2022年4月，我的第一本個(gè)人專(zhuān)著《寫(xiě)作照亮教育之路——一個(gè)草根語(yǔ)文教師的突圍》出版。莫國(guó)夫?qū)熢诮o我的序言《燃燈如豆，持續(xù)發(fā)光》中說(shuō)：“在我眾多的名優(yōu)教師學(xué)員中，勝陽(yáng)的天資和基本功并不出色。但他卻是最努力、最有方向感的學(xué)員之一?！?/p>

導(dǎo)師的評(píng)價(jià)很中肯。記得2019年4月，我申請(qǐng)加入莫國(guó)夫名師網(wǎng)絡(luò)工作室時(shí)，參加工作已有21年。雖說(shuō)我在“走讀”課程建設(shè)與兒童閱讀推廣方面已取得一定的成果，但最高業(yè)務(wù)榮譽(yù)仍只有“柯橋區(qū)學(xué)科帶頭人”。因?yàn)閺慕讨鯖](méi)有導(dǎo)師引領(lǐng)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展起步又晚，所以我對(duì)課堂展示一直缺乏自信。

已過(guò)不惑之年的我，心里清楚：賽課已與自己無(wú)關(guān)。但作為一線(xiàn)語(yǔ)文教師，天天要上課，對(duì)課堂教學(xué)的研究不能停止，對(duì)“理想課堂”的追求不能停止。

或許正是我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的執(zhí)著，打動(dòng)了莫國(guó)夫?qū)?。加入莫?guó)夫名師網(wǎng)絡(luò)工作室后，為我追求理想課堂，走向“課中央”，提供了平臺(tái)。莫國(guó)夫老師領(lǐng)銜的課堂深度學(xué)習(xí)研究當(dāng)時(shí)在省內(nèi)外已有廣泛的影響力，工作室歷屆學(xué)員中有不少就是課堂深度學(xué)習(xí)的積極實(shí)踐者。

開(kāi)發(fā)“線(xiàn)上課程”：在做中學(xué)

莫國(guó)夫?qū)熃?jīng)常對(duì)學(xué)員們說(shuō)：“事上練，做中學(xué)。”進(jìn)入工作室不久，我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就來(lái)了。

那時(shí)，之江匯教育廣場(chǎng)每逢寒暑假都會(huì)開(kāi)設(shè)公益課堂。其中“一起悅讀來(lái)浙里”常由莫國(guó)夫名師網(wǎng)絡(luò)工作室承辦。這也為工作室學(xué)科帶頭人提供了學(xué)習(xí)與展示的機(jī)會(huì)。2021年暑假，我與工作室的學(xué)科帶頭人一起，開(kāi)發(fā)小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材上冊(cè)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”導(dǎo)讀課。我承擔(dān)的是《山海經(jīng)》導(dǎo)讀。雖說(shuō)是線(xiàn)上微課，但跟真實(shí)課堂無(wú)異：同樣要解讀文本、考慮學(xué)情、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)……在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，我從“認(rèn)識(shí)這本書(shū)”“閱讀小錦囊”“閱讀小挑戰(zhàn)”等板塊進(jìn)行導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。許多學(xué)生線(xiàn)上觀看導(dǎo)讀課之后，就開(kāi)始讀《山海經(jīng)》，甚至還嘗試用文言文寫(xiě)起了身邊的動(dòng)植物。

幾個(gè)寒暑假課程錄制下來(lái)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課程錄制水平都得到了提升。2023年暑假錄制的《蟋蟀》導(dǎo)讀課，還上了浙江省教育技術(shù)中心的“Z直播”，一個(gè)暑假下來(lái)，播放量突破19萬(wàn)。

