30年前，我還是一名中學生時，就對“班主任”這個身份充滿了向往。如今，我已做了18年班主任。在這個過程中，我漸漸發(fā)現，一位班主任要成熟起來，總得經歷三大步。

第一步：初登講臺——看山是山。

2002年，剛從大學畢業(yè)的我，總是習慣用自身的標準去衡量學生的表現，全然忽略了他們還只是一群剛從初中畢業(yè)的孩子。

晚自習時，我還沒走進教室，就聽到了鑼鼓喧天的吵鬧聲。我氣不打一處來，立馬大聲呵斥道：“你們在干什么，把嘴巴閉上！”

前一天才細致地講解了宿舍清潔該怎么做，第二天仍舊會被扣分：或者鞋子未放整齊，或者陽臺的水池很臟，或者垃圾桶的垃圾未倒……每次被扣分，我總想狠狠地批評學生一番，讓他們長長記性。

講解過、示范過、強調過的作業(yè)要求，只要一個周末，就會被學生拋諸腦后。每每這時，我都難以控制自己的情緒：“你們到底要我講多少回！”

那時的我，太理想化了，總是以成人或“學霸”的標準去要求學生?；蛟S正因為如此，我看到的總是他們身上那些讓人又氣又急的缺點。

第二步：物極必反——看山不是山。

經過一段時間的嚴格管教后，學生臉上那種純真的笑容消失了，他們的眼神中隱匿著一種驚恐。意識到這一點后，我一改之前的做法，拾起了評價的“放大鏡”，用力尋找學生身上的閃光點，但凡他們有一點進步，就大加表揚。

自習課走進教室，雖然仍有學生講話，但是人數比以前少了一些，于是我開始大肆表揚學生的進步；宿舍清潔仍然會被扣分，雖然我依舊著急，但想著比起之前已經有所改變了，于是大贊“同學們有進步”；交上來的作業(yè)，雖然仍會讓我在批閱時頭昏腦脹，但我總能笑著走進教室，表揚“大家的作業(yè)做得很好”。

從“嚴厲批評”到“花樣夸贊”，我發(fā)現，學生的能力并沒有實質性的提升，很多問題依舊存在。直到一個學生和我說“老師，我們只是孩子”，我才從夢中驚醒過來。

第三步：得心應手——看山仍是山。

我們總是以急切的心去責備學生成長緩慢，卻忽略了：慢，才是成長的真諦！

學生在自習課上喜歡講話，我們看到的是他們不遵守紀律的現象，卻忽略了才從初中畢業(yè)的他們暫時還沒有養(yǎng)成自習的習慣；學生做不好宿舍清潔，我們看到的是他們做事不仔細的結果，卻忽略了才開始獨立生活的他們，很多生活技能尚未學會；學生上交的作業(yè)沒有按要求完成，我們看到的是他們不認真的態(tài)度，卻忽略了年紀尚小的他們，可能暫時還記不住繁多的作業(yè)要求。作為班主任，或許該靜下心來、俯下身來，給孩子多一些時間和指引，讓他們慢慢成長。

（作者單位：重慶市第一實驗中學校）