［摘 要］基于表現(xiàn)性評價(jià)的小學(xué)勞動(dòng)項(xiàng)目整體教學(xué)設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量勞動(dòng)教育的有效方式。教師應(yīng)確定指向核心素養(yǎng)發(fā)展的表現(xiàn)性目標(biāo)，設(shè)計(jì)以真實(shí)需求為驅(qū)動(dòng)的表現(xiàn)性任務(wù)，設(shè)定以發(fā)展為導(dǎo)向的表現(xiàn)性評價(jià)量規(guī)，把表現(xiàn)性評價(jià)嵌入勞動(dòng)項(xiàng)目整體設(shè)計(jì)中，幫助學(xué)生樹立積極的勞動(dòng)觀念，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)，培育積極的勞動(dòng)精神，提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］表現(xiàn)性評價(jià);小學(xué)勞動(dòng);項(xiàng)目設(shè)計(jì)

［中圖分類號(hào)］ G40-015 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）27-0084-05

評價(jià)是落實(shí)指向核心素養(yǎng)的課程改革的關(guān)鍵?！渡罨聲r(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》指出：“改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)?！薄读x務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“勞動(dòng)新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)“勞動(dòng)課程的評價(jià)方法以表現(xiàn)性評價(jià)為主”“評價(jià)方法的選擇與使用要有利于學(xué)習(xí)診斷和促進(jìn)發(fā)展”。當(dāng)前，勞動(dòng)學(xué)科的教學(xué)評價(jià)基礎(chǔ)相對薄弱，缺少能有效檢測學(xué)習(xí)效果和推動(dòng)教學(xué)策略改進(jìn)的評價(jià)機(jī)制。因此，在真實(shí)情境中關(guān)注和發(fā)展學(xué)生能力與素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價(jià)，成為促進(jìn)勞動(dòng)教育落地的關(guān)鍵。

表現(xiàn)性評價(jià)指向過程評價(jià)與增值評價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)綜合評價(jià)。完整的表現(xiàn)性評價(jià)，由包含核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性目標(biāo)、真實(shí)情境中的表現(xiàn)性任務(wù)和判斷學(xué)生表現(xiàn)的評價(jià)量規(guī)構(gòu)成。其中，表現(xiàn)性目標(biāo)是評價(jià)的指導(dǎo)，表現(xiàn)性任務(wù)是評價(jià)的載體，評價(jià)量規(guī)是評價(jià)的依據(jù)。勞動(dòng)項(xiàng)目的整體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)將目標(biāo)具化為行為表現(xiàn)指標(biāo)，根據(jù)指標(biāo)設(shè)計(jì)對應(yīng)的評價(jià)量規(guī)。在完成真實(shí)任務(wù)的過程中，學(xué)生根據(jù)評價(jià)量規(guī)進(jìn)行自我觀照，通過勞動(dòng)記錄單的形式開展多元主體評價(jià)，了解自己的勞動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐狀況并提出改進(jìn)策略，為核心素養(yǎng)發(fā)展提供證據(jù)與支持。本文以浙教版四年級上冊項(xiàng)目四“注重細(xì)節(jié)好習(xí)慣——校園標(biāo)識(shí)牌我設(shè)計(jì)”為例，嘗試探討基于表現(xiàn)性評價(jià)的小學(xué)勞動(dòng)項(xiàng)目整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、確定以勞動(dòng)素養(yǎng)為導(dǎo)向的表現(xiàn)性目標(biāo)

表現(xiàn)性目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)及其結(jié)果的個(gè)性化，是表現(xiàn)性任務(wù)、表現(xiàn)性評價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)的依據(jù)。

