建構(gòu)游戲，又稱“積木游戲”，是指幼兒通過自主操作搭建各種活動材料使之呈現(xiàn)出一定的形式或結(jié)構(gòu)的游戲，因其獨特性深受幼兒喜愛。幼兒園戶外混齡建構(gòu)游戲是指不同年齡段的幼兒在戶外環(huán)境中利用開放性材料共同進行搭建的一種游戲活動形式，對于幼兒多元智能發(fā)展有著重要的促進作用。教師作為幼兒游戲活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者，在戶外混齡建構(gòu)游戲中扮演著至關(guān)重要的角色。本文將針對幼兒園開展戶外混齡建構(gòu)游戲的現(xiàn)狀，探尋有效的教師指導(dǎo)策略，以期為該類游戲的開展提供有益的參考。

戶外混齡建構(gòu)游戲的開展現(xiàn)狀

材料投放存在問題，缺少年齡層次性。通過觀摩幼兒園戶外混齡建構(gòu)游戲，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然在活動開始前，教師引導(dǎo)大、中、小班各1名幼兒形成了一個家庭組進行搭建游戲，但在互動過程中，仍存在幼兒獨立游戲或傾向于和同班同齡幼兒共同搭建的情況，達不到促進異齡幼兒交往的目的。造成這種問題的因素有很多，其中一個重要的原因是材料投放存在問題。戶外混齡建構(gòu)游戲不同于室內(nèi)建構(gòu)區(qū)角游戲，需要更豐富充足的操作材料以滿足不同年齡段幼兒的游戲發(fā)展水平。然而，當前幼兒園雖然在戶外分門別類地投放了各種各樣的操作材料，但沒有考慮到不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點和游戲發(fā)展水平，且沒有根據(jù)每次的游戲搭建主題及時、動態(tài)地調(diào)整投放材料，導(dǎo)致幼兒建構(gòu)作品單一，且異齡互動較少。

過分強調(diào)幼兒自主，缺乏有效的教師指導(dǎo)。戶外混齡建構(gòu)游戲也是自主游戲的一種，強調(diào)幼兒自主選擇玩伴和游戲材料、自主搭建，但這并不代表教師可以全程放任不管。然而現(xiàn)實是，有的教師在幼兒進行戶外混齡建構(gòu)游戲時，只是在旁邊拍照、錄視頻，或提醒幼兒注意安全問題，更多時候是旁觀者而非觀察者、支持者。如果幼兒沒有主動求助，教師便不會介入指導(dǎo)，整個過程表現(xiàn)得很隨意，游戲活動成效不高。

游戲評價方式單一，激勵引導(dǎo)評價不足。在戶外混齡搭建游戲活動結(jié)束后，評價是不可或缺的一環(huán)——高質(zhì)量的游戲活動評價可以幫助幼兒提升關(guān)鍵經(jīng)驗，并增強他們后續(xù)參與游戲的主動性。其中，總結(jié)性評價和過程性評價均具有重要的價值，教師不可有所偏頗。然而，在幼兒園戶外混齡建構(gòu)游戲活動結(jié)束后，有的教師習慣性用“好不好”“棒不棒”“開不開心”等簡單封閉的問題來詢問幼兒的游戲感受，而沒有引導(dǎo)幼兒對自己建構(gòu)的作品進行分享與展示，評價內(nèi)容空泛，評價環(huán)節(jié)匆忙，總結(jié)性評價遠多于過程性評價，甚至有部分教師因時間不足或自身專業(yè)水平低等原因，活動結(jié)束后直接讓幼兒收整操作材料，不進行活動評價。

