自本特·尼爾森首次提出“在地國際化”概念以來，各國學(xué)者不斷豐富與完善其內(nèi)涵。如今，在地國際化已經(jīng)成為全球高校推進(jìn)國際化進(jìn)程的一種靈活且可靠的方式。在全球形勢不斷變化的今天，這種模式對(duì)我國具有重要戰(zhàn)略意義。

在地國際化的概念與性質(zhì)

在“逆全球化”思潮的影響和新冠疫情的余波下，在地國際化模式成為當(dāng)前全球許多國家探索高等教育國際化新出路的可靠實(shí)踐路徑。從其內(nèi)涵演變上來看，這一概念自20世紀(jì)90年代末提出伊始，就引起了國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注，他們不斷豐富其內(nèi)涵并厘清其界限，使之直至今日仍處于不斷變動(dòng)之中。為了更好地理解這一概念，筆者在此對(duì)其發(fā)展歷程作簡要梳理。

1999年，瑞典馬爾默大學(xué)主管國際事務(wù)的副校長本特·尼爾森（Bengt Nilsson）在歐洲國際教育協(xié)會(huì)的春季論壇上發(fā)表報(bào)告《在地國際化——理論與實(shí)踐》，首次完整、全面地闡釋了在地國際化概念——“在地國際化是在教育領(lǐng)域中除學(xué)生跨國流動(dòng)以外的所有與國際事務(wù)相關(guān)的活動(dòng)”，其“旨在讓所有學(xué)生在求學(xué)期間有機(jī)會(huì)接受國際理念與跨境文化的影響，提升自身能力和資格，以應(yīng)對(duì)不斷變化的全球化世界的需求”。本特·尼爾森也因此而被稱為“在地國際化之父”。為順應(yīng)本特·尼爾森的倡議，歐洲國際教育協(xié)會(huì)（European Association for International Education）成立了特別興趣小組，其于2001年發(fā)布了立場文件，將在地國際化的范圍引申為“高等院校中除師生的出境流動(dòng)以外任何與國際事務(wù)相關(guān)的活動(dòng)”。在此之后，在地國際化的概念得到了進(jìn)一步的討論與發(fā)展。

2015年，喬斯·貝倫（Jos Beelen）和埃爾斯佩思·瓊斯（Elspeth Jones）基于先前學(xué)者的觀點(diǎn)重新定義了“在地國際化”的概念內(nèi)涵：“……在國內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境中，有目的地將國際和跨文化維度納入所有學(xué)生的正式和非正式課程”。之后該內(nèi)涵被廣泛引用，啟發(fā)人們從課程構(gòu)建的角度思考在地國際化實(shí)現(xiàn)的可能性。而對(duì)于這一概念的性質(zhì)，最初的特別興趣小組成員約瑟夫·麥斯滕浩澤爾（Josef A. Mestenhauser）指出，在地國際化不是另外一個(gè)新的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，而是采用整合的手段系統(tǒng)性地實(shí)踐國際教育理念的一種方式。

我國學(xué)者也基于本國國情與實(shí)際對(duì)“在地國際化”作出相關(guān)的概念闡釋，其中以張偉、劉寶存的定義最為廣泛接受：“在地國際化”是指在高等教育國際治理日趨明顯的背景下，高校利用已有國際優(yōu)質(zhì)教育資源——國際學(xué)者、留學(xué)生、國外教材、跨境項(xiàng)目、多元課程與國際會(huì)議等，建設(shè)富有本土特色的國際性校園，為全體學(xué)生在校內(nèi)提供接觸跨文化與國際性事物的機(jī)會(huì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高層次國際化人才的辦學(xué)目標(biāo)。

由此，在先前眾多學(xué)者對(duì)于在地國際化的闡釋的基礎(chǔ)上，我們可以歸納出以下定義：在地國際化是一種以整合資源的形式將國際化與跨文化的元素系統(tǒng)性融入教育的各個(gè)方面而不依賴師生跨境流動(dòng)的國際化模式。

