以實(shí)踐為導(dǎo)向的科學(xué)課程，更加注重學(xué)生的實(shí)際操作，有助于將理論知識與實(shí)際情境相結(jié)合，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和理解，提升教育質(zhì)量，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過實(shí)踐活動，學(xué)生可以直接運(yùn)用所學(xué)知識解決真實(shí)世界的問題，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的意愿。學(xué)校主要通過以下幾種途徑實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程變革——

用大概念統(tǒng)領(lǐng)國家課程高質(zhì)量實(shí)施。為打破學(xué)科壁壘，學(xué)校對國家課程進(jìn)行了有機(jī)重組，用科學(xué)大概念統(tǒng)領(lǐng)國家課程的高質(zhì)量實(shí)施。教師通過集體備課與教研，引導(dǎo)學(xué)生圍繞大概念、大主題開展思考實(shí)踐活動。一是圍繞科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的13個核心概念，整合教材單元內(nèi)容形成認(rèn)知主題。二是將各種科學(xué)概念進(jìn)行橫縱向的組織聯(lián)結(jié)，形成以分析理解實(shí)際問題為主的思辨主題。如整合“能量”“能量轉(zhuǎn)換”“能源”等概念，形成“能源危機(jī)的后果推演與對策建議”主題，引導(dǎo)學(xué)生不僅能從一兩個具體事實(shí)入手分析判斷事物的發(fā)展變化，而且能在高位觀念的指引下提出應(yīng)對策略。三是豐富科學(xué)概念的外延，形成以應(yīng)用實(shí)踐為重心的創(chuàng)意項(xiàng)目。創(chuàng)意項(xiàng)目的學(xué)習(xí)以科學(xué)概念的建構(gòu)為基礎(chǔ)，以解決實(shí)際問JHrvxEiABet/KqL0byBejw==題為目標(biāo)，要求必須拿出可見的產(chǎn)品，以促使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)從固定存儲走向?qū)嵺`應(yīng)用。

用大項(xiàng)目推進(jìn)學(xué)習(xí)方式深度變革。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)從形成問題意識開始。真實(shí)問題的發(fā)現(xiàn)與解決，需要考慮到現(xiàn)實(shí)中人與自我、人與社會、人與自然的連接。為更好地推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，我們以“對自我的理解表達(dá)”“對自然的觀察探究”“對社會的調(diào)研建議”三大主題為核心，構(gòu)建體系化的項(xiàng)目探究主題群，通過打破課時界限、模糊學(xué)科邊界，分年級帶領(lǐng)學(xué)生開展素養(yǎng)視域下以實(shí)踐為導(dǎo)向的探究活動。以“對自我的理解表達(dá)”主題為例，一至六年級的探究活動分別為：肢體與語言、音樂與舞蹈、權(quán)利與責(zé)任、戲劇與表演、閱讀與表達(dá)、數(shù)字公民與自媒體。又如，“對自然的觀察探究”主題，一至六年級的探究活動分別為：多樣的生命、天氣與氣候、地域與資源、物質(zhì)與材料、工具設(shè)計與制作以及基于問題的設(shè)計與制作。

用大時空推動課程個性化實(shí)踐。校內(nèi)所能提供的學(xué)習(xí)時間與探究空間是有限的。為了給學(xué)生提供無邊界、全場景的知識學(xué)習(xí)和具身體驗(yàn)，學(xué)校依托家長教師協(xié)會建設(shè)，不斷完善家校社協(xié)同共育長效機(jī)制，形成了學(xué)校主導(dǎo)、協(xié)會參與、制度保障、互育共生的家校社協(xié)同育人模式，帶動家長參與育人實(shí)踐，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考提供了充分的時間與廣闊的場域。目前，學(xué)校已開發(fā)了種植課程、博物館課程、創(chuàng)業(yè)家課程等家校社協(xié)同共育課程，極大地豐富了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐的教育場景。此外，我們充分發(fā)揮家長專精領(lǐng)域和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢，邀請他們參與學(xué)?？苿?chuàng)課程的開發(fā)與實(shí)施，并為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)提供相應(yīng)支持。