［摘 要］工程經(jīng)濟與項目管理是一門技術與經(jīng)濟、管理交叉的課程，當前面臨課程模型偏理論化、分析方法偏傳統(tǒng)化、知識模塊偏割裂化的問題。為此，通過產(chǎn)教融合實現(xiàn)課程模型實戰(zhàn)化、科教融匯實現(xiàn)分析方法先進化、職教融通實現(xiàn)知識模塊耦合化，采用課程思政點與專業(yè)知識點、過程性評價與終結性評價、標準答案與非標準答案結合的評定方式，全面評估教與學的效果，推動課程持續(xù)改進，實現(xiàn)知識、能力向素質進階。

［關鍵詞］“產(chǎn)教+科教+職教”；微課堂；工匠精神；兵工精神；全面評價

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）18-0075-05

《工程教育認證標準》中畢業(yè)要求的第11條為“項目管理：理解并掌握工程管理原理與經(jīng)濟決策方法，并能在多學科環(huán)境中應用”。東南大學國際工程管理課程教學團隊根據(jù)自身教學經(jīng)驗，將研究對象由國內工程項目拓展到國際工程項目，探索與實踐了國際工程管理課程“案例—研討”的教學體系[1]。王明月認為工程經(jīng)濟與項目管理課程在新時代工程教育課程體系中占據(jù)重要地位，融合了理論知識與案例實踐[2]。白禮彪等提出高校工程項目管理課程教學應在傳統(tǒng)教學模式基礎上融入OBE（Outcome?Based Education，成果導向教育）理念，以成果為導向明確課程培養(yǎng)目標、以學生為中心組織課程核心內容[3]。趙麗敏等基于課程思政的協(xié)同效應，進行了工程經(jīng)濟與項目管理課程“金課”建設的探索與實踐[4]。李曉娟等結合工程項目管理課程教學內容、特點，將思政元素融入課程教學[5]。本文以工程經(jīng)濟與項目管理課程（以下簡稱本課程）為例，圍繞產(chǎn)教融合[6]、科教融匯、職教融通（以下簡稱“三融”）的理念，對課程教學設計進行探索。

一、課程基本情況分析

本課程自1996年起，伴隨建筑工程（后于1998年更名為土木工程）專業(yè)開設，在近三十年發(fā)展歷程中（見圖1），開展了教育部新工科研究與實踐項目、省重點教研項目、教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目等項目，優(yōu)化課程內容、強化師資隊伍、深化校企合作、融入課程思政等建設，取得了省級教學成果獎、省級優(yōu)秀教材獎、省思政示范課等成果。

本課程是西安工業(yè)大學（以下簡稱我校）針對國家級一流本科專業(yè)——土木工程的大三學生開設的專業(yè)核心課，總計32個理論學時，先修課程包括土木工程施工、建設法規(guī)、企業(yè)（軍工）管理等。本課程深度融合了經(jīng)濟學、管理學與工程技術知識，主要包括工程經(jīng)濟（工程中宏觀經(jīng)濟和微觀經(jīng)濟問題的分析和科學決策）和項目管理（工程中的組織協(xié)調和全過程管理）兩大模塊，是專業(yè)課程中唯一偏經(jīng)濟管理的課程。

大三學生已具備扎實的理論基礎，并通過認識實習對專業(yè)有了初步認知，但他們尚未涉足生產(chǎn)實習，工程實踐經(jīng)驗相對匱乏。為全面把握教情與學情，筆者采用課堂分組討論、學生談話、問卷調查、作業(yè)試卷分析等多種方式進行評估（見圖2）。

（一）課程模型偏理論化

當前教學普遍采用的課程模型多為對工程問題進行分析化簡后抽象出的數(shù)學模型或模擬模型，這些模型偏理論化與理想化，與工程實際有所偏差，不利于學生工程實踐能力的有效提升。

（二）分析方法偏傳統(tǒng)化

傳統(tǒng)經(jīng)濟管理分析方法較為經(jīng)典但已顯陳舊，未充分反映行業(yè)與學科前沿趨勢，難以契合智能建造與智慧管理的現(xiàn)代化需求，進而制約了學生高階能力和創(chuàng)新素質的有效培養(yǎng)。

（三）知識模塊偏割裂化

工程經(jīng)濟知識模塊與項目管理知識模塊間相對割裂，難以實現(xiàn)知識的有效交叉與深度融合，這與實際工作崗位對系統(tǒng)化知識和非技術能力的需求存在偏差，不利于學生經(jīng)濟管理知識的綜合耦合與應用。

二、創(chuàng)新內容與實踐途徑

（一）創(chuàng)新思路

遵循OBE理念，及時將實踐發(fā)展新經(jīng)驗、學科研究新進展、社會需求新變化融入教學內容，實施“三融”教學設計方案，有機融入思政元素，構建相應的評價體系，全面評估教與學的效果。同時，基于評價結果，持續(xù)改進課程內容與方式，確保課程目標得以有效達成（見圖3）。