高等教育在地國際化的全球發(fā)展趨勢

由于全球各個(gè)國家發(fā)展高等教育在地國際化的條件有所差別，其發(fā)展程度也有所差異。就其全球發(fā)展格局而言，西方發(fā)達(dá)國家得益于初倡者的地位，起步較早，并憑借良好的高等教育國際化資源基礎(chǔ)在全球居于領(lǐng)先地位。就其實(shí)施特點(diǎn)而言，歐洲國際教育協(xié)會(huì)特別興趣小組針對(duì)在地國際化歸納出了十大特征：為所有學(xué)生提供全球視野而不論其是否具有海外背景；超越選修課程或?qū)I(yè)項(xiàng)目；在正式課程中發(fā)展國際和跨文化視野；將國際化視野融入非正式課程；在課堂上有目的地利用文化多樣性進(jìn)行包容性學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估實(shí)踐；為學(xué)生創(chuàng)造在本地與跨文化、國際化事物接觸的機(jī)會(huì)；推動(dòng)所有教職工參與；授課語言不局限于英語；通過和合作大學(xué)的在線合作實(shí)現(xiàn)虛擬流動(dòng)；促進(jìn)多元背景的學(xué)生交流互動(dòng)?？v觀當(dāng)前各國實(shí)踐，全球高等教育在地國際化發(fā)展的主流趨勢為：以國際化課程為主要載體，嘗試通過虛擬平臺(tái)創(chuàng)新資源整合方式，以及確立在地國際化的輔助地位。

主流：以國際化課程為載體?！坝心康牡貙H和跨文化維度納入所有學(xué)生的正式和非正式課程”意味著高校有計(jì)劃地將國際化元素融入學(xué)生的各類課程中，不僅涉及課堂正式教學(xué)課程，還包括學(xué)生課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、講座、學(xué)術(shù)會(huì)議等。隨著以課程觀為導(dǎo)向的在地國際化概念成為主流，實(shí)現(xiàn)在地國際化更加需要高校自身的資源支持——這些資源以國際化師資和留學(xué)生為核心，向外建構(gòu)跨文化的學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)環(huán)境。通過這種方式，學(xué)生能夠以更低的金錢成本在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)國際視野，提升國際化能力。目前，全球諸多高校積極建設(shè)國際化課程體系，如日本九州大學(xué)文學(xué)部特別設(shè)立哲學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)、人類學(xué)方向的國際課程，該課程面向日本本地學(xué)生，以全英文的語言形式實(shí)施。此外，一些聯(lián)盟組織在其中發(fā)揮了指導(dǎo)與協(xié)調(diào)作用，如英國大學(xué)國際聯(lián)盟（UUKI）特別出版了《在地國際化》手冊(cè)，旨在為高校系統(tǒng)性建設(shè)國際化課程提供必要的指引與資源支持。荷蘭教育國際化組織也提供了一系列完整的流程與指導(dǎo)。

轉(zhuǎn)變：虛擬化傾向。對(duì)于在地國際化的實(shí)踐發(fā)展，學(xué)者普遍認(rèn)為教育系統(tǒng)的特性與文化變量都會(huì)影響其形態(tài)，因此沒有標(biāo)準(zhǔn)的模式。進(jìn)一步展開來說，在地國際化的發(fā)展是具有流動(dòng)性的，其課程觀念與形式將隨著條件轉(zhuǎn)換而推移。而當(dāng)前，依托于在線協(xié)作課程、在線資源平臺(tái)等數(shù)字技術(shù)，虛擬化成為在地國際化的下一個(gè)趨勢。有案例研究分析了帝國理工學(xué)院、利茲大學(xué)、倫敦藝術(shù)大學(xué)、密德薩斯大學(xué)、諾丁漢特倫特大學(xué)、肯塔基大學(xué)、悉尼科技大學(xué)等七所大學(xué)開設(shè)的線上虛擬課程，發(fā)現(xiàn)這種虛擬流動(dòng)的形式更具有包容性與持續(xù)性，并且學(xué)生能夠獲得和跨境流動(dòng)同樣的效果。

