摘要：隨著新媒體新技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方式已難以滿足融媒時代對播音主持行業(yè)的要求和期待。教育是國之大計、黨之大計。傳統(tǒng)的媒體口語表達基礎(chǔ)課程教學(xué)模式往往側(cè)重于理論知識的傳授，而忽視了對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。播音與主持藝術(shù)研究生教育教學(xué)區(qū)別于本科，更注重對學(xué)生多方位、深層次綜合能力的培養(yǎng)?；诖?，文章從TDP教學(xué)理念的內(nèi)涵與特點出發(fā)，分析媒體口語表達基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題，提出基于TDP教學(xué)理念的課程教學(xué)改革策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：TDP教學(xué)理念；媒體口語表達基礎(chǔ)課程；口語傳播；研究生；教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）13-0-05

黨的二十大報告指出，“要堅持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強、人才引領(lǐng)驅(qū)動，加快建設(shè)教育強國、科技強國、人才強國”。隨著信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)媒體已成為人們獲取信息、交流思想的重要渠道。互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展推動我國邁向教育數(shù)字化的新征程。基于教學(xué)平臺和智慧教學(xué)工具，在原有線下線上教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，錄制媒體口語表達基礎(chǔ)課程，在保證思政教育貫穿始終的同時，以互動問答、情景教學(xué)的形式輸出多方位、多層次、多領(lǐng)域的知識。

1 TDP教學(xué)理念概述

1.1 TDP教學(xué)理念的定義

TDP教學(xué)理念是一種融合理論學(xué)習(xí)（Theory）、研討交流（Discuss）和實踐應(yīng)用（Practice）的教學(xué)理念。其以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)生實際需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，采用科學(xué)性、動態(tài)性和參與性的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，線上線下教育雙管齊下，通過設(shè)計具有實際意義的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動探究、合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的構(gòu)建和能力的提升，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實踐能力。

1.2 TDP教學(xué)理念的核心要素

TDP教學(xué)理念注重學(xué)生的全面發(fā)展，既強調(diào)理論學(xué)習(xí)的重要性，又注重對實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時通過研討交流促進學(xué)生對知識的理解，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實踐能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以使其適應(yīng)快速變化的社會環(huán)境。

TDP教學(xué)理念的最終目標(biāo)是讓學(xué)生將所學(xué)理論知識和技能應(yīng)用于實際情境中。通過案例分析、實踐操作、項目實踐等方式，學(xué)生可以將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作能力，增強解決實際問題的能力。實踐應(yīng)用是檢驗理論學(xué)習(xí)成果的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維的重要手段。理論學(xué)習(xí)、研討交流、實踐應(yīng)用這三個核心要素相互關(guān)聯(lián)、相互促進，形成了一個完整的教學(xué)循環(huán)。

1.3 TDP教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念的區(qū)別

劉珣指出，除督促學(xué)生掌握必備的知識和技能外，還應(yīng)注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)［1］。段曉光提出身體的在場，認為身體是理論的延伸，播音主持教學(xué)要提升理論教學(xué)的吸引力，充分挖掘理論教學(xué)中的實踐指向［2］。因此，媒體口語表達基礎(chǔ)課程教學(xué)強調(diào)“T-Theory”，即理論學(xué)習(xí)，設(shè)置大量交叉理論知識，涵蓋哲學(xué)、新聞與傳播學(xué)、藝術(shù)學(xué)、美學(xué)多個學(xué)科知識，強調(diào)學(xué)生本位，力求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、藝術(shù)素養(yǎng)等。

肖瀟指出，播音主持不是一門獨立學(xué)科，涉及多元內(nèi)容，因而只有采用多元教學(xué)方式，才能保證學(xué)科教育質(zhì)量，提升學(xué)生的復(fù)合能力［3］。新時期對播音主持專業(yè)提出了全新要求，課程教學(xué)注重“D-Discuss”，即研討交流環(huán)節(jié)，開創(chuàng)圓桌課堂師生對話研討形式，課后設(shè)置探索性思考問題，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，滿足其全面發(fā)展的要求。

然而，當(dāng)前一些傳媒類高校開設(shè)的播音專業(yè)課程教學(xué)仍停留在理念創(chuàng)新階段。羅霄指出，教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新應(yīng)圍繞現(xiàn)代社會背景，強調(diào)理論與實踐的結(jié)合［4］。基于此，媒體口語表達基礎(chǔ)課程教學(xué)注重“P-Practice”，即實際應(yīng)用，線上課程設(shè)置互動板塊，以解決傳統(tǒng)線上教學(xué)知識單向輸出枯燥無味的問題。

TDP教學(xué)理念隨時代發(fā)展逐漸完善，與傳統(tǒng)教學(xué)理念的主要區(qū)別在于更注重對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生的參與性和動態(tài)性，以及采用多種評價方式來全面評估學(xué)生的能力和素質(zhì)。這種教學(xué)理念更符合現(xiàn)代教育的要求和趨勢，有助于促進學(xué)生全面發(fā)展。

1.4 TDP教學(xué)理念在媒體口語表達基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用價值

基于TDP教學(xué)理念的媒體口語表達基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新實踐，已取得了顯著的成果。本研究對浙江傳媒學(xué)院2022級和2023級的口語傳播研究生進行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，普通話水平測試取得一級乙等以上證書的學(xué)生占比高達75.56%（見圖1）。

圍繞TDP教學(xué)理念設(shè)計教學(xué)方案，將政治意識和大局意識融入教育教學(xué)全過程。通過教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)評價的創(chuàng)新，不斷提升學(xué)生的研究能力和實踐能力。

