［摘 要］文章通過對教師發(fā)展區(qū)域共同體相關(guān)概念的解析，明確了教師發(fā)展區(qū)域共同體的五大愿景和使命，提出了從實施精細化培訓、加強校際協(xié)同、堅持問題導向三個方面進一步加強教師發(fā)展區(qū)域共同體建設(shè)的建議。膠東高校教師教學發(fā)展聯(lián)盟實踐的典型案例是對教師發(fā)展區(qū)域共同體建設(shè)新路徑的有益探索，促進了教師發(fā)展區(qū)域共同體成員之間的合作共享，推動了高校教師教學發(fā)展中心的建設(shè)，促進了對區(qū)域高校教師培訓體制的研究與實踐。

［關(guān)鍵詞］教師教學發(fā)展；區(qū)域共同體；教學發(fā)展聯(lián)盟；膠東高校

［中圖分類號］G645 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）18-0011-08

高等教育的核心是質(zhì)量，我國高等教育已由規(guī)模發(fā)展階段轉(zhuǎn)入質(zhì)量提升階段。教育大計，教師為本。要提高高等教育質(zhì)量，須重視提升教師專業(yè)化水平。隨著高等教育改革的不斷推進，高校對教師專業(yè)素質(zhì)的要求愈發(fā)嚴格，高校的教育質(zhì)量問題備受社會關(guān)注。教師教學能力的發(fā)展與提升是我國高校教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵，建立高校教師（教學）發(fā)展機構(gòu)是提高高等教育質(zhì)量的重要途徑，并成為一種發(fā)展趨勢，而教師發(fā)展區(qū)域共同體的構(gòu)建是促進高校教師教學發(fā)展的快速有效途徑。

自教育部下發(fā)《關(guān)于啟動國家級教師教學發(fā)展示范中心建設(shè)工作的通知》以來，國內(nèi)高校中已設(shè)立了多個國家級教師教學發(fā)展示范中心。國外亦有促進教師專業(yè)發(fā)展與教學提升的組織及專門機構(gòu)，有的國家甚至成立了地區(qū)、全國乃至國際性的聯(lián)盟及協(xié)會，致力于高校教師教學發(fā)展及教學質(zhì)量的提高。但在國內(nèi)外高度結(jié)構(gòu)化的組織場域中，我國的教師教學發(fā)展中心在功能定位、核心使命、組織架構(gòu)、運行機制、服務(wù)內(nèi)容和活動形式等方面存在明顯的趨同現(xiàn)象[1]。隨著我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的不斷推進，立足國情、區(qū)情、校情、教情，建立具有區(qū)域特色、區(qū)域協(xié)同發(fā)展的教師發(fā)展共同體不失為打破僵局的有效途徑。本文以教師發(fā)展區(qū)域共同體為研究對象，從煙臺大學教師教學發(fā)展中心成立和建設(shè)的實際出發(fā)，基于膠東高校教師教學發(fā)展聯(lián)盟典型案例，探討地方高校教師發(fā)展區(qū)域共同體的實踐形態(tài)。

一、教師發(fā)展區(qū)域共同體相關(guān)概念的解析

（一）共同體

“共同體”（community）一詞多出現(xiàn)在社會學領(lǐng)域。德國社會學家斐迪南·滕尼斯（Ferdinand T?nnies）在《共同體與社會：純粹社會學的基本概念》一書中提出：共同體是指人們之間在自然情感的意志基礎(chǔ)上親密關(guān)聯(lián)、守望相助并具有一定排他性的共同生活方式[2]。后來，“共同體”逐漸被社會學家賦予“為了特定的目的而聚在一起生活的群體、組織或團隊”的含義[3]。隨著全球經(jīng)濟一體化及各種數(shù)據(jù)信息交流的日益便利，“共同體”的內(nèi)涵在“情感意志”“守望互助”基礎(chǔ)上不斷升華，諸如政治共同體、經(jīng)濟共同體、社會共同體、實踐共同體等概念涌現(xiàn)，其內(nèi)涵和外延不斷豐富。

（二）教師共同體

“共同體”的概念引入教育學界后，學者對教師專業(yè)發(fā)展共同體、教師實踐共同體、教師學習共同體、教師網(wǎng)絡(luò)共同體、教師研究共同體等開展了研究探討。教師專業(yè)發(fā)展共同體是學校教學活動中最基礎(chǔ)的組織單元，是教師交流研討教學問題、共享教學智慧、 創(chuàng)新教學方法的平臺，也是教師專業(yè)成長的重要平臺[4]。教師實踐共同體是教師圍繞特定的主題實踐活動構(gòu)成的統(tǒng)一整體，其通過不斷的學習、交流、合作和協(xié)商，達到積累經(jīng)驗、提升專業(yè)水平的目的。職業(yè)認同感、育人責任感、自我實現(xiàn)需要、專業(yè)技能提升是影響教師實踐共同體構(gòu)建的核心要素[5]。教師學習共同體是由教師群體與學習環(huán)境共同建構(gòu)的具有傳承性和可持續(xù)發(fā)展的“生態(tài)化教師學習共同體”。具有共同愿景的教師基于自愿、合作、共享的原則形成學習群體，通過對話、協(xié)商、資源共享的互動學習活動，促成自身教學理念、教育智慧、專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展[6]。