運用工程思維，將產(chǎn)業(yè)、科研及職業(yè)相關的思政元素巧妙融入課程，重塑課程內容體系。通過案例研究與工程實踐，促使學生將理論知識與實際應用情境相結合；采用項目導向教學法，精心設計符合學情的項目任務，并合理設置難度梯度；引入真實案例，鼓勵學生自主實現(xiàn)工程經(jīng)濟知識與項目管理知識的深度融合。

（二）實施“三融”教學

“三融”教學以“融合”為核心，強調理論、實踐和創(chuàng)新有機結合，旨在促進學生對知識的理解與應用，增強學生分析、解決實際問題的能力，并激發(fā)學生的學習熱情，體現(xiàn)教學內容的高階性，為學生未來在土木工程領域的發(fā)展奠定堅實基礎（見圖4）。

1.產(chǎn)教融合實現(xiàn)課程模型實戰(zhàn)化

深入行業(yè)實踐，提煉實際問題，構建工程案例庫，以真實案例為教學載體。同時，邀請行業(yè)專家、企業(yè)專家、優(yōu)秀校友錄制微課堂，嵌入業(yè)界新技術和實踐新經(jīng)驗，融入工匠精神和兵工精神，強化教學實踐導向，避免課程模型過于理論化，有效提升學生的工程實踐能力。

我校已建成7個實習基地，其中2個凸顯兵工特色。課程教學團隊于2019年實施教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目“‘智能+’工程項目管理實訓課程”，并于 2021年實施陜西省高等教育學會項目“陜西高校產(chǎn)教深度融合的人才培養(yǎng)共同體研究”。依托省級實踐教育基地，精選27項工程案例，實施方案比選、價值工程應用、總承包管理模式等內容的教學。

2.科教融匯實現(xiàn)分析方法先進化

依托西安市軍民兩用土木工程測試技術與毀損分析重點實驗室，在科研項目中提煉科學問題、梳理科學方法，并融入創(chuàng)新精神和兵工精神，構建前沿案例庫。同時，強調智能建造評價與智慧管理的重要性，積極引入建筑信息模型（BIM）技術，以打破傳統(tǒng)分析方法的局限，有效提升學生的高階思維能力和創(chuàng)新能力。

動態(tài)調整案例庫內容，確保其與時俱進。課程教學團隊于2019年通過校級“科教融匯”項目“地鐵施工中安全行為能力提升系統(tǒng)設計研究”，依托西安市重點實驗室，精選18個科研案例、5家共享科研平臺的資源，用以實施安全管理、項目評價等內容教學。

3.職教融通實現(xiàn)知識模塊耦合化

結合土建行業(yè)職業(yè)新要求、社會新需求，將相關內容融入自編教材《工程項目管理》，納入線上自建教學資源庫，促進學生的系統(tǒng)化知識理解與非技術能力培養(yǎng)，融入職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神。通過實施沉浸式、漫游式教學模式，將零散的知識點整合為系統(tǒng)化的職業(yè)能力體系，有效貫通“教崗賽證”，避免知識模塊割裂化，全面提升學生職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

課程教學團隊于2011年開始職教融通方面的教學研究，在2017年結合專業(yè)認證要求、行業(yè)轉型升級要求完善教學內容（非技術能力），2018年將“新工科”（智能建造、智慧管理）的內容融入自編教材，2022年實施教育部供需對接就業(yè)育人項目“‘雙元合作、產(chǎn)教互通’土建就業(yè)實訓實習基地建設模式實踐”。依托省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，精選6個職業(yè)案例，聘請了5位職業(yè)規(guī)劃導師，實施非技術能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面的教學。

（三）課堂應用

下面以本課程工程經(jīng)濟模塊中的“價值工程應用”教學內容為例，闡述“三融”教學設計的具體內容。

產(chǎn)教融合：通過微課堂，邀請中聯(lián)西北工程設計研究院有限公司的專家結合工程案例講解結構新功能與成本之間的關系，讓學生直觀理解在實際工程中如何通過精細設計實現(xiàn)功能與成本的雙重優(yōu)化，從而有效提升工程價值。此外，鼓勵學生參與實際項目，通過親身體驗，鍛煉解決實際問題的能力，促進理論知識向實踐技能的轉化。

科教融匯：將西安市科學技術協(xié)會項目“新時代秦嶺北麓西安段生態(tài)宜居的美麗鄉(xiāng)村規(guī)劃研究”融入教學內容，激發(fā)學生創(chuàng)新思維。同時，向學生介紹如何運用BIM技術進行鄉(xiāng)村規(guī)劃，強調美麗鄉(xiāng)村不僅在于自身人居環(huán)境的顯著改善，更在于與周邊環(huán)境的和諧共生，以全面提升學生的創(chuàng)新能力和規(guī)劃視野。

職教融通：將職教內容入自編教材，并融入日常教學之中。通過分析西安國際會議中心大型復雜項目的社會價值，強化學生職業(yè)素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、溝通協(xié)作、協(xié)調管理等非技術能力，助力學生順利考取相關行業(yè)證書，并在各類比賽中脫穎而出，進一步促進學生工程經(jīng)濟與項目管理的知識耦合。