（一）明確真實(shí)情境下的勞動(dòng)項(xiàng)目主題

項(xiàng)目主題要體現(xiàn)整體性、系統(tǒng)性。教師要做好項(xiàng)目的頂層設(shè)計(jì)，以主題統(tǒng)領(lǐng)項(xiàng)目內(nèi)各課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指向需要建構(gòu)的學(xué)科核心概念。本項(xiàng)目屬于服務(wù)性勞動(dòng)任務(wù)群，服務(wù)性勞動(dòng)要求學(xué)生利用知識(shí)技能、工具設(shè)備等，為他人和社會(huì)提供服務(wù)，使學(xué)生在勞動(dòng)體驗(yàn)中強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)態(tài)度和社會(huì)公德，具有明顯的公益性、利他性和時(shí)代性。項(xiàng)目導(dǎo)語和人物對話，揭示了本項(xiàng)目的核心勞動(dòng)觀念——注重細(xì)節(jié)好習(xí)慣。勞動(dòng)情境中展示了生活中的各類標(biāo)識(shí)牌，點(diǎn)明它們可能存在不夠顯眼或警示性不強(qiáng)等問題，從而引發(fā)學(xué)生思考：如何設(shè)計(jì)或改造標(biāo)識(shí)牌？根據(jù)以上分析，確定本勞動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)主題為：通過對校園標(biāo)識(shí)牌的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)標(biāo)識(shí)牌存在的問題，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，創(chuàng)意改造標(biāo)識(shí)牌，培養(yǎng)學(xué)生注重生活細(xì)節(jié)的習(xí)慣，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)和服務(wù)意識(shí)。

（二）設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)發(fā)展的表現(xiàn)性目標(biāo)

以往教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往側(cè)重從內(nèi)涵角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，無法與學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)形成有效關(guān)聯(lián)，造成“教—學(xué)—評”不一致。表現(xiàn)性目標(biāo)著重描述學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)有的行為表現(xiàn)，以終為始進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)，引導(dǎo)活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，形成“目標(biāo)—評價(jià)—任務(wù)”的閉環(huán)，真正發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用。

將課程目標(biāo)投射到勞動(dòng)項(xiàng)目中，結(jié)合學(xué)情分析，確定本項(xiàng)目的表現(xiàn)性目標(biāo)。勞動(dòng)新課標(biāo)要求第二學(xué)段（3～4年級）的學(xué)生“體悟現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動(dòng)對于創(chuàng)造便利、美好生活的重要意義”“體驗(yàn)服務(wù)性勞動(dòng)中的創(chuàng)造性及其帶來的挑戰(zhàn)與樂趣”。四年級學(xué)生已經(jīng)有了初步的社會(huì)服務(wù)體驗(yàn)，但未能切身感受服務(wù)性勞動(dòng)創(chuàng)造的價(jià)值。同時(shí)，學(xué)生雖然對調(diào)查、設(shè)計(jì)、制作等勞動(dòng)方式有一定的了解，能針對調(diào)查的問題使用合適的調(diào)查工具，通過觀察、體驗(yàn)、討論等方式得出調(diào)查結(jié)論，并運(yùn)用簡單的繪圖等方式設(shè)計(jì)、改進(jìn)方案，但未學(xué)會(huì)系統(tǒng)分析可利用的勞動(dòng)資源和工具以及切實(shí)體會(huì)所受約束條件等，對勞動(dòng)中如何堅(jiān)韌不拔、創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題也缺乏具身認(rèn)知。

基于以上分析，圍繞勞動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，確定本項(xiàng)目的表現(xiàn)性目標(biāo)（見表1）。

二、設(shè)計(jì)以真實(shí)需求為驅(qū)動(dòng)的表現(xiàn)性任務(wù)

表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)要與目標(biāo)保持高度一致。教師要將評價(jià)目標(biāo)具化為行為表現(xiàn)指標(biāo)，并密切聯(lián)系生活實(shí)際，以學(xué)生的真實(shí)需求為驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)具體、生動(dòng)的表現(xiàn)性任務(wù)。任務(wù)應(yīng)具有情境性、趣味性和挑戰(zhàn)性，符合學(xué)生勞動(dòng)心理和勞動(dòng)認(rèn)知，能夠引發(fā)學(xué)生勞動(dòng)探究的興趣，為學(xué)生提供探究和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。為了能更容易完成任務(wù)，教師要將大任務(wù)分解細(xì)化為層層深入的子任務(wù)，以子任務(wù)為“腳手架”。學(xué)生逐步完成子任務(wù)的過程，就是評價(jià)導(dǎo)向下不斷發(fā)展和建構(gòu)勞動(dòng)素養(yǎng)的過程。