教師共同體的出現(xiàn)以凝聚教師為基本表現(xiàn)形式，往往側(cè)重于以集體共同發(fā)展目標為導向，具有一定的寬泛性，也會促進不同領(lǐng)域、不同學科的教師相互溝通，但不一定以專門研究教學能力提升為核心或唯一目標。

（三）教師教學發(fā)展共同體

就學科知識與教學知識而言，部分高校教師重視其學科知識的積累沉淀，而忽視了教學知識的豐富和提升。美國學者杰瑞·蓋夫（Jerry Gaff）在其1975年出版的奠基之作《邁向大學教師更新》中指出，教師發(fā)展是一個提高能力、擴展興趣、勝任工作，從而促進教師專業(yè)與個人發(fā)展的過程。教學發(fā)展的作用是通過提升課程和課堂學習體驗，促進學生的學習活動。

教師教學發(fā)展共同體也是教師共同體的延伸，其內(nèi)涵應(yīng)與高校教師教學發(fā)展中心的功能定位相吻合。有學者通過對30個國家級教師教學發(fā)展示范中心的陳述稿和官方網(wǎng)站信息展開分析，凝練出我國教師教學發(fā)展中心的核心使命為教學研究、教學咨詢、教師培訓、質(zhì)量評估、示范輻射和資源共享[7]。高校教師發(fā)展可以是多維度的，諸如教學能力的發(fā)展、社會能力的發(fā)展、組織系統(tǒng)的發(fā)展、專業(yè)技能的發(fā)展和職業(yè)生涯的發(fā)展。高校教師教學發(fā)展共同體往往包含教師共同體的基礎(chǔ)特征，其重心在于促進各專業(yè)領(lǐng)域教師教學能力的多維度發(fā)展。

（四）教師發(fā)展區(qū)域共同體

區(qū)域是一個空間概念，是具有一定范圍的地方。它是歷史的，在特定的時間內(nèi)，人們劃分一定的區(qū)域，以滿足研究或考察之需要、有效治理之需要[8]。“區(qū)域”本是地理學上的空間概念，隨著政治、經(jīng)濟、社會發(fā)展以及歷史文化淵源的沉淀，其在不同領(lǐng)域演化出不同外延。在教育領(lǐng)域，我國劃分區(qū)域教育以行政區(qū)劃為主。區(qū)域教育是指在一定行政區(qū)劃內(nèi)或多個銜接在一起、共性比較突出的行政區(qū)劃聯(lián)合形成的廣義區(qū)域的教育[9]。

教師發(fā)展區(qū)域共同體從區(qū)域?qū)用娉霭l(fā)，搭建系列平臺，讓具有共同愿景的不同高校及教師群體組成學習、交流的團體。教師發(fā)展區(qū)域共同體的構(gòu)建要符合教師教學發(fā)展共同體的一些基本特征，并且要考慮國家和地方政策導向，在一定程度上受區(qū)域教育環(huán)境影響。教師發(fā)展區(qū)域共同體往往體現(xiàn)出活動載體多樣性、組織結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性、共同愿景實踐性等基本特點。

以膠東高校教師教學發(fā)展聯(lián)盟為例，聯(lián)盟各理事單位均分布在膠東半島，在地緣、文化淵源、城市規(guī)劃布局、教育發(fā)展水平、交流共建等方面具有先天優(yōu)勢和一定的相似度。各聯(lián)盟單位均已先后成立了教師教學發(fā)展中心，雖然在部門設(shè)置和管理體制上有所不同，但都在不斷摸索教師教學發(fā)展的途徑并形成了一定的本土特色。各聯(lián)盟單位在專業(yè)學科建設(shè)、教師發(fā)展等方面各有建樹但又各有短板，有著強烈的交流學習的愿望和想法。各聯(lián)盟單位地理位置毗鄰，學校部門及師生層面交流具有便利性和實操性。

二、教師發(fā)展區(qū)域共同體的愿景與使命

構(gòu)建教師發(fā)展區(qū)域共同體的最終目標是促進教師專業(yè)化發(fā)展。具有相同背景的學校和教師，以中青年教師培訓為載體，以共建共享、平等互助、共同成長為理念，以促進教師的專業(yè)化發(fā)展為目的，在培訓實踐過程中探索新的任務(wù)模式和發(fā)展方向，形成共同的愿景與使命。

