蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走到從事教育科研這條幸福的道路上來?！毕挛囊晕易鳛橐幻l(xiāng)村教師的視角，談一談普通教師如何獲得教育科研的成長(zhǎng)路徑，以期能為同仁帶來教育科研上的啟發(fā)。

一、不識(shí)廬山真面目——走近課題

2014年我歷經(jīng)考編的磨難，分入一所鄉(xiāng)村小學(xué)，承擔(dān)語文教學(xué)工作。學(xué)生的第一次單元習(xí)作就給了我一個(gè)下馬威——能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的學(xué)生寥寥無幾，大部分學(xué)生無話可說、選材陳舊、用詞生硬，習(xí)作問題的呈現(xiàn)讓我急切地想幫助鄉(xiāng)村孩子突破習(xí)作的困境。

一天，校長(zhǎng)把我叫到辦公室，要我下學(xué)期申報(bào)一個(gè)課題，并在假期寫好課題申報(bào)書。校長(zhǎng)好像看出了我的顧慮：“你去試試，不試怎么知道自己行不行，實(shí)在不行，可以去問問學(xué)校里已經(jīng)做過課題的老師。”我冥思苦想了幾天也沒有頭緒，不知道自己適合做什么課題，只好去請(qǐng)教已經(jīng)有課題經(jīng)驗(yàn)的鄒副校長(zhǎng)，他告訴我要從所教學(xué)科的學(xué)科問題、課題研究熱點(diǎn)、本校學(xué)生的實(shí)際情況三方面入手去尋找真問題。他解釋道：“要在自己的能力范圍內(nèi)找到感興趣的研究?jī)?nèi)容，也要多閱讀學(xué)科前沿的理論，再根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況確定研究主題?！?/p>

之后的幾天，我沉下心來思考：在語文學(xué)科中，鄉(xiāng)村孩子的寫作問題亟待解決，而且習(xí)作教學(xué)本身也是我所熱愛并比較擅長(zhǎng)的部分。課題研究的大方向找好了，具體從哪一方面切入呢？我又想到《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》中提出要在小學(xué)中設(shè)置勞動(dòng)教育課程，而我所在學(xué)校去年評(píng)上了寧波市勞動(dòng)示范基地，有著豐富的鄉(xiāng)土勞動(dòng)資源，是不是可以把勞動(dòng)教育與習(xí)作教學(xué)進(jìn)行融合？

基于此，我試著根據(jù)課題申報(bào)書上的提示開始著手寫，寫了整整一個(gè)暑假，開學(xué)后就上交了《基于勞動(dòng)教育的習(xí)作教學(xué)研究》的課題申報(bào)表。初出茅廬的我，本身對(duì)課題立項(xiàng)其實(shí)并不抱希望?？梢粋€(gè)月后，校長(zhǎng)告訴我，我的課題在市里立項(xiàng)了，校長(zhǎng)勉勵(lì)我要扎實(shí)開展科研工作。我也算是步入課題研究的大門了，在立項(xiàng)過程中找準(zhǔn)研究點(diǎn)至關(guān)重要。

二、猶抱琵琶半遮面——走進(jìn)課題

因課題已在余姚市內(nèi)立項(xiàng)，市教科所為此舉辦了課題幫扶活動(dòng)，對(duì)第一次做課題的老師進(jìn)行一對(duì)一針對(duì)性的課題指導(dǎo)，旨在厘清課題研究的“是何”與“為何”兩大問題。在培訓(xùn)中聆聽了教科所導(dǎo)師們深入淺出的課題研究指導(dǎo)，讓我對(duì)課題研究又有了全新的體會(huì)：課題是由有價(jià)值的問題轉(zhuǎn)化而來的，真實(shí)問題是課題的邏輯起點(diǎn)，解決問題是課題研究的最終目的。

教科所所長(zhǎng)又高屋建瓴地提出了解決教育科研問題的三個(gè)指向：一是為了解決學(xué)校自身實(shí)際的問題，與教師的日常教學(xué)工作相結(jié)合是課題研究的起點(diǎn)和根源，把教師從傳統(tǒng)的教育教學(xué)中解放出來，讓他們成為教育智慧的創(chuàng)造者；二是為教學(xué)中已存在的問題提出新的策略和解決方案；三是將教育科研作為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的引擎和動(dòng)力。也就是說教育科研要有真問題、真研究、真實(shí)踐和真成果，真實(shí)是課題研究最基本也是最重要的原則。

在導(dǎo)師單獨(dú)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，導(dǎo)師問了我兩個(gè)問題。第一個(gè)問題：對(duì)習(xí)作研究了解多少，有沒有閱讀過別人關(guān)于習(xí)作與勞動(dòng)結(jié)合的研究？第二個(gè)問題：習(xí)作與勞動(dòng)的有機(jī)融合以怎樣的方式開展才是有效的？需要怎樣的載體？