（四）全面評價

采用課程思政點與專業(yè)知識點、過程性評價與終結性評價、標準答案與非標準答案結合的評定方式，全面評估學生的學習成果。利用信息化教學手段，圍繞知識、能力、素質三維教學目標，構建了綜合性的評價體系（見圖5），其中設置“價值引領”觀測點，以深化課程思政的教育內涵。在過程性評價中，融入教師評價、學生自評和生生互評的多元化機制，通過分組討論、課后作業(yè)、大作業(yè)（案例分析報告）及仿真建模成績等多種方式，全面考查學生的學習效果。終結性評價以期末筆試為主，推行非標準答案考試改革，要求學生綜合考慮工程管理方案對自然、社會及人文環(huán)境的潛在影響，有效衡量學生知識掌握、能力提升及素質培養(yǎng)情況，為課程的持續(xù)改進提供依據(jù)。

三、教學成效及推廣效應

課程教學團隊通過實施“三融”教學，強化學生的工程實踐能力；通過開展虛實課堂，幫助學生有機結合知識理論與智能實踐；通過融入具有兵工精神特色的思政元素，拓寬軍民兩用人才培養(yǎng)路徑。

（一）學生知識、能力、素質水平明顯提升

近年來，通過實踐“三融”教學設計，并在考試中融入行業(yè)認知度、科技素養(yǎng)、職業(yè)資格等元素，有效提升了學生課PXqJQdXeSqKj2BOSulucGw==程達成度。學生行業(yè)職業(yè)證書獲取數(shù)量逐年增加，就業(yè)競爭力顯著提升。在全國“龍圖杯”BIM（建筑信息模型）建模大賽、全國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及全國高校BIM畢業(yè)設計創(chuàng)新大賽等競賽中，學生共榮獲了28項佳績。此外，學生還成功獲批5項專利，發(fā)表9篇學術論文，展現(xiàn)了良好的創(chuàng)新能力和學術潛力。

（二）課程建設成果豐富

通過學科建設、課程改革、教學研究等途徑，構建了動態(tài)更新、形式多樣、定位準確的思政教學資源庫，涵蓋PPT演示文稿、文本資源、教學視頻和動畫等。主講教師榮獲省師德先進個人、校青年師德標兵稱號，并擔任省級課程思政示范課程教學團隊負責人；發(fā)表相關教學研究論文9篇，獲校課堂教學明星、教學名師、教學競賽一等獎等榮譽；主編規(guī)劃教材《工程項目管理》，參編《土木工程施工技術》《工程項目管理學》《工程估價》等5部教材。本課程的配套線上教學資源累計點擊閱讀量超1萬人次。此外，依托省級實驗教學示范中心、虛擬仿真實驗教學中心及教學團隊，本課程獲得省級教學成果二等獎、兵工高校優(yōu)秀教材二等獎、省優(yōu)秀教材二等獎等獎項。

（三）示范輻射作用明顯

本課程的“三融”教學設計以土木工程專業(yè)為起點，通過公開課等教研活動，推廣至城市地下空間工程、給排水科學與工程、城鄉(xiāng)規(guī)劃等多個專業(yè)。例如，課程教學團隊與火箭軍工程大學開展軍民融合課程合作，將“三融”教學設計有效應用于工程項目管理課程的教學實踐；同時，積極參加線下座談與線上虛擬教研活動，與蘭州交通大學、山東建筑大學、蘇州科技大學等高校進行交流，并在第十五屆全國高校土木工程學院（系）院長（主任）工作研討會上分享了相關成果和經(jīng)驗。

四、結語

本課程的“三融”教學設計綜合考量了教與學的雙重因素，通過分組討論、課后作業(yè)、大作業(yè)和仿真建模等多種方式，有效激發(fā)了學生的學習積極性，促進了其全面發(fā)展。展望未來，課程教學團隊將緊跟專業(yè)轉型升級趨勢，采用軟硬件融合、虛實結合的教學模式，不斷優(yōu)化線上教學資源，并計劃出版與課程配套的規(guī)劃教材。同時，結合新工科專業(yè)——智能建造的特點，不斷豐富課程內容，涵蓋綠色建筑評價、可持續(xù)建設管理等前沿領域，以滿足學生日益增長的知識探索與技能提升需求。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 袁競峰，鄧小鵬，李啟明，等.基于案例的國際工程管理課程研討型教學模式探索與實踐[J].大學教育，2022（8）：221-224.

[2] 王明月.《工程經(jīng)濟與項目管理》中的基本理論與實踐[J].建筑學報，2020（2）：127.

[3] 白禮彪，張子文，劉詩怡，等.OBE導向下工程項目管理課程教學模式研究[J].項目管理技術，2023，21（10）：61-66.

[4] 趙麗敏，岳建偉，黎鵬，等.基于課程思政的協(xié)同效應構建工程經(jīng)濟與項目管理“金課”[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2022（17）：87-89.

[5] 李曉娟，李璐璐.新工科背景下工程項目管理課程思政元素的融合與教學實踐[J].高等建筑教育，2021，30（2）：65-71.

[6] 馬維旻，邱小群，楊裕，等.“行校企”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].大學教育，2021（6）：166-169.

［責任編輯：梁金鳳］