（一）教師發(fā)展區(qū)域共同體的愿景

美國著名教育家約翰·杜威（John Dewey）認為：學校即社會，教育即生活；人們因為有共同的東西而生活在一個共同體內(nèi)，為了形成一個共同體或社會，他們必須共同具備的是目的、信仰、期望、知識——共同的了解——和志趣相投[10]。日本東京大學佐藤學教授提出了學校作為“學習共同體”的構(gòu)想，在他看來，21世紀的學校是“學習共同體的學?！?，作為學習共同體的學校不僅僅是學生互相學習成長的地方，也是教師們互相學習成長的地方，還是家長和市民們互相學習成長的地方[10]。

基于前文對相關(guān)概念的解讀，教師發(fā)展區(qū)域共同體的愿景可以延伸為以下五個方面。

1.更新教學發(fā)展理念

國內(nèi)部分高校的建立和發(fā)展存在重科研輕教學、教師教學發(fā)展意識不強的問題，再加之管理部門各種考核重心的偏移，導致部分教師對于通過何種途徑獲取教學發(fā)展知識，獲取何種、何層次教學發(fā)展知識，往往是被動接受學校的組織和安排，缺乏主動與外界溝通和交流的意識。建立教師發(fā)展區(qū)域共同體是打破僵局的有效途徑，而教學意識和理念的樹立是首要的。教師發(fā)展區(qū)域共同體應(yīng)通過強化共同體內(nèi)成員間的交流，內(nèi)引外聯(lián)分享教學成果與經(jīng)驗，傳播最新的教學研究理論和實踐成果，及時更新陳舊的教育教學理念，提高教師教學知識增長的速度，引導教師學習意識由被動變?yōu)橹鲃?，開發(fā)、創(chuàng)造基于教學的新模式、新方法，從而達到促進高校教師教學發(fā)展的目的。

2.拓寬專業(yè)知識領(lǐng)域

近代科學發(fā)展特別是科學上的重大發(fā)現(xiàn)、國計民生中的重大社會問題的解決等，常常涉及不同學科之間的相互交叉和相互滲透。隨著“四新”建設(shè)的深入、人工智能和信息技術(shù)的滲透，新的交叉學科不斷涌現(xiàn)，高等教育的高質(zhì)量發(fā)展迎來新的契機。高校教師必須緊跟時代的步伐，不斷拓寬自身的專業(yè)知識領(lǐng)域和視野。教師發(fā)展區(qū)域共同體通過搭建各種教學發(fā)展平臺并形成體系，促使共同體內(nèi)的教師既可認識本專業(yè)的教師，又可結(jié)識一定數(shù)量的跨專業(yè)教師，有助于教師更新積累教學知識，擴大知識積累的廣度和深度。

3.強化教師專業(yè)技能

教師的專業(yè)技能體現(xiàn)在對課程知識、專業(yè)知識和教學方法的實踐運用上。學術(shù)水平高并不一定代表教學能力強。部分中青年教師在實際授課中困惑于如何有效運用各種教學資源，即如何通過視頻、實物、模型、圖片、動畫等視覺模型去更好地開展教學，如何利用多種教學方法和手段，如何選擇合適的教學策略，如何進行課堂教學中的互動等。教師發(fā)展區(qū)域共同體可以通過多種互動交流、培訓平臺，切實從教師教學實際出發(fā)，注重教師基本功的養(yǎng)成及信息化教學手段的應(yīng)用，以提升教師的教學專業(yè)技能。

4.激發(fā)教師反思意識

杜威在其著作《我們?nèi)绾嗡季S》中強調(diào)教師要進行教學反思，并對反思進行了界定[11]。美國學者波斯納（Posner）提出了教師成長公式，即“經(jīng)驗+反思=成長”[12]。只教學而沒有反思會弱化教師的主動意識，而教師教學反思的過程就是教師對自己教學流程重新認識、深度思考的過程，同時也是教師主動自我反省、自我認識、自我改進和自我提高的過程。教師發(fā)展區(qū)域共同體通過搭建不同學科專業(yè)的團體教學反思平臺，促成教師通過交流、演示、模擬、討論等手段共同解決共性教學問題，相互取長補短，積累教學經(jīng)驗，使教師在反思中得到成長，逐步提升教學反思能力。

5.建立良好互動關(guān)系

個體在集體中往往具有趨同現(xiàn)象，積極向上的環(huán)境氛圍會吸引個體主動融入并發(fā)展。營造教師之間友好合作、互幫互助的良好交流氛圍和場景是開展教師發(fā)展活動的重要外因。教師發(fā)展區(qū)域共同體以自愿參加為前提，各共同體單位倡導民主性領(lǐng)導的管理模式，參與的每一位教師都是平等的，共同營造舒適的學習氛圍，建立良好的人際關(guān)系。這樣既可以激發(fā)教師學習的潛在意識及積極性，又可以無形中培養(yǎng)教師的團隊合作精神，也是重建高校教師合作文化的有效途徑之一。

