［摘 要］在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，組織學(xué)生進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的審美特質(zhì)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。針對當(dāng)下美術(shù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的為“跨”而“跨”、學(xué)理不足、理解偏差等現(xiàn)象，教師可從跨學(xué)科學(xué)習(xí)的審美理解、理性建構(gòu)及審美體驗等方面展開教學(xué)，通過確定學(xué)習(xí)主題、重組學(xué)習(xí)內(nèi)容、引導(dǎo)多維探究等路徑，深化學(xué)生對學(xué)習(xí)主題的理解，實現(xiàn)學(xué)生審美素養(yǎng)的提升。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)美術(shù)；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；教學(xué)探究

［中圖分類號］ G623.75 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）27-0033-03

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“藝術(shù)新課標(biāo)”）在“課程理念”中指出“要突出課程綜合”“以各藝術(shù)學(xué)科為主體，加強與其他藝術(shù)的融合；重視藝術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，充分發(fā)揮協(xié)同育人功能；注重藝術(shù)與自然、生活、社會、科技的關(guān)聯(lián)……促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展”；同時，對美術(shù)學(xué)科還提出跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，要求“組織學(xué)生以個人或小組合作的方式，將美術(shù)與自然、社會及科技相融合，探究各種問題，提高綜合探索與學(xué)習(xí)遷移的能力”。下面，筆者對小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進行分析，就其實施路徑談?wù)勛约旱捏w會與看法。

一、美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

自藝術(shù)新課標(biāo)實施以來，教師對學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)非常重視，但由于對教材和藝術(shù)新課標(biāo)理念的解讀不夠，導(dǎo)致美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)出現(xiàn)了一些問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.為“跨”而“跨”

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種超越傳統(tǒng)單一學(xué)科視角，運用兩個或兩個以上學(xué)科知識或方法，去解決真實世界問題的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念的指引下，許多美術(shù)教師雖然對跨學(xué)科學(xué)習(xí)非常重視，但出現(xiàn)了忽視主題統(tǒng)領(lǐng)作用、忽視學(xué)生審美體驗等為“跨”而“跨”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生不明白美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容不能形成深度理解，最終影響美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的效果。

2.學(xué)理不足

跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要以一定的理論基礎(chǔ)作為支撐。在小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，存在著缺少基于美術(shù)學(xué)科特點進行教學(xué)規(guī)劃的做法，造成學(xué)理不足或者其他學(xué)科內(nèi)容喧賓奪主的現(xiàn)象?？梢?，跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是沒有學(xué)理基礎(chǔ)的隨意組合和運用，教師不應(yīng)脫離學(xué)理盲目地開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，而要從美術(shù)課程性質(zhì)、學(xué)生實際需要出發(fā)，選擇適切的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

3.理解偏差

在藝術(shù)新課標(biāo)理念的指引下，跨學(xué)科學(xué)習(xí)已經(jīng)成為時下教育的趨勢與重點。但在實際教學(xué)中，教師把跨學(xué)科學(xué)習(xí)理解為有難度的學(xué)習(xí)，認為其增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，忽視了學(xué)生對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實際需求和學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的愉悅感，出現(xiàn)了美術(shù)學(xué)習(xí)與學(xué)生實際情況相脫離的現(xiàn)象，直接影響跨學(xué)科學(xué)習(xí)的效果。

二、美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實施路徑

美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的模式不是固定不變的，教師要從學(xué)生的視角選擇學(xué)習(xí)主題，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，全面提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

1.確定學(xué)習(xí)主題

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)情特點出發(fā)，基于學(xué)生的真實需要確立跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題。

（1）立足學(xué)生真實需要確定學(xué)習(xí)主題

小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題要從學(xué)生中來。這是因為從認知特點來看，學(xué)生只有觀察真實的生活，才能更好地發(fā)現(xiàn)生活中的問題。在學(xué)習(xí)主題確立之前，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和興趣愛好等方面進行分析。如湘美版美術(shù)教材五年級下冊《石壁上的九色鹿》一課，教學(xué)目標(biāo)是通過欣賞《鹿王本生圖》，使學(xué)生對敦煌壁畫的特點有一定的了解；學(xué)習(xí)剪影式造型方法和壁畫的配色方法；能夠通過小組合作的形式，畫一幅有動物場景的壁畫和制作一件散花圖案襯底的作品，感受我國傳統(tǒng)文化的博大精深。教學(xué)前，教師對學(xué)生的興趣愛好和具體學(xué)情進行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對九色鹿的傳說比較感興趣?；诖?，教師把跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題確定為“了解九色鹿的傳說，感受敦煌壁畫的魅力”，讓學(xué)生圍繞這個學(xué)習(xí)主題閱讀故事。這樣就把語文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科融合起來，使學(xué)生在探究敦煌壁畫特點的過程中感受到傳統(tǒng)文化的魅力。上述教學(xué)，教師基于學(xué)生的興趣愛好確定學(xué)習(xí)主題，使學(xué)生積極主動地投入美術(shù)學(xué)習(xí)之中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的真正提升。