這兩個(gè)問題把我難倒了，我在寫課題申報(bào)書時(shí)沒有深入研究過這兩個(gè)方面。導(dǎo)師告訴我要先學(xué)會(huì)站在前人的肩膀上進(jìn)行研究，撰寫文獻(xiàn)綜述是課題研究的起點(diǎn)，了解別人已經(jīng)研究出的成果和已有研究的不足之處，做到述而有評(píng)，從而生發(fā)出課題立足點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。

我知道課題的立項(xiàng)不是結(jié)束，而是一個(gè)更大更艱難的工程的開始。培訓(xùn)結(jié)束之后，我大量閱讀相關(guān)的核心期刊和書籍，把別人的研究成果摘錄下來，并提煉其中的主要觀點(diǎn)， 發(fā)現(xiàn)尚存的不足之處。在綜述時(shí)我發(fā)現(xiàn)其實(shí)勞動(dòng)教育和習(xí)作教學(xué)研究就單個(gè)研究而言已經(jīng)有很多成果了，但是把勞動(dòng)教育與習(xí)作結(jié)合，讓勞動(dòng)教育為習(xí)作服務(wù)，習(xí)作又反哺勞動(dòng)教育的研究還有所空缺，這是我這個(gè)課題研究的切入點(diǎn)。而在閱讀時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是研究熱點(diǎn)，那么基于真實(shí)問題、真實(shí)探究的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)則可以成為習(xí)作與勞動(dòng)之間無縫對(duì)接的一座橋梁，這是此課題的創(chuàng)新點(diǎn)。

最終，我確定了課題的研究方向：主要挖掘勞動(dòng)教育與習(xí)作融合的內(nèi)在邏輯。探索“勞動(dòng)習(xí)作”項(xiàng)目的育人新形態(tài)。構(gòu)建“勞動(dòng)習(xí)作”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本流程和圖式。并提供鄉(xiāng)土視角下的“勞動(dòng)習(xí)作”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)典型案例。

在此基礎(chǔ)上，我對(duì)課題做出調(diào)整和完善，把原課題深化為《書寫幸福：小學(xué)“勞動(dòng)習(xí)作”項(xiàng)目化設(shè)計(jì)與實(shí)施》。勞動(dòng)是一切幸福的源泉，在書寫勞動(dòng)中收獲幸福，而勞動(dòng)教育又為習(xí)作教學(xué)賦能。

三、為有源頭活水來——走浸課題

在課題中期輔導(dǎo)時(shí)，市教科所的王所又給我指明了課題研究的兩大法寶。

（一）專業(yè)閱讀——深耕課題

王老師告訴我，因我申報(bào)的課題中項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是亮點(diǎn)，要求我先廣泛閱讀相關(guān)書籍。在項(xiàng)目化研究領(lǐng)域不可繞開的就是夏雪梅博士關(guān)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的書籍，通過閱讀她的書讓我對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本邏輯、操作要義、實(shí)踐路徑、學(xué)習(xí)工具有了初步認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上我將閱讀范圍進(jìn)一步聚焦到項(xiàng)目化具體實(shí)施案例，例如《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)工具》《跨學(xué)科項(xiàng)目經(jīng)典案例》《未來教師的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》《預(yù)見新學(xué)習(xí)》等。最后縮小范圍，從更小的切入點(diǎn)去找到習(xí)作與項(xiàng)目對(duì)接的書籍，例如《項(xiàng)目化寫作案例》《項(xiàng)目化習(xí)作進(jìn)階課程》等。三個(gè)層次的進(jìn)階閱讀讓我實(shí)現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化和專題化閱讀，對(duì)習(xí)作項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有了整體建構(gòu)，繪制了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的知識(shí)圖譜。

（二）真實(shí)研究——做出課題

王老師還要求我把課題研究扎根于教學(xué)實(shí)踐，課題是做出來的，一定要與自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，切不可做空中樓閣的課題研究?；貧w課堂是課題研究的歸宿，研究最終是為了解決學(xué)生的實(shí)際問題，提升學(xué)生的真實(shí)能力。

為了實(shí)現(xiàn)課題的真研究，我先思考“勞動(dòng)習(xí)作”項(xiàng)目化具體內(nèi)容如何設(shè)計(jì)，從哪些要點(diǎn)出發(fā)；再思考項(xiàng)目化學(xué)習(xí)如何與“勞動(dòng)習(xí)作”結(jié)合，基本流程和范式是什么；最后，思考如何對(duì)習(xí)作項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)和成果如何展示。

在課題研究中，我邊想邊實(shí)踐，帶領(lǐng)孩子們?cè)趯W(xué)校種植園上習(xí)作課；開展為家鄉(xiāng)農(nóng)產(chǎn)品代言的活動(dòng)；在勞動(dòng)實(shí)踐中制作家鄉(xiāng)的美食并完成習(xí)作《我學(xué)會(huì)了——》；尋找我身邊可愛的勞人……這些項(xiàng)目實(shí)踐給孩子們帶來了在習(xí)作中成長(zhǎng)的喜悅，孩子們的習(xí)作態(tài)度從“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽?，?xí)作內(nèi)容從“單一性”變?yōu)椤岸嘣?，?xí)作能力從“不會(huì)寫”變?yōu)椤拔視?huì)寫”。