膠東半島地區(qū)主要包括青島、煙臺與威海三個城市，三地地緣相近、風土人情相似，在經(jīng)濟上也有很大的相似性，是我國地方經(jīng)濟發(fā)展最快的區(qū)域之一，但本應(yīng)與經(jīng)濟社會飛速發(fā)展相適應(yīng)的地區(qū)高等教育發(fā)展卻還相對滯后。搭建教師教學發(fā)展平臺、促進教師教學能力的提高對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、更好支持膠東半島地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展具有重要作用。膠東半島地區(qū)高校具有共同的發(fā)展訴求和目標，這是教師發(fā)展區(qū)域共同體建設(shè)的前提。區(qū)域內(nèi)學校教師教學發(fā)展的不均衡制約著教師的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)教師區(qū)域間均衡的優(yōu)質(zhì)化發(fā)展是建立教師發(fā)展區(qū)域共同體的初衷。膠東半島地區(qū)高校都相繼建立了教師教學發(fā)展中心，但高校之間的溝通和交流還不夠緊密，難以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。膠東高校教師教學發(fā)展聯(lián)盟作為教師發(fā)展區(qū)域共同體，是膠東半島地區(qū)第一個高校教師區(qū)域發(fā)展平臺。

（二）教師發(fā)展區(qū)域共同體的使命

兼具“學習”“實踐”“科學”“教育”特性是教師發(fā)展區(qū)域共同體的基本特征。教師發(fā)展區(qū)域共同體就是要立足立德樹人根本任務(wù)，促進共同體內(nèi)成員在相互協(xié)同合作學習、研究、實踐中共同發(fā)展，努力幫助每一位教師不斷成長成熟，兼顧實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)高等教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，吸引更多的區(qū)域內(nèi)外有益力量參與教育教學活動，共同提升區(qū)域高等教育教學的質(zhì)量。

教師發(fā)展區(qū)域共同體的使命主要體現(xiàn)在建機制、推創(chuàng)新、提能力、抓要點、促發(fā)展，具體為：建立完善教師教學發(fā)展中心的體制機制，全面推動教師教育教學創(chuàng)新，切實提升教師的教書育人能力，進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以資源共享、優(yōu)勢互補、相互促進、整體提升為目的，做好教師培訓與培養(yǎng)、在線課程建設(shè)、教學改革以及優(yōu)質(zhì)師資培養(yǎng)等工作，促進共同體高校之間的教學交流與合作、教學資源共建共享，實現(xiàn)合作共贏、創(chuàng)新發(fā)展。

膠東高校教師教學發(fā)展聯(lián)盟基于“共享、互補、提高、創(chuàng)新”的理念，搭建了共同的教師教學發(fā)展平臺，共同推動聯(lián)盟各高校教師教學發(fā)展工作的運行；不斷創(chuàng)新教師教學發(fā)展工作，切實提升中青年教師教學能力；通過年會、論壇、互訪等有效形式促進教師之間的交流溝通，共同參與聯(lián)盟單位教師發(fā)展活動。這為山東省乃至我國高校教師發(fā)展區(qū)域共同體的建設(shè)與發(fā)展提供了借鑒。

三、教師發(fā)展區(qū)域共同體的實踐形態(tài)及其運作

人才是一個地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的核心資源，而人才短缺則是地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的瓶頸。隨著膠東半島區(qū)域經(jīng)濟的快速發(fā)展，該地區(qū)不僅人才需求量越來越大，對人才素質(zhì)的要求也越來越高。膠東半島經(jīng)濟格局的變化、區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整與五大產(chǎn)業(yè)群的發(fā)展都需要大批高素質(zhì)的人才，而膠東半島地區(qū)高校眾多，人才區(qū)位優(yōu)勢較為明顯：一方面，高校在讀大學生眾多；另一方面，中青年教師的數(shù)量極其龐大。教師素質(zhì)是高校發(fā)展的基礎(chǔ)，要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，需要有高素質(zhì)的教師隊伍。教師發(fā)展水平直接影響高校的發(fā)展水平、規(guī)模和速度，中青年教師的培訓和專業(yè)化發(fā)展尤為必要。教師發(fā)展區(qū)域共同體必須有一套完善的結(jié)構(gòu)體系，使之行動科學化；需開展各種不同組織形態(tài)的活動，在共同學習、共同研修中不斷完善其運作模式。

