一線教師能否成長(zhǎng)為名師，影響因素有很多。從內(nèi)因看，主要包括教育理想、教育智慧和教育情懷?！敖逃硐搿?，即做教育人的志向和目標(biāo)，其定位的高度影響著教師將成為什么樣的人；“教育智慧”是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，包括教學(xué)技能、教學(xué)藝術(shù)等方面；“教育情懷”則是教師對(duì)教育的態(tài)度和行為，表現(xiàn)的是對(duì)教育工作的高度熱愛(ài)。從外因看，主要是教育環(huán)境，包括學(xué)校給教師提供的成長(zhǎng)文化、成長(zhǎng)機(jī)制、成長(zhǎng)平臺(tái)等。

基于以上分析，為了培養(yǎng)出更多的名師，我認(rèn)為學(xué)?？梢圆扇∪缦麓胧?/p>

一是文化引領(lǐng)，打造適合名師成長(zhǎng)的生態(tài)圈。名師的成就離不開(kāi)學(xué)校文化的引領(lǐng)。南寧市良慶區(qū)春華路小學(xué)基于“井·泉”文化主題，將創(chuàng)建“共生·共長(zhǎng)·共贏”的教師成長(zhǎng)生態(tài)圈作為教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合教師結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，提出了“一核四階”式教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)模式，將教師分為春芽、春苗、春花、春果四個(gè)成長(zhǎng)階段，為不同層級(jí)的教師制定不同的成長(zhǎng)菜單，并采用校內(nèi)、校外雙導(dǎo)師制，讓各層級(jí)的教師在通往名師的道路上，能夠獲得“關(guān)鍵人物”的影響和帶動(dòng)，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

二是職業(yè)規(guī)劃，提升教師成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。能夠成為名師的人，對(duì)自我的職業(yè)一定有著清晰的認(rèn)知和明確的目標(biāo)，只有這樣，才能激發(fā)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。為此，春華路小學(xué)特別注重引導(dǎo)教師制定職業(yè)規(guī)劃，包括短期規(guī)劃（3年內(nèi)）、中期規(guī)劃（3—5年）和長(zhǎng)期規(guī)劃（5—10年）。制定規(guī)劃前，學(xué)校會(huì)引導(dǎo)教師通過(guò)SWOT分析方法進(jìn)行自我剖析，完成自我認(rèn)知診斷，然后根據(jù)診斷結(jié)果對(duì)教師進(jìn)行分層孵化，結(jié)合評(píng)優(yōu)、評(píng)先的標(biāo)準(zhǔn)要求，為各層級(jí)教師設(shè)計(jì)不同的成長(zhǎng)參照指標(biāo)，幫助教師保持持續(xù)成長(zhǎng)的動(dòng)力。

三是項(xiàng)目承包，提高教師成長(zhǎng)的勝任力。行動(dòng)研究是教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的一條高效路徑。為了引導(dǎo)所有教師走上從事研究的道路，春華路小學(xué)采取“1+N”的項(xiàng)目承包模式，以“雙新”教師的成長(zhǎng)路徑研究為龍頭課題，根據(jù)課題內(nèi)容衍生出子課題，再由各學(xué)科組教師組隊(duì)承包相應(yīng)的課題。學(xué)科組也采用同樣的承包模式，由核心骨干教師領(lǐng)項(xiàng)，根據(jù)課題內(nèi)容衍生出N個(gè)微型課題，再由骨干教師+青年或職初教師共同組成課題小組開(kāi)展微型課題研究。項(xiàng)目承包由點(diǎn)帶面的實(shí)施方式，能夠促使人人參與研究，提高教師們的問(wèn)題意識(shí)，并使得不同人在成長(zhǎng)路上獲得不同的發(fā)展。

除此之外，學(xué)校還可以建立完善的成長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制，根據(jù)師德師風(fēng)、教學(xué)業(yè)績(jī)等對(duì)不同層級(jí)的教師進(jìn)行考核，并對(duì)順利通過(guò)考核的教師給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以此激活教師爭(zhēng)先向上的內(nèi)驅(qū)力。

（作者單位：南寧市良慶區(qū)春華路小學(xué)）