在本項(xiàng)目中，結(jié)合建設(shè)文明城市的理念和創(chuàng)建文明校園的契機(jī)，將表現(xiàn)性大任務(wù)確定為“創(chuàng)意改造標(biāo)識(shí)牌 文明校園我設(shè)計(jì)”，用設(shè)計(jì)制作類的創(chuàng)造性勞動(dòng)讓校園更文明，讓生活更和諧美好。這一大任務(wù)可分解為三個(gè)循序漸進(jìn)的子任務(wù)（見圖1）。

子任務(wù)1：標(biāo)識(shí)牌大揭秘（1課時(shí)）。在勞動(dòng)情景中展示生活中的各類標(biāo)識(shí)牌，指導(dǎo)學(xué)生用功能歸類的方式整理出各類標(biāo)識(shí)牌的作用，了解標(biāo)識(shí)牌的要素、特點(diǎn)和功用，為后續(xù)調(diào)查標(biāo)識(shí)牌存在的問題和設(shè)計(jì)、改進(jìn)以及制作標(biāo)識(shí)牌做鋪墊。

子任務(wù)2：校園標(biāo)識(shí)牌的調(diào)查與設(shè)計(jì)（2課時(shí)）。學(xué)生作為校園環(huán)創(chuàng)設(shè)計(jì)師，先以小組合作的形式，帶著審視的眼光去發(fā)現(xiàn)和調(diào)查校園內(nèi)的標(biāo)識(shí)牌，以調(diào)查表的形式記錄哪些標(biāo)識(shí)牌美觀合理、哪些標(biāo)識(shí)牌存在問題及如何改進(jìn)、哪些區(qū)域目前還缺少必要的標(biāo)識(shí)牌等。再在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行組內(nèi)討論，確定本組打算制作一個(gè)怎樣的標(biāo)識(shí)牌，統(tǒng)籌考慮設(shè)計(jì)要素，如材料、外形、尺寸、文字、圖片、色彩等，同時(shí)考慮放置方式。然后，小組分工開展繪畫、制圖等創(chuàng)意設(shè)計(jì)型勞動(dòng)實(shí)踐。最后，派代表在全班同學(xué)面前介紹本組的設(shè)計(jì)方案，聽取其他組同學(xué)的合理建議后，再次修改、優(yōu)化方案。

子任務(wù)3：校園標(biāo)識(shí)牌的制作（2課時(shí)）。學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)方案合理分工，選擇合適材料，正確使用勞動(dòng)工具，進(jìn)行材料的切割、裁剪和圖案的繪制、粘貼等，不斷改進(jìn)、完善細(xì)節(jié)，把紙上的設(shè)計(jì)方案變成能實(shí)際使用的標(biāo)識(shí)牌作品。最后，說明和推薦勞動(dòng)作品，回顧勞動(dòng)創(chuàng)作全過程，總結(jié)勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，反思本次勞動(dòng)項(xiàng)目過程中存在的不足并提出改進(jìn)方案。

三、設(shè)定以發(fā)展為導(dǎo)向的表現(xiàn)性評價(jià)量規(guī)

表現(xiàn)性評價(jià)是一種嵌入式的過程評價(jià)。教學(xué)過程即評價(jià)過程，是為了學(xué)習(xí)而評價(jià)。評價(jià)量規(guī)是表現(xiàn)性評價(jià)實(shí)施的關(guān)鍵，它有清晰的層級指標(biāo)，描述了期望學(xué)生達(dá)到的水平、學(xué)生可能達(dá)到的水平和發(fā)展的可能性，同時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)體差異。評價(jià)量規(guī)呈現(xiàn)為一個(gè)連續(xù)統(tǒng)一體，記錄學(xué)生在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)過程中逐漸進(jìn)階的行為表現(xiàn)。評價(jià)量規(guī)也可以作為反饋工具。學(xué)生以此為學(xué)習(xí)路線圖，明確自己在學(xué)習(xí)之旅中的位置、與目的地之間的距離以及前方路況，如果出現(xiàn)偏離，可以及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)路線，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