煙臺大學是全國唯一一所由北京大學、清華大學共同援建的地方高校，一直持續(xù)推進北京大學、清華大學支援煙臺大學建設(shè)的各項事宜。在2018年的第十三次援建會期間，學校積極開辟兩校援建新領(lǐng)地，積極籌建教師發(fā)展區(qū)域共同體，嘗試探索教師教學共同發(fā)展的新途徑，發(fā)起并成立了青煙威高校參與的省內(nèi)首個高校教師教學發(fā)展聯(lián)盟——膠東高校教師教學發(fā)展聯(lián)盟，聘請北京大學原副教務(wù)長方新貴教授為首席顧問，開辟新時代“北大、清華援建”新領(lǐng)地，形成了“2+1+1+N”發(fā)展模式（2代表兩校援建力量，第一個1代表煙臺大學，第二個1代表聯(lián)盟平臺，N代表聯(lián)盟高校實踐共同體）。

膠東高校教師教學發(fā)展聯(lián)盟的成立，促進了膠東半島地區(qū)高校中青年教師的培訓提升和教學專業(yè)人員的交流發(fā)展。在管理運行上，采用相對獨立的平面型管理架構(gòu)，保證各高校教師教學發(fā)展中心的工作開展；在職能活動上，不定期舉辦或資助合作交流項目、學習交流論壇、聯(lián)盟年會，編輯發(fā)行紙質(zhì)或電子刊物等。這使得教師發(fā)展區(qū)域共同體輻射面廣，全方位、多角度為高校教學發(fā)展貢獻了力量。為了更好地構(gòu)建教師學習共同體，教師發(fā)展區(qū)域共同體根據(jù)自身的實際情況確立了以下幾種具體實踐途徑。

（一）舉辦聯(lián)盟論壇和會議

膠東高校教師教學發(fā)展聯(lián)盟自成立以來，定期召開聯(lián)盟高端論壇和全體成員大會。全體成員單位參加會議研討，共謀教師發(fā)展。聯(lián)盟會議是促進聯(lián)盟交流的重要手段，達成教師發(fā)展路徑選擇的共識。理事單位負責召開聯(lián)盟會議，聯(lián)盟采用理事長單位輪值制。聯(lián)盟會議的主題主要有青年教師助教培養(yǎng)、教師培訓、課程建設(shè)、青年教師教學競賽、教師教學發(fā)展中心建設(shè)等。

膠東高校教師教學發(fā)展聯(lián)盟積極探討更為具體的合作方式。魯東大學、山東工商學院、濱州醫(yī)學院和煙臺大學共同策劃同城教師發(fā)展大講堂，實現(xiàn)同城教師發(fā)展資源的共建共享。與此同時，各成員單位積極探討課程的同城學分互認，促進教師和學生的多向交流。2023年11月25日，北京大學、清華大學支援煙臺大學建設(shè)委員會第十四次會議在煙臺召開，會議以“落實教育部與山東省、山東省與北京大學、山東省與清華大學戰(zhàn)略合作協(xié)議，持續(xù)提升煙臺大學學科建設(shè)水平，服務(wù)山東綠色低碳高質(zhì)量發(fā)展先行區(qū)建設(shè)”為主題，聯(lián)盟成員單位均積極參加了本次會議。

（二）設(shè)立聯(lián)盟內(nèi)高校區(qū)域共享專家?guī)?/p>

膠東高校教師教學發(fā)展聯(lián)盟組建了由教學成果獎項目主持人、教研項目負責人、教學名師及團隊等區(qū)域內(nèi)高校專家組成的聯(lián)盟專家?guī)?。將專家?guī)旃蚕斫o聯(lián)盟成員單位，為各校提供教師發(fā)展工作方面的指導與咨詢服務(wù)，在教師培訓、教學成果獎評審、教研項目評審、課程建設(shè)項目評審、中青年教師教學競賽等方面提供支撐，有力地促進了區(qū)域高端人才的交流，為教師發(fā)展提供了助力。各聯(lián)盟成員單位的優(yōu)秀師資和中青年教師在共享專家的指導下快速成長，多次在中青年教師教學比賽、教師教學創(chuàng)新大賽中取得優(yōu)異成績，并多次獲得國家級、省級優(yōu)秀教學成果獎。膠東高校教師教學發(fā)展聯(lián)盟2023年聘請北京大學和清華大學教師教學發(fā)展中心主任為聯(lián)盟顧問及培訓專家，并簽署了五年培訓合作備忘錄，開啟了地方高校教師教學發(fā)展區(qū)域共同體建設(shè)的新局面。

