這是一篇很迷人的文章，在手機上看了不到三分之一的內容，我就決定把它完整地打印出來細細閱讀。

說它“迷人”，是因為在這篇名為《玫瑰的露珠掛在小王子的臉頰》一文中，《師道》主編李淳老師和福建廈門松柏中學連子波老師的對話妙語連珠。兩位老師對于學生“微寫作”的探討、理解和思考，著實給像我這樣的讀者很大的啟發(fā)。最重要的是，兩位老師在交流分享的過程中，不覺間流露出來的個人深厚的文化底蘊，也讓這篇文章有了更加純粹的“書卷味”“文學味”，這些美好的氣息，是我們的校園、我們的課堂需要的，是我們理應擁有的“自持自守的精神儲蓄。”

本篇文章采用的是對話體的行文方式，這種方式的呈現，更易于讀者理解文章主題。談話式氛圍感的營造，在閱讀一開始的時候，就把讀者巧妙地拉進“談話圈”之中，每個人都成為現場聽眾。兩位老師在侃侃而談，彼此回應，“聽眾們”的思想也在流淌、奔涌、翻滾，這種閱讀感覺很奇妙，是一種幸福的精神共鳴。所以，如果說，學生的詩歌是靈動、清澈的，那么，這篇文章也如一首長長的詩篇，充滿哲思和啟迪，讀來會有一種按捺不住的感動和激動。在“傾聽”的過程中，常有豁然開朗之感。三天時間的反復閱讀，不斷做標注，不斷與自己的理解和實踐進行對接和碰撞，每次都有新的發(fā)現和感悟。無論是關于“萬物是人類意義”的探討還是關于對“自我為萬物之回音”的思考，在我看來，這些觀點的表達，正如文中所言“人類與萬物建立起了聯系，人類才成其為人類，甚至可以說，萬物就是人類自身的意義，或者是人類自身意義的投射……去看，去思考，然后寫下來，這就是物象主義寫作。這也是最符合人類嵌入到世界方式的一種寫作方式?！笨梢赃@樣說，在后期的幾次深閱讀中，我都是立足于這個觀點，不斷地回讀各處精彩表述。

“玫瑰的露珠掛在小王子的臉頰”，是文中的一道“暗語”，只有理解并懂得建立起人與物溫暖、緊密關聯的重要性，才有可能在小王子的玫瑰中發(fā)現“自己與世間萬物的關聯”，才會引導學生在大量聲色光電的重重包圍中，始終堅守“樸實的注視”，始終對眼前活生生的世界產生蓬勃的興趣，并且用詩歌等多種方式詩意地展示出來。

我對文中“獲得一種安靜而舒緩的童年詩性的給養(yǎng)”深有感觸。作為一名語文教師，工作之余，我喜歡閱讀和寫作，四年前，又開始了童詩教學的嘗試。幾年來，越來越多的孩子愛上了寫詩，但我的心里，始終有一些存疑，始終少了一種踏實的感覺。這篇文章的出現，一下子解決了我很多的困惑。

首先，關于對“物象主義”的理解。無論是教師教詩還是學生寫詩，最離不開的就是需要有對外界細膩、豐富的觀察，我把這種感覺稱之為“移情”——把自己想象成大自然的一朵花、一棵草，和大自然連為一體。當42名一年級的小學生來到湖畔、樹林采風，學生開始嘗試這樣去體驗、想象的時候，他們的小詩里，就有了很多有意思的表達：

我和小橋/對視目光/搭起一座小橋/我們在小橋上/說悄悄話

我去釣魚/小魚不想被釣起來/它對我說/我也有生命

小塔、小橋都有了情感，不正是李淳老師在文中談及的觀點嗎——“人在物上的‘行走’都會踩出精神的印記，或深或淡，都是我們生命的自我形塑?！蔽冶贿@樣的表達深深感動著，學生們開始關注自然萬物，并賦予它們與人類相同、相通的情感，他們不再僅僅被網絡信息所吸引。稚嫩的生命成長里，“將世界重新映入眼簾”，逐漸有了對自我的理解。

當我一次次與“物象主義寫作訓練”這一概念相遇的時候，我對于教學生寫童詩有了更深刻的理解——學生對物象進行創(chuàng)作的過程，也是學生情感調動，并與物象產生關聯的過程，在這一過程中，他們對于自己生活的環(huán)境，對于自然萬物的存在與生長，都會有更為廣闊和深遠的表達。人與物的平等，以及如何與自然保持一種平衡，如何對自然始終抱有敬畏，他們開始學習思考，嘗試著真正“俯下身來充滿愛意地親近它”。這是很可貴的文筆進步和思想進步。所以，把童詩寫作與本文提及的“微寫作”中的物象主義寫作關聯到一起，童詩教學就有了自己的氣象和風景。

其次，寫作與生活的關聯。我很喜歡文中這一處觀點的表達——“創(chuàng)作者更熱忱地投入到研究世界萬物豐富的聯系中，找到‘層累’之意象和自我之生活的關聯處，這樣才能尋獲更有質感的‘實感’”。

在我過去的童詩教學實踐中，我把更多的關注點投放在學生“寫”的層面上——寫沒寫出來？寫得好不好？但實際上，從“物象主義寫作訓練”的角度而言，寫，不應該是放在首位的。所謂的“寫”，更應該是 “物我兩忘”之下自然而然的生發(fā)和傾訴。只有真切感受到生活的有滋有味，感受到生命的蓬勃葳蕤，這樣的“寫”才具有鮮活、靈動的特性。一首首詩，看似是留在了紙頁上，但學生在完成這首詩之前、之時、之后的所看、所聽、所思、所獲，不再是孤立、單薄和片面的。詩情、人情都由此變得綿長而豐厚。所有情感、情緒的表達，都和生活這門人生的課程有了千絲萬縷的聯系，成為從生活這片豐富多彩的沃土中，流淌出來的美妙音符。

詩，在這一刻，成為學生情感傾訴的第二種表達方式，除了用嘴巴，生活中，我們還可以用“微寫作”去交流，去表達。“世界是一個系統(tǒng)，萬物自有其語言?！毕胍獌A聽到萬物的語言，需要有一顆“萬物”的心，需要把“萬物”邀請進自己的生活。萬物的生活也是自己的生活。萬物的生長里，也有和人類相連的生命萌芽，人和萬物之間平等，沒有鴻溝，我們才能讀懂一片葉子的思念，聽懂一條小河的歡喜，才會在閱讀小王子和玫瑰的故事時，感受到“玫瑰的露珠掛在小王子的臉頰”上的那份甘甜與美好。

從文中尋找到一份期待了很久的答案，讀到的每一句話，仿佛都在我自己內心潛藏了許久，模糊又有些無法掌控。在我不知如何表達時，突然被兩位老師的真知灼見喚醒和照亮。這種喚醒和照亮，對于我的童詩“微寫作”的教學具有極其重要意義。讀一篇好文章，遇見了兩位好老師，并由此建立起某種有趣的聯系，讓文中精彩的觀點和思想，在我的課堂得以落地推進，讓我在執(zhí)教過程中的思索有了方向和回應，我想，這是閱讀本文的幸福，更是閱讀本文的大幸運！

（作者單位：北京市八一學校）

責任編輯 李 淳