2022年秋天，工作室申報(bào)建設(shè)“名師金課”：《小學(xué)語(yǔ)文五上“語(yǔ)言運(yùn)用”復(fù)習(xí)提升課程》。這次莫國(guó)夫?qū)熡职盐医羞M(jìn)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，讓我負(fù)責(zé)“第二單元”和“整本書(shū)閱讀”的復(fù)習(xí)。相比于“寒暑假公益課堂”，“名師金課”的要求更高。但我一直記得導(dǎo)師的教誨：事上練，做中學(xué)。特別是對(duì)“整本書(shū)閱讀”復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)，我把第二單元提高閱讀速度的方法、第三單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”閱讀民間故事與第八單元“閱讀明智”中大作家的讀書(shū)感悟、讀書(shū)經(jīng)歷等融合在一起，進(jìn)行統(tǒng)整復(fù)習(xí)。導(dǎo)師看了之后告訴我，這節(jié)復(fù)習(xí)課的理念完全可以做成課題，進(jìn)一步研究。

功夫不負(fù)有心人，我開(kāi)發(fā)的兩堂“名師金課”均被評(píng)為2022年度省級(jí)“精品課例”。這是我第一次收獲這么高的課堂教學(xué)評(píng)比榮譽(yù)，也因此嘗到了做課堂教學(xué)研究的

甜頭。

協(xié)同“學(xué)科帶頭人”：向同伴學(xué)

莫國(guó)夫?qū)煶Ｕf(shuō)：“我們作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，要構(gòu)建一種互相促進(jìn)學(xué)習(xí)的‘合作性學(xué)帶’關(guān)系?！闭沁@種關(guān)系，讓工作室的研修氛圍特別濃厚。

研修過(guò)程中，工作室每年的年終總結(jié)會(huì)都讓我印象深刻。學(xué)科帶頭人彼此匯報(bào)自己一年來(lái)取得的成績(jī)與研究的困惑，互相激勵(lì)。記得2021年農(nóng)歷廿七，因?yàn)橐咔椋杲K總結(jié)在線(xiàn)上開(kāi)展。結(jié)果，那天會(huì)議從上午九點(diǎn)一直進(jìn)行到下午兩點(diǎn)多，大家整整交流了五個(gè)多小時(shí)，彼此還不過(guò)癮。這應(yīng)該算是“年終總結(jié)會(huì)議”的奇跡。

因?yàn)榕c這樣一群來(lái)自全省各地的優(yōu)秀小語(yǔ)人在一起，從而讓我這個(gè)“后進(jìn)生”有問(wèn)題時(shí)，不但可以問(wèn)導(dǎo)師，還可以向各位學(xué)科帶頭人請(qǐng)教。

特級(jí)教師周葉萍是我請(qǐng)教最多次的工作室學(xué)科帶頭人之一。課堂上學(xué)習(xí)力弱的學(xué)生被忽視的現(xiàn)狀如何改善；深度學(xué)習(xí)的理念如何在課堂落地；如何基于“走讀”進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等等。每次通話(huà)都要個(gè)把小時(shí)，而周老師也總是耐心地講述她的理解，或者推薦一些理論著作。

今年五月，我在教學(xué)《黃繼光》《“諾曼底號(hào)”遇難記》等課文時(shí)，抓住學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提出的“黃繼光為什么要站起來(lái)”“為什么要讓婦女先走”等問(wèn)題，課堂充滿(mǎn)了從未有過(guò)的生機(jī)和活力，我非常興奮。為了進(jìn)一步梳理和反思，我驅(qū)車(chē)趕往另一位對(duì)課堂深度學(xué)習(xí)頗有研究的學(xué)科帶頭人梁春萍老師的學(xué)校，當(dāng)面求教。

我還主動(dòng)與工作室的學(xué)科帶頭人一起搞“子工作室聯(lián)誼研修”，一起上課研討。如與嵊州的徐萍老師組織各自的工作室做“習(xí)作教學(xué)”研討，我執(zhí)教《我學(xué)會(huì)了 》一課。經(jīng)過(guò)研討改進(jìn)，這個(gè)課例后來(lái)被《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志錄用。

這種“子工作室聯(lián)誼研修”的方法，在工作室總結(jié)會(huì)上，得到了導(dǎo)師的肯定，這讓我信心倍增，家常課也上得越來(lái)越有滋味。

建設(shè)“學(xué)習(xí)共同體”：帶學(xué)員學(xué)