（一）依據(jù)勞動(dòng)新課標(biāo)確定評價(jià)指標(biāo)

以核心素養(yǎng)為評價(jià)維度，一級指標(biāo)即勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神；二級指標(biāo)是各素養(yǎng)維度包含的要素與項(xiàng)目的評價(jià)目標(biāo)相結(jié)合而提煉出來的本項(xiàng)目的大概念。本項(xiàng)目一級和二級指標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系為：勞動(dòng)觀念包含認(rèn)識(shí)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活、服務(wù)社會(huì)積極承擔(dān)社會(huì)責(zé)任；勞動(dòng)能力包含統(tǒng)籌規(guī)劃勞動(dòng)項(xiàng)目、在調(diào)查基礎(chǔ)上的合理設(shè)計(jì)優(yōu)化創(chuàng)新、使用工具進(jìn)行創(chuàng)造性制作；勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)包含正確安全使用勞動(dòng)工具、分工合作開展團(tuán)隊(duì)協(xié)作、樂于分享勞動(dòng)智慧、積極反思；勞動(dòng)精神包含勇于創(chuàng)新堅(jiān)持勞作、關(guān)注細(xì)節(jié)追求精益求精。

（二）根據(jù)SOLO分類理論設(shè)定層級

根據(jù)比格斯可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)（Structure of the Observed Learning Outcome），即SOLO理論，學(xué)生的學(xué)業(yè)成果可分成五種不同的結(jié)構(gòu)層次，即前結(jié)構(gòu)、單一結(jié)構(gòu)、多元結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展結(jié)構(gòu)。在本項(xiàng)目的層級設(shè)定中，選取了SOLO理論的后四個(gè)層次，分別用學(xué)生更容易理解的初級水平、發(fā)展水平、熟練水平和高級水平來對應(yīng)與命名，同時(shí)增加了一項(xiàng)“預(yù)期表現(xiàn)”來讓學(xué)生了解其應(yīng)達(dá)到的理想水平，即勞動(dòng)新課標(biāo)對核心素養(yǎng)各要素的闡釋。多個(gè)層級的設(shè)定，能充分關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異；層級的連續(xù)性和發(fā)展性，可以有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評價(jià)，能讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)到自身水平與更高水平的距離，明確提高的方向。

（三）制訂發(fā)展導(dǎo)向的表現(xiàn)性評價(jià)量規(guī)

以發(fā)展為導(dǎo)向的評價(jià)量規(guī)是表現(xiàn)性評價(jià)區(qū)別于其他評價(jià)的重要特征。在明確表現(xiàn)性目標(biāo)和表現(xiàn)性任務(wù)的前提下，根據(jù)評價(jià)指標(biāo)和水平層級，制訂整體的評價(jià)內(nèi)容，給出表現(xiàn)特征的詳細(xì)描述，為學(xué)生提供具體詳細(xì)的觀念品質(zhì)、實(shí)踐能力以及勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)細(xì)則，能使學(xué)生明確自我評價(jià)的依據(jù)和努力的方向，從初級水平不斷向高級水平進(jìn)階。統(tǒng)一的評價(jià)量規(guī)讓教師評價(jià)和同伴互評更有依據(jù)，評價(jià)主體的多元化也確保了評價(jià)的全面有效。本項(xiàng)目的表現(xiàn)性評價(jià)量規(guī)見表2。