（三）堅持共建共享、協(xié)同發(fā)展

搭建教育資源共享平臺，是實現(xiàn)教師教學發(fā)展資源共建共享的基礎(chǔ)，是促進教師教學發(fā)展的有效支撐。優(yōu)化高校教師教學發(fā)展的組織體系，促進資源的整合和調(diào)配更趨科學合理、更廣泛、更開放，是實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教師教學發(fā)展、資源共建共享的有力舉措。煙臺大學依托北京大學、清華大學共同援助本校的便利，邀請北京大學、清華大學兩校名師舉辦講壇，組織北京大學、清華大學、專家對教師進行培訓，并與聯(lián)盟各單位分享，促進教師共同發(fā)展。各聯(lián)盟成員單位負責人帶領(lǐng)教師齊聚一堂，深入交流，有力地促進了區(qū)域共享。

煙臺大學作為聯(lián)盟理事長單位，每年定期發(fā)起培訓研討交流，并群通知到聯(lián)盟成員單位，由各成員單位派人參加。其中清華大學李威老師的“青教賽”講座、北京大學陳江老師的“PPT制作效率與品質(zhì)”講座在聯(lián)盟內(nèi)引起強烈反響。在山東省高校青年教師教學比賽過程中，煙臺大學積極溝通，廣泛聯(lián)絡(luò)，以教學競賽促進教學交流，強化教師的競爭意識，營造比學趕超的良好氛圍，加深了教師對課程建設(shè)的認識，豐富了教學設(shè)計。在賽事的準備過程中，煙臺大學邀請往屆獲獎?wù)哌M行輔導與點評，共同提升青年教師的教學和參賽水平。

（四）創(chuàng)新區(qū)域發(fā)展機制，將實踐共同體建設(shè)融入日常

通過積極聯(lián)絡(luò)、廣泛溝通，讓聯(lián)盟活躍起來，切實做到共建共享，充分發(fā)揮每個成員的主動性、創(chuàng)造力。鼓勵區(qū)域內(nèi)中青年教師參與課程建設(shè)，參與微課、慕課建設(shè)，提升其信息化教學水平。依托山東省高校課程共享聯(lián)盟平臺，鼓勵教師發(fā)展區(qū)域共同體內(nèi)的高?；ハ噙x課，全面支持跨校專業(yè)課的互選、互認，注重實效，真正讓學生受益。在課程建設(shè)中進一步強化落實立德樹人根本任務(wù)、課程思政和師德師風建設(shè)，將知識傳授與價值引領(lǐng)有機貫穿教育教學全過程，積極構(gòu)建全員、全過程、全方位育人新局面，為山東省一流本科課程建設(shè)提供了支撐。新冠疫情期間，青島大學、青島科技大學、魯東大學、濱州醫(yī)學院、海軍航空大學、煙臺大學等均在聯(lián)盟工作群里為聯(lián)盟單位提供了各類教學信息和線上直播培訓預(yù)告，不僅促進了相互交流，也發(fā)揮了很好的優(yōu)勢互補的作用。

煙臺大學是作為山東省高等學校教師崗前培訓考試暨教師資格筆試考點的五所高校之一，每年大約有近四十所膠東高校組織青年教師在煙臺大學參加山東省高等學校教師崗前培訓考試暨教師資格筆試。煙臺大學以此為契機，不斷提升服務(wù)水平，為帶隊工作人員提供工作便利，滿足考生的正常需求。煙臺大學在工作中不斷提升影響力，為進一步擴大教師發(fā)展區(qū)域共同體隊伍提供了有利條件。

四、教師發(fā)展區(qū)域共同體的實踐思考

（一）教師發(fā)展區(qū)域共同體建設(shè)的成效

1.拓寬了教師發(fā)展區(qū)域共同體建設(shè)路徑

為最大化聚集并利用各高校的優(yōu)質(zhì)教師發(fā)展資源和先進經(jīng)驗，區(qū)域性的高校教師發(fā)展平臺已逐漸發(fā)展起來，但是山東省至今還沒有成立類似的組織。膠東高校教師教學發(fā)展聯(lián)盟的成立，促進了膠東半島區(qū)域高校教師教學發(fā)展，受眾廣泛，發(fā)揮了對高校教學發(fā)展全方位、多角度貢獻的作用，也為其他地區(qū)高校間合作提供了經(jīng)驗參考和合作樣本。

2.促進了教師發(fā)展區(qū)域共同體成員之間的合作共享、開放共融

依托膠東高校教師教學發(fā)展聯(lián)盟探索實施的多層次、多角度、多領(lǐng)域的長效合作機制，實現(xiàn)了區(qū)域高校之間的資源共建共享；確立的集約化運行機制具有高效共融的特點，既提高了聯(lián)盟成員單位參與的積極性，又有效促進了教師和學生群體的互動交流；探索的多元、立體、開放的聯(lián)盟合作方案，促進了聯(lián)盟成員單位在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資培訓等領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)相互促進、合作共贏。