或許是莫國(guó)夫?qū)熆吹搅宋以谡n堂領(lǐng)域的努力與追求，有一天，他對(duì)我說(shuō)：“你可以去看看佐藤學(xué)的書(shū)，這是我提倡的課堂深度學(xué)習(xí)的理論源頭?！庇谑牵?022年起，我開(kāi)始閱讀佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》《教師的挑戰(zhàn)》《學(xué)校改革：學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)想與實(shí)踐》等書(shū)。

莫國(guó)夫?qū)煻啻卧诠ぷ魇已行迺r(shí)告誡大家：“我們做研究，自己成長(zhǎng)的同時(shí)，千萬(wàn)不要忘記帶動(dòng)身邊的同事一起成長(zhǎng)。努力改善教學(xué)微生態(tài)。”我剛好也有自己的名師工作室，于是，我?guī)W(xué)員們一起閱讀佐藤學(xué)的著作，做“學(xué)習(xí)共同體”研究。

為了讓“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)理論在課堂落地，2023年春天，大家共讀《靜悄悄的革命》；秋天開(kāi)始，工作室的成員們采用輪流的形式，每周一位老師開(kāi)放自己的課堂，其他老師觀摩，關(guān)注教師對(duì)待每個(gè)學(xué)生的態(tài)度，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的具體狀況和教師的應(yīng)對(duì)來(lái)進(jìn)行討論。我自己帶頭開(kāi)放課堂，從零開(kāi)始打造“學(xué)習(xí)共同體”。課雖然上得不完美，但我知道，“上出精彩的課”不是目的，“在教室里形成一種每個(gè)學(xué)生都能安心上課、彼此之間都能互相勉勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍”才是。

帶學(xué)員學(xué)，“通過(guò)相互交流與共享教育實(shí)踐，構(gòu)筑起一種教師作為教育專(zhuān)家的、自律的、共同成長(zhǎng)的‘合作性同事’關(guān)系”，對(duì)此，我充滿(mǎn)期待。而這種“名師—學(xué)科帶頭人—骨干學(xué)員”的多層次研修模式，正是浙江省名師網(wǎng)絡(luò)工作室項(xiàng)目建設(shè)的基本任務(wù)之一。

呈現(xiàn)“美好的專(zhuān)業(yè)生命”：會(huì)持續(xù)學(xué)

四年時(shí)間，轉(zhuǎn)瞬即逝。在工作室研修的過(guò)程中，我的專(zhuān)業(yè)生命，也得到了意外的成長(zhǎng)。

2019年4月至今，我取得市級(jí)及以上榮譽(yù)共計(jì)68項(xiàng)，在省級(jí)以上刊物發(fā)表論文18篇，開(kāi)發(fā)的4個(gè)課程被評(píng)為省級(jí)精品課程，撰寫(xiě)的2個(gè)信息化案例獲全國(guó)“最高獎(jiǎng)”，2篇論文獲省級(jí)一等獎(jiǎng)，主編出版書(shū)籍6本。其中2019年，我被評(píng)為浙江省教育科研先進(jìn)個(gè)人；2020年，取得高級(jí)教師資格；2021年，又被評(píng)為紹興市學(xué)科帶頭人、柯橋區(qū)人民政府“卓越教師”；2022年，我的教育專(zhuān)著出版。莫國(guó)夫?qū)熢谛蜓灾姓f(shuō)：“教育者扎根于教育和生活的田野，以實(shí)踐、反思、閱讀、寫(xiě)作為行動(dòng)的姿態(tài)，直面現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題挑戰(zhàn)，以此學(xué)習(xí)吸收來(lái)自各處的營(yíng)養(yǎng)。默默蓄力，以量變求質(zhì)變，終至在現(xiàn)實(shí)困境突圍，呈現(xiàn)自己最美好的專(zhuān)業(yè)生命?！?/p>

是的，我就是這樣，一步一個(gè)腳印，努力走向“課中央”，我會(huì)為“呈現(xiàn)自己最美好的專(zhuān)業(yè)生命”而一直努力。

（作者單位：浙江紹興市柯橋區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 成 盼