四、實(shí)施“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)實(shí)踐

（一）凸顯剛性需求，以真實(shí)任務(wù)激發(fā)勞動(dòng)熱情

與現(xiàn)實(shí)生活密切關(guān)聯(lián)的剛性需求能激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情，變“要我勞動(dòng)”為“我要?jiǎng)趧?dòng)”。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注以下問題：一年級的新同學(xué)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)找不到衛(wèi)生間、走錯(cuò)功能教室、走廊上追逐奔跑等現(xiàn)象；學(xué)校經(jīng)過多年發(fā)展，各功能區(qū)域不斷在變化，但標(biāo)識(shí)牌卻沒有及時(shí)更新，造成不必要的誤導(dǎo)。在認(rèn)識(shí)到這些問題后，通過創(chuàng)意改造標(biāo)識(shí)牌，讓標(biāo)識(shí)牌來提醒同學(xué)，能真正起到為師生服務(wù)的作用。教師乘機(jī)提出“我是小小環(huán)創(chuàng)師 文明校園我設(shè)計(jì)”的勞動(dòng)倡議，點(diǎn)燃學(xué)生勞動(dòng)創(chuàng)作的熱情，以真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生投入勞動(dòng)項(xiàng)目中。

（二）突出發(fā)展導(dǎo)向，以評價(jià)量規(guī)促進(jìn)素養(yǎng)提升

表現(xiàn)性評價(jià)突出發(fā)展導(dǎo)向，貫穿學(xué)生勞動(dòng)的全過程，通過對勞動(dòng)過程的觀察、記錄、分析，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的進(jìn)步與成長。勞動(dòng)項(xiàng)目開始前，為了讓學(xué)生能夠明確調(diào)查、設(shè)計(jì)和制作標(biāo)識(shí)牌的預(yù)期表現(xiàn)要求，教師把評價(jià)量規(guī)分發(fā)給每個(gè)項(xiàng)目小組，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解布置。在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，學(xué)生在量規(guī)的指引下積極開展各項(xiàng)勞動(dòng)，利用跨學(xué)科知識(shí)解決問題，逐步完成子任務(wù)。同時(shí)，學(xué)生根據(jù)評價(jià)量規(guī)及時(shí)反省自身的勞動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐狀態(tài)，動(dòng)態(tài)糾偏、及時(shí)調(diào)整勞動(dòng)進(jìn)程，以評促學(xué)，促進(jìn)勞動(dòng)素養(yǎng)的逐步提高。

（三）呈現(xiàn)證據(jù)支持，以評價(jià)記錄單留下成長足印

項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)生填寫勞動(dòng)記錄單（見表3），圍繞9個(gè)評價(jià)指標(biāo)對自己在本項(xiàng)目勞動(dòng)實(shí)踐中的表現(xiàn)水平層級進(jìn)行評價(jià)，并對每一項(xiàng)從取得的進(jìn)步、存在的不足和改進(jìn)方向這三個(gè)方面進(jìn)行自我反思。教師依據(jù)評價(jià)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕忉?，并對學(xué)生的反思進(jìn)行個(gè)性化分析，幫助學(xué)生更全面地了解自己的勞動(dòng)過程與實(shí)踐情況，鼓勵(lì)學(xué)生不斷提升勞動(dòng)素養(yǎng)。勞動(dòng)記錄單配合評價(jià)量規(guī)，以證據(jù)的形式，清晰地記錄了學(xué)生在每個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)目中的表現(xiàn)，為學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的逐步提升提供了最直觀的證據(jù)鏈，留下了學(xué)生成長的足印。

實(shí)踐證明，指向勞動(dòng)素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價(jià)將勞動(dòng)教育理念貫穿育人過程。通過確定表現(xiàn)性目標(biāo)、設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)、設(shè)定評價(jià)量規(guī)等方式，開展“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)實(shí)踐，是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量勞動(dòng)教育的有效方式。但表現(xiàn)性評價(jià)也存在評價(jià)主體主觀性較強(qiáng)、評價(jià)客觀性不夠等問題，需要配合其他評價(jià)方式，以更有效地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[2] 管光海.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校勞動(dòng)課程體系建設(shè)[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2022（5）：21-26.

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（責(zé)編 蔡宇璇）