定位：跨境流動(dòng)的補(bǔ)充?！霸诘貒H化”概念在產(chǎn)生之初就是作為跨境國際化的一種替代方案，旨在關(guān)注歐洲80%—90%無法實(shí)現(xiàn)跨境流動(dòng)的學(xué)生。然而，與大量實(shí)際的跨國流動(dòng)項(xiàng)目相比，在地國際化在實(shí)踐中仍然是一個(gè)理論驅(qū)動(dòng)的概念。此外，針對(duì)在地國際化的研究主要局限于一些專業(yè)專家組，如歐洲國際教育協(xié)會(huì)最初的特別興趣小組、荷蘭高等教育國際交流協(xié)會(huì)等，而國家層面并沒有專門針對(duì)在地國際化的戰(zhàn)略，其頂層設(shè)計(jì)一般都有機(jī)融合于各個(gè)國家的國際化戰(zhàn)略中。這是因?yàn)樵诘貒H化很難離開跨境國際化單獨(dú)發(fā)展，二者是相互支持與促進(jìn)的關(guān)系。跨境流動(dòng)能夠?yàn)楦咝Ｌ峁┍匾膰H化資源，包括國際化師資、留學(xué)生以及更加緊密的海外合作關(guān)系，可以說，原始國際化資源積累是在地國際化賴以發(fā)展的基礎(chǔ)；而當(dāng)學(xué)生能夠廣泛地參與到在地國際化進(jìn)程中，其國際化視野與意識(shí)也或?qū)Ⅰ砸婵缇沉鲃?dòng)。當(dāng)前多數(shù)學(xué)者已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，將在地國際化作為跨境流動(dòng)的一種補(bǔ)充，使高校國際化路徑更具彈性。

新時(shí)代我國推進(jìn)高等教育在地國際化的必要性和意義

習(xí)近平總書記深刻指出：“當(dāng)今世界的競爭說到底是人才競爭、教育競爭?！睘榕囵B(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，新時(shí)代我國各級(jí)教育部門與高校積極推進(jìn)高等教育國際化進(jìn)程。《中國教育現(xiàn)代化2035》將“開創(chuàng)教育對(duì)外開放新格局”作為重要戰(zhàn)略任務(wù)之一，提出要“全面提升國際交流合作水平”，由此可見高等教育國際化在我國高等教育發(fā)展格局中占據(jù)著重要戰(zhàn)略地位。聯(lián)合國教科文組織最新數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示，目前我國仍然是世界上最大的留學(xué)生來源國。然而，中國的跨境流動(dòng)率（國內(nèi)高等教育學(xué)生跨境留學(xué)百分比）卻不高，這意味著國內(nèi)大部分學(xué)生永遠(yuǎn)沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行跨境流動(dòng)，出國留學(xué)依舊是少數(shù)人的特權(quán)。此外，在我國的分層高等教育系統(tǒng)下，高校之間能夠支持學(xué)生進(jìn)行跨境流動(dòng)的配套經(jīng)費(fèi)等資源基礎(chǔ)存在較大差異，經(jīng)濟(jì)成本成為限制我國高校推進(jìn)以跨境流動(dòng)為主的國際化的主要因素。為了培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野和跨文化素養(yǎng)，我國高校必須在校園內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)環(huán)境，而這正是在地國際化所努力的方向。

在地國際化能夠使更多學(xué)生參與到國際化視野培養(yǎng)的進(jìn)程中，提升學(xué)生的全球勝任力，是一種教育公平視域下兼顧高校辦學(xué)成本投入產(chǎn)出比的優(yōu)秀模式。由此可見，新時(shí)代我國在高等教育領(lǐng)域積極推進(jìn)在地國際化是極其必要的。此外，就其戰(zhàn)略意義而言，在地國際化不依賴跨境流動(dòng)，能夠最大限度地降低逆全球化等影響國際形勢穩(wěn)定性因素的風(fēng)險(xiǎn)，使得高校靈活實(shí)現(xiàn)國際化。并且，在地國際化以資源整合的形式進(jìn)行，高校需要將境外元素與中國特色社會(huì)主義的實(shí)踐相結(jié)合，將國際化課程與本土實(shí)踐相結(jié)合，這增強(qiáng)了中國文化在全球教育領(lǐng)域的存在感與影響力，有利于培養(yǎng)兼具全球視野和本土意識(shí)的復(fù)合型人才。

【本文系國家社會(huì)科學(xué)基金2020年度教育學(xué)一般課題“中國青年國際組織勝任力研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：BDA200075）的研究成果】

（作者段世飛系浙江大學(xué)教育學(xué)院特聘副研究員、博士生導(dǎo)師，徐鴻蕓系浙江大學(xué)教育學(xué)院科研助理）