膠東高校教師教學發(fā)展聯(lián)盟自成立以來，在區(qū)域共同體內(nèi)優(yōu)化中青年教師培養(yǎng)過程，探索中青年教師在區(qū)域交流中的“同伴學習”和“一徒多師”等形式；在信息技術(shù)與教育教學深度融合進程中，實現(xiàn)在線課程資源的共建共享，在山東省課程聯(lián)盟的平臺下，探索與日常教學相融合的教師教學發(fā)展機制；初步建立中青年教師培訓工作共享機制，一是中青年教師在區(qū)域內(nèi)互訪學習，二是培訓師資共享，三是培訓項目遠程直播互動，打破時空壁壘；實現(xiàn)教師教學發(fā)展工作的分享借鑒與個性化發(fā)展，既有共性，又有創(chuàng)新，還避免了同質(zhì)化發(fā)展。

3.大力推動了高校教師教學發(fā)展中心的建設(shè)

教師教學發(fā)展中心的建設(shè)對高校教師專業(yè)化發(fā)展、教學水平的提高至關(guān)重要，通過搭建提升教師教學能力的培訓、研討、交流綜合平臺，提升教師的教學能力和水平，滿足教師尤其是中青年教師個性化、專業(yè)化的發(fā)展需求。教師發(fā)展區(qū)域共同體的建設(shè)大大推動了區(qū)域高校在本校教師教學發(fā)展中心建設(shè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合聯(lián)盟成員單位的實踐工作，共同探索如何更好地建設(shè)教師教學發(fā)展中心，包括完善教師教學發(fā)展中心工作職責、體制機制、項目開展、教師培訓、共建共享等。目前，各聯(lián)盟成員單位的教師教學發(fā)展中心管理體制機制基本建立，工作職責和重心較為明確，業(yè)務(wù)范圍不斷拓展和創(chuàng)新，在高校教育管理體制中的地位逐步凸顯。

4.促進了對區(qū)域高校教師培訓體制的研究與實踐

伴隨著高等教育的快速發(fā)展，各種新技術(shù)、新方法、新觀念被逐步應(yīng)用在教育領(lǐng)域。中青年教師教學經(jīng)驗欠缺，但接納、吸收、運用新技術(shù)的能力較強，并且中青年教師是高校本科教學的主力軍，因此，如何對中青年教師進行培訓，以便快速提高其教學能力和質(zhì)量，成為困擾各大高校的難題。膠東半島地區(qū)高校多，中青年教師隊伍龐大，對培訓體制的研究與實踐顯得非常迫切。要解答好如何對中青年教師進行培訓的問題，需要進行大量的研究與實踐。在實施青年教師助教培養(yǎng)制度的基礎(chǔ)上，教師發(fā)展區(qū)域共同體的建設(shè)促進了聯(lián)盟成員單位更加廣泛和深入地進行研究和實踐，協(xié)同推進資源共享，進而提升師資培訓水平。

（二）亟待解決的問題

隨著山東省高校不斷加大師資引進工作的力度，中青年教師在各高校全部專任教師中的占比不斷增大，這些承擔著教學和科研任務(wù)的中青年教師是高校發(fā)展的未來。怎樣才能使中青年教師盡快融入教學過程，通過怎樣的培養(yǎng)培訓才能讓他們盡快成長為師資隊伍中的中堅力量，直接關(guān)系到高校本科教學質(zhì)量的提升，關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。提升教師教學能力，尤其是提升中青年教師業(yè)務(wù)能力，是提高高校教學質(zhì)量的基本保證，是推進山東省名校建設(shè)工程的基本要求，是培養(yǎng)優(yōu)秀人才、調(diào)動教學雙方積極性和創(chuàng)造性的根本途徑。

除了要加強中青年教師的培養(yǎng)培訓，還存在一些亟待解決的關(guān)鍵性問題。

一是尚無教師發(fā)展區(qū)域共同體運作機制和建設(shè)標準可供參考。教師發(fā)展區(qū)域共同體只能在工作中依據(jù)實效，及時調(diào)整運行方案，探索運行架構(gòu)，在實踐中發(fā)展壯大膠東高校教師教學發(fā)展聯(lián)盟，期待有更多的共同體建設(shè)實踐經(jīng)驗供參考借鑒，并探索出一套行之有效的工作標準。

二是教師發(fā)展區(qū)域共同體成員的自身建設(shè)參差不齊，這是影響教師發(fā)展區(qū)域共同體建設(shè)成效的重要因素?，F(xiàn)在教師發(fā)展區(qū)域共同體基本框架已經(jīng)形成，在宏觀上基本達到了促進教師發(fā)展的初步愿景，但由于存在個體差異，尚需進一步挖掘更具實操性和針對性的方案，建立與日常教學相融合的教師教學發(fā)展機制，做好教師發(fā)展的環(huán)境配套服務(wù)支持，探索適合區(qū)域教師特點的教師發(fā)展項目，進而實現(xiàn)共同體成員單位教師教學發(fā)展的全面提升。