戶外混齡建構(gòu)游戲的教師指導(dǎo)策略

科學ab1042def4f117e3b13f1d7c39a31f84合理地投放戶外建構(gòu)材料。建構(gòu)游戲的教育功能表現(xiàn)在幼兒通過操作材料來獲得發(fā)展，活動材料的投放對幼兒游戲活動質(zhì)量的重要性可想而知。研究發(fā)現(xiàn)，在戶外混齡游戲中，小齡幼兒與大齡幼兒在游戲互動中會彼此模仿，在這個過程中，雙方都會得到發(fā)展。因此，教師在投放戶外建構(gòu)材料時，應(yīng)充分考慮到不同年齡段幼兒的特點和游戲發(fā)展水平，以滿足不同年齡段幼兒的游戲需求，保障混齡建構(gòu)游戲活動的質(zhì)量。例如，為小班幼兒提供貼近生活經(jīng)驗的簡單、易操作的材料，為中班幼兒提供難度適中且具有挑戰(zhàn)性的材料，為大班幼兒提供難度較大、需要進行合作搭建的材料。同時，教師還應(yīng)根據(jù)不同的游戲主題目標，定期更新和補充游戲材料，讓幼兒在混齡游戲的過程中充分地表現(xiàn)自己，獲得豐富的混齡游戲體驗，有效提升游戲水平。

認真觀察幼兒游戲，有效介入指導(dǎo)。在組織戶外混齡建構(gòu)游戲時，教師要細心留意幼兒的游戲行為與語言交流，以便在幼兒需要時給予恰當?shù)闹笇?dǎo)，進而提升他們的游戲水平。教師的指導(dǎo)是建立在觀察、了解兒童游戲行為的基礎(chǔ)上，因此，教師首先要認真觀察并記錄幼兒的游戲行為，了解各年齡段幼兒在混齡搭建游戲中的水平和合作能力，發(fā)現(xiàn)混齡游戲中容易出現(xiàn)的問題。同時，作為幼兒學習與發(fā)展的引導(dǎo)者和支持者，教師應(yīng)當根據(jù)觀察到的幼兒需求和作品搭建中存在的問題，適時地介入游戲，為幼兒提供有針對性的提示和指導(dǎo)，幫助幼兒優(yōu)化混齡建構(gòu)作品，或給予肯定和鼓勵，激發(fā)幼兒的游戲興趣，推動他們向更高的游戲水平發(fā)展。此外，在戶外混齡建構(gòu)游戲中，為了避免只有混合而沒有互動的問題，教師在觀察并指導(dǎo)幼兒游戲時，應(yīng)在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，巧妙地引導(dǎo)異齡幼兒合作互動、共同搭建，從而實現(xiàn)以大帶小、共同成長的混齡游戲目標。

重視分享與總結(jié)，體現(xiàn)評價多元化。游戲結(jié)束后的分享與評價，能為幼兒后續(xù)的游戲活動積累寶貴的經(jīng)驗，同時有助于促進幼兒在思維、語言等方面的發(fā)展。因此，在游戲結(jié)束后，教師應(yīng)及時組織幼兒一起回顧游戲活動過程，分享各自的游戲經(jīng)驗，并對游戲活動進行有效評價。在進行分享與總結(jié)時，一方面，教師要注重多元評價主體的參與，引導(dǎo)幼兒進行自評及互評，從多個角度贊賞幼兒建構(gòu)的作品，并提出改進建議，以此增強幼兒的游戲體驗感；另一方面，除了對幼兒搭建的作品進行總結(jié)性評價之外，教師也要注重過程性評價，特別是當不同年齡段的幼兒合作建構(gòu)出一個好作品時，教師要善于提出一些開放性的問題，引導(dǎo)幼兒說出在搭建過程中的想法和做法，以幫助不同年齡段的幼兒向更高的游戲水平發(fā)展。

總之，幼兒園開展戶外混齡建構(gòu)游戲?qū)Σ煌挲g段幼兒的成長發(fā)展具有不可忽視的作用。要想更好地實現(xiàn)幼兒培養(yǎng)目標，教師不僅需要在混齡搭建游戲開始前為幼兒提供豐富多樣的建構(gòu)材料，在游戲活動過程中認真觀察并指導(dǎo)幼兒游戲、引導(dǎo)異齡幼兒進行合作交往，還要在游戲結(jié)束后及時進行分享評價，鞏固幼兒游戲發(fā)展水平。

（作者單位：深圳市寶安區(qū)機關(guān)第二幼兒園）