（2）基于學(xué)生審美提升確定學(xué)習(xí)主題

小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)要注重與藝術(shù)、自然、社會及生活等方面的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)美術(shù)與其他學(xué)科和諧共生的教學(xué)理念。教師應(yīng)以學(xué)生的審美提升為核心，設(shè)計“1+X”的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠圍繞學(xué)習(xí)主題，經(jīng)歷體驗、探究和解決問題的全過程，實現(xiàn)對美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解。如湘美版美術(shù)教材三年級上冊《有趣的圖形》一課，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過觀察、操作等活動，初步認識長方形、正方形和三角形等圖形，在探究活動中感受美術(shù)與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)時，教師以“有趣的圖形”為學(xué)習(xí)主題，把美術(shù)與數(shù)學(xué)、實際生活關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生在認識圖形的基礎(chǔ)上，尋找生活中的圖形，并運用學(xué)過的美術(shù)知識對生活中的圖形進行裝扮，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容重組

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是以共同的學(xué)習(xí)內(nèi)容建構(gòu)學(xué)習(xí)主題，組織學(xué)生進行探究的一種學(xué)習(xí)方式。教師在進行相關(guān)學(xué)科內(nèi)容組織與梳理的時候，應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識圖譜。這樣不僅有助于學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，而且能為學(xué)生解決實際問題提供參考。那么，如何對跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容進行重組呢？

（1）體現(xiàn)科學(xué)規(guī)范

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種把不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容融合在一起的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的主動建構(gòu)。因此，教師要注重對不同學(xué)科內(nèi)容的梳理，找到美術(shù)與其他學(xué)科之間相似或交叉的內(nèi)容，進行科學(xué)、合理的重構(gòu)，以促進跨學(xué)科學(xué)習(xí)在課堂中的落實。以湘美版美術(shù)教材二年級上冊《美麗的昆蟲》一課為例，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對昆蟲的形態(tài)和花紋的基本特點有一定的了解，并能夠大膽運用色彩來表現(xiàn)；通過觀察與發(fā)現(xiàn)，感受昆蟲的美，增強學(xué)生熱愛生活的情感，培養(yǎng)學(xué)生細致入微的觀察習(xí)慣。當(dāng)今的小學(xué)生，接觸昆蟲的機會較少，對昆蟲的概念認知比較模糊，對昆蟲的具體結(jié)構(gòu)也不是很了解。在美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師可以把美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與語文教材中的《小毛蟲》、音樂教材中的《蟲兒蟲兒飛》、科學(xué)課上的昆蟲知識結(jié)合起來，也可以借助信息技術(shù)為學(xué)生展示不同的昆蟲。通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容科學(xué)合理地重組，學(xué)生對昆蟲的了解和認識會更加深刻。小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織不是隨意而為的，教師要遵循科學(xué)規(guī)范的原則，致力于學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

（2）遵循認知規(guī)律

小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，不僅體現(xiàn)在主題的選擇上，還體現(xiàn)在對單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和意義的落實上。這就需要教師對美術(shù)學(xué)科的育人價值進行深入挖掘，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的起點、提升點、需求點，強調(diào)學(xué)科知識內(nèi)容之間的融通教學(xué)。仍以湘美版美術(shù)教材二年級上冊《美麗的昆蟲》一課的教學(xué)為例，在組織學(xué)生進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)時，教師先從學(xué)生的實際生活入手，讓學(xué)生說說自己對昆蟲有哪些認識；再借助信息技術(shù)讓學(xué)生觀看更多昆蟲的圖片，使學(xué)生感受昆蟲的美麗；然后，教師借助課件向?qū)W生展示昆蟲的畫法，讓學(xué)生對昆蟲的繪畫技法有一定的了解，引導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)圖、色彩及表現(xiàn)內(nèi)容等方面欣賞昆蟲的美；最后，教師把這節(jié)課知識與語文教學(xué)中的《小毛蟲》一課結(jié)合起來，使學(xué)生從中感受生命存在的意義與價值。這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，符合學(xué)生接受認知事物的特點，真正把跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)落到實處。在小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，只有遵循學(xué)生的認知規(guī)律，才能讓學(xué)生的探究興致更加濃厚，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗。