我也收獲了成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)了在第一時(shí)間記錄下所思所感，獲得最鮮活的第一手研究資料，對(duì)成果進(jìn)行剖析和提煉，最后集大成于研究報(bào)告。教育寫作貫穿于我整個(gè)課題研究的過程，寫其實(shí)不僅僅是簡(jiǎn)單的文字輸出，還隱含了整理材料、理清思路、把握邏輯、文字潤(rùn)色等深層思考的過程，這是思維的二次

加工。

我還把課題成果轉(zhuǎn)化為論文進(jìn)行輸出：基于具體的勞動(dòng)習(xí)作項(xiàng)目實(shí)踐，融合跨學(xué)科熱點(diǎn)撰寫的《“如何種出受歡迎的農(nóng)產(chǎn)品”跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)案例》獲寧波市跨學(xué)科學(xué)習(xí)案例一等獎(jiǎng)；基于課題研究的教研組建設(shè)撰寫的《借力課題研究，助力深度教研》獲得市一等獎(jiǎng)；基于單元習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐，撰寫的《習(xí)作項(xiàng)目之制作植物名片》在《新作文》雜志發(fā)表；把習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)融合研究，撰寫的《領(lǐng)會(huì)編者意圖，統(tǒng)整閱讀與習(xí)作》在《小學(xué)教學(xué)（語文版）》發(fā)表；在習(xí)作課堂教學(xué)方面，撰寫的《習(xí)作項(xiàng)目化：構(gòu)建小學(xué)生幸福寫作課堂的有效路徑》在《遼寧教育》發(fā)表。而這些論文的發(fā)表又為我的課題研究助力，成為課題成果的重要組成部分。

最終我這個(gè)科研菜鳥撰寫的課題榮獲市規(guī)劃課題二等獎(jiǎng)，這次獲獎(jiǎng)給了我持續(xù)進(jìn)行課題研究的極大動(dòng)力，讓我能夠沉浸在課題研究中靜待花開。

四、青山著意化為橋——走“勁”課題

走“勁”課題需要有“千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”的執(zhí)著追求，讓課題研究保有后勁和持續(xù)力。經(jīng)過第一次的課題全過程實(shí)踐，讓我對(duì)課題的框架搭建和實(shí)踐流程都有了一次全面的了解，之后我繼續(xù)對(duì)如何在習(xí)作中融入鄉(xiāng)土文化展開研究，我撰寫的《基于傳統(tǒng)文化的“鄉(xiāng)土習(xí)作”項(xiàng)目化研究》的課題在市里順利結(jié)題并獲獎(jiǎng)。

兩次的課題獲獎(jiǎng)經(jīng)歷讓校長(zhǎng)看到了我在教科研上的潛力，將我提拔為學(xué)校的教科室主任，我肩上的責(zé)任就更重了。從自己研究到帶動(dòng)一群人研究，從自身成長(zhǎng)到帶動(dòng)一批人的成長(zhǎng)，角色的轉(zhuǎn)變讓我深感壓力，但也驅(qū)使我不敢怠慢，潛心專注于教科研究，思考教科研訓(xùn)一體化，以教科研為導(dǎo)向，以教研組為研究主體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、教研、科研和教師專業(yè)閱讀的有機(jī)整合，借此提升整個(gè)學(xué)校層面的教育研究能力。

2022年語文新課標(biāo)中提出要進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)之前研究的“勞動(dòng)習(xí)作”和“鄉(xiāng)土習(xí)作”課題都隱含了跨學(xué)科因子，因?yàn)橐呀?jīng)有了前期的課題研究基礎(chǔ)，今年申報(bào)的關(guān)于語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的課題也在浙江省教研課題中成功立項(xiàng)，這次課題成長(zhǎng)躍遷讓我更加愿意投身到課題研究中去，在研究中磨練，也在研究探索中快速成長(zhǎng)。

只要青山有意，崎嶇變坦途。我從課題研究的懵懂期到現(xiàn)在的相知相伴，雖然作為一名鄉(xiāng)村教師，我就像一朵容易被人忽視的苔花，但經(jīng)過教育科研的加持，在鄉(xiāng)野間扎根，汲取鄉(xiāng)土養(yǎng)料，在課題研究的沃土上飽綻科研繁花，也能開得像國(guó)色天香的牡丹一樣燦爛。那是屬于苔花獨(dú)特的生長(zhǎng)姿態(tài)，也正是鄉(xiāng)村這個(gè)詞給予我獨(dú)特的課題研究資源。

（作者單位：浙江余姚市泗門鎮(zhèn)第二小學(xué)）

責(zé)任編輯 成 盼