三是在“謀大局、筑新篇”頂層設(shè)計方面尚需努力。如何進一步精準對接“新工科”“新農(nóng)科”等建設(shè)思路和“五個一流”的建設(shè)目標，圍繞“四新”教育的新理念、學科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學的新質(zhì)量、分類發(fā)展的新體系、評價機制改革的實施等內(nèi)容，探索教師發(fā)展區(qū)域共同體建設(shè)新路徑已被提上日程。

（三）區(qū)域內(nèi)構(gòu)建教師發(fā)展共同體的策略

1.實施精細化培訓，打造區(qū)域內(nèi)教師發(fā)展實踐共同體

以教師素養(yǎng)提升為基本目標，更新培訓理念，應(yīng)成為教育新常態(tài)下教師發(fā)展共同體的培訓方向。以高校教師教學素養(yǎng)、科研素養(yǎng)、學科專業(yè)素養(yǎng)、管理素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、社交素養(yǎng)等的實際提升為目標，不斷充實培訓內(nèi)容；以教師道德建設(shè)為價值旨歸，調(diào)整培訓模式，不斷強化教師道德建設(shè)，營造風清氣正的教育教學環(huán)境與氛圍；以學習共同體的構(gòu)建作為區(qū)域內(nèi)教師發(fā)展的實踐方向，尋找專題培訓項目，創(chuàng)新培訓方法，注重采用體驗式、參與式、活動式的培訓方法，既要激發(fā)共同體內(nèi)教師參加學習培訓的熱情，又要滿足教師個別學習的需求，實現(xiàn)精細化培訓，在確保培訓整體目標實現(xiàn)的同時，也確保教師個體學習目標的實現(xiàn)。

2.加強校際協(xié)同，提高成員單位參與共同體建設(shè)的積極性

多樣化的教育平臺體系可以幫助共同體內(nèi)各高校為教師在最為適合的學習發(fā)展環(huán)境中提供更多、更好的學習和交流機會，也可以吸引校外（域外）人才在本校和本地區(qū)接受特色的專業(yè)教育，促進人才的流動和交融。根據(jù)資源依附理論，組織成功的關(guān)鍵是獲得和保持足夠的資源。這就需要共同體內(nèi)各高校不斷加強校際協(xié)同合作，構(gòu)建穩(wěn)定、民主的管理模式，同時根據(jù)不同高校建設(shè)發(fā)展實際，為彼此的發(fā)展創(chuàng)建更加優(yōu)質(zhì)的外部環(huán)境并搭建不同等級和模式內(nèi)容的平臺，發(fā)掘共同體內(nèi)各高校參與共同體建設(shè)和發(fā)展的內(nèi)源動力，適時引入社會資源和優(yōu)勢，提高成員單位參與共同體建設(shè)的積極性。例如，可以嘗試引入或自建培訓課程平臺，通過規(guī)?；㈨椖炕?、定制性的培訓課程、研討會議、專題講座等，促進跨學科、跨專業(yè)、跨學院、跨學校的交流協(xié)作。

3.堅持問題導向，畫出教師發(fā)展共同體的最大同心圓

進一步厘清教師發(fā)展區(qū)域共同體的共同愿景和承擔的使命責任，樹立終身學習的理念，以問題為導向，培育教師合作新常態(tài)和新文化，打破傳統(tǒng)的孤軍奮戰(zhàn)的思維模式，引導教師充分融入共同體學習中，達到“1+1>2”的團隊學習效果，畫出教師發(fā)展共同體的最大同心圓。如從學科建設(shè)或?qū)I(yè)發(fā)展角度，嘗試建立分學科、分專業(yè)、分課程、梯隊式的區(qū)域教師成長共同體，為各層面的教師搭建發(fā)展交流平臺，同時為教師成長設(shè)立可持續(xù)發(fā)展的學習目標。又如，利用互聯(lián)網(wǎng)、手機、云空間、云平臺等構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的區(qū)域教師成長共同體，使教師可以通過網(wǎng)絡(luò)與專家、與同伴、與同行、與企業(yè)、與不同專業(yè)領(lǐng)域教師進行合作、交流、磋商，從而形成合作互助、共享問題、共享成果、共同成長、以教師主體為中心、具有自主發(fā)展能力的新型教師共同發(fā)展模式。

總而言之，教師發(fā)展區(qū)域共同體沒有統(tǒng)一的構(gòu)建模式，其實踐形態(tài)、運行機制、體系搭建也不是一成不變的。教師發(fā)展區(qū)域共同體是一個開放的、動態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)，應(yīng)當遵循教師的教學成長規(guī)律，以提升教師的教學能力為目標，隨著高等教育的改革發(fā)展、外部社會的需求變化以及教師個體的職業(yè)成長不斷對其加以豐富和完善。

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［責任編輯：周侯辰］