3.引導(dǎo)多維探究

跨學(xué)科學(xué)習(xí)以解決學(xué)生的真實問題為目標(biāo)指向，以大任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心，體現(xiàn)了整體性與個體性的特點。開展美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，教師要讓學(xué)生在充滿挑戰(zhàn)與富有層次的任務(wù)中，實現(xiàn)審美素養(yǎng)和表現(xiàn)能力的提升。

（1）基于深度理解的探究活動

跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以把不同領(lǐng)域、具有一定難度和真實意義的學(xué)科內(nèi)容整合在一起，并能夠就整合后的內(nèi)容提出相關(guān)問題，促進學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深度理解。因此，教師要關(guān)注不同學(xué)科內(nèi)容之間的一致性和互補性，以促進學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容更全面、深刻的理解。如湘美版美術(shù)教材二年級下冊《海底世界》一課，教學(xué)目標(biāo)是通過想象繪畫訓(xùn)練，讓學(xué)生習(xí)得一些簡單的構(gòu)圖知識和方法，并能夠把感知到的海底世界表現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生的造型和想象能力。教學(xué)時，教師把本課內(nèi)容與統(tǒng)編語文教材三年級下冊的《海底世界》關(guān)聯(lián)在一起，借助信息技術(shù)向?qū)W生展示海底世界的真實情景，讓學(xué)生直觀感受海底世界的奇妙。通過閱讀《海底世界》課文、觀看多媒體視頻資料，學(xué)生對海底世界的美有了更深的感受。開展這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生注意到不同學(xué)科之間的一致性與互補性，形成對學(xué)習(xí)內(nèi)容更加全面、深刻的理解，從而提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

（2）基于審美體驗的探究活動

小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，不僅體現(xiàn)在內(nèi)容方面的“跨”，還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程的“跨”。教師要打破時空界限，改變傳統(tǒng)碎片化的教學(xué)模式，圍繞學(xué)生的審美體驗展開教學(xué)，彰顯藝術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的愉悅性。如湘美版美術(shù)教材六年級上冊《自制小盆景》一課，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過制作盆景中樹木的形狀和造型，了解山水盆景的制作方法與步驟，培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美、感受美和鑒賞美的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感。教學(xué)時，教師通過多媒體讓學(xué)生欣賞一些優(yōu)秀的盆栽作品，使學(xué)生明白盆景是植物栽培技術(shù)和造型藝術(shù)相結(jié)合的一種形象思維藝術(shù)，是集詩畫于一體的精神文化。自古以來，人們對盆栽情有獨鐘，而物質(zhì)文化和精神文化的豐富，更促進了盆栽文化的發(fā)展。盆栽文化反映了社會的風(fēng)貌，且表現(xiàn)形式多樣，有的以露根、虬干取勝，有的以葉形、葉色見長，有的以花、果取景。當(dāng)學(xué)生對盆栽的藝術(shù)特點形成初步感知后，教師可以讓學(xué)生把美術(shù)與園林、造型藝術(shù)等結(jié)合起來，通過作品欣賞與探究確定自己想要制作的盆栽作品。這樣可以幫助學(xué)生獲得深刻的審美體驗，實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師要正視當(dāng)下跨學(xué)科學(xué)習(xí)中存在的問題，明白其教學(xué)指向與目標(biāo)，并基于學(xué)生特點建構(gòu)跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式，關(guān)注學(xué)生的審美理解與審美體驗，幫助學(xué)生獲得在真實情境中運用綜合知識解決實際問題的能力，提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 華雪.新課標(biāo)理念下小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)的意義和實踐研究[J].美術(shù)教育研究，2023（22）：178-180.

[2] 陶天悅.基于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)美術(shù)項目化學(xué)習(xí)的實踐探索[J].安徽教育科研，2024（1）：48-51.

[3] 朱慧.小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、要義與實施建議[J].教學(xué)與管理，2024（2）：58-61.

（責(zé)編 杜 華）