楊春梅指出了課程基礎(chǔ)化、綜合化以及研討式教學(xué)的重要性［5］。基于此，媒體口語表達基礎(chǔ)課程內(nèi)容設(shè)置注重基礎(chǔ)化、綜合化、系統(tǒng)化，內(nèi)容涵蓋全面，涉及普通話語音與發(fā)聲、播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)等。

2 媒體口語表達基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀與問題

2.1 課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前，媒體口語表達基礎(chǔ)課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容更新滯后，過于理論化，缺乏實踐性和創(chuàng)新性，存在教學(xué)焦點模糊的問題［6］，注重培養(yǎng)學(xué)生“能說”，反而忽視了“為什么說”。泛專業(yè)化的大環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)方法存在課程設(shè)置陳舊、缺乏交叉學(xué)科理論知識、忽視人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的問題［7］。久而久之，培養(yǎng)出來的傳媒人才“重外”而“失內(nèi)”，過于在意聲音傳播的穿透力，忽略內(nèi)容傳播的創(chuàng)造性；過于關(guān)注聲音傳播的清晰度，忽視口語傳播的思考力。不計實際傳播內(nèi)容需求，只顧展現(xiàn)“播音腔”，偏離口語傳播的本質(zhì)要求［8］，背離語言表達的基本規(guī)律，即深入理解—具體感受—形之于聲—及于受眾。

2.2 教學(xué)方法與手段

高校播音教學(xué)理念創(chuàng)新擱淺在諸多不愿意嘗試改變的沉默中，形成了“沉默的螺旋”，播音教育與教學(xué)理念改革面臨阻礙［9］。教學(xué)方法與手段單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，傳統(tǒng)的傳媒人才培養(yǎng)模式和社會實際需求脫節(jié)。因此，調(diào)整傳媒人才培養(yǎng)方案迫在眉睫。

浙江傳媒學(xué)院為打破固有教學(xué)模版，跳出教育理念改革困境，積極開設(shè)線上課程，嘗試新的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)2013年至2023年以來播音主持專業(yè)研究生培養(yǎng)經(jīng)驗，設(shè)置線上口語傳播課程——媒體口語表達基礎(chǔ)，力求突破傳統(tǒng)教學(xué)路徑的局限。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與需求

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，需求多樣化，然而現(xiàn)有的教學(xué)模式往往難以滿足學(xué)生的個性化需求。為深入了解學(xué)生對媒體口語表達基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)狀況，本研究對浙江傳媒學(xué)院2022級和2023級的口語傳播研究生進行了問卷調(diào)查。

調(diào)研結(jié)果顯示，在正式學(xué)習(xí)媒體口語表達基礎(chǔ)課程之前，學(xué)生對媒體口語表達的興趣可能因個人喜好和職業(yè)規(guī)劃而異。一些學(xué)生對媒體行業(yè)有濃厚的興趣，學(xué)習(xí)動力較強；而另一些學(xué)生則可能缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。普通話水平等級已經(jīng)達到一級乙等的學(xué)生，在學(xué)習(xí)媒體口語表達基礎(chǔ)課程的目標(biāo)中，鞏固專業(yè)知識項占比最高，達81.58%；普通話水平等級未達一級乙等的學(xué)生，鞏固專業(yè)知識項占比僅為18.42%，這些學(xué)生認為培養(yǎng)邏輯思維能力、輔助普通話測試是該課程的主要功能（見圖2）。

技術(shù)正在重塑人類生活，以信息技術(shù)推動教育變革、重塑教育體系成為世界各國的重要戰(zhàn)略選擇。因此，以面向未來、面向世界的眼光，線上教育（E-Learning）板塊同樣值得投入大量關(guān)注。

2.4 存在的問題與挑戰(zhàn)

當(dāng)下，媒體口語表達能力的評估標(biāo)準相對模糊，難以準確衡量學(xué)生的表現(xiàn)。這將影響評估結(jié)果的一致性和公平性，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性。傳媒行業(yè)不斷發(fā)展變化，其未來趨勢難以預(yù)測。因此課程要能夠靈活適應(yīng)行業(yè)變化，為學(xué)生傳授前沿的知識和技能。

3 基于TDP教學(xué)理念的媒體口語表達基礎(chǔ)課程教學(xué)改革策略

3.1 重構(gòu)課程目標(biāo)與內(nèi)容

媒體口語表達基礎(chǔ)課程內(nèi)容多元，涉及多個學(xué)科內(nèi)容，貫通知識點、拓寬知識面兩手抓。德國物理學(xué)家普朗克曾指出，“科學(xué)是內(nèi)在的整體，它被分解為單獨的整體不是取決于事物的本身，而是取決于人類認識能力的局限性。實際上存在著由物理學(xué)到化學(xué)、通過生物學(xué)和人類學(xué)到社會科學(xué)的鏈條，這是一個任何一處都不能被打斷的鏈條”。如課程中的“對象感”這一節(jié)，為向?qū)W生清楚描述對象感，引入新聞傳播學(xué)的“共同的意義空間”概念，借助象征性社會互動理論講述符號意義的交換。對話式的學(xué)習(xí)研討更容易使學(xué)生理解和接受本專業(yè)理論，但實際上這樣的拓展對教師要求極高，要求教師具備更深厚的知識儲備。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)方法與手段

3.2.1 任務(wù)型教學(xué)法

結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，TDP教學(xué)理念強調(diào)任務(wù)導(dǎo)向，要求學(xué)生擁有研修自主性，以社會需求為參考，培養(yǎng)時代所需要的傳媒人才。任務(wù)型導(dǎo)向的教學(xué)秉持以人為本的理念，強調(diào)學(xué)生的主體性，憑借豐富的教育教學(xué)資源賦予學(xué)生研修自主性。問卷調(diào)查顯示，在“您認為線上研修的主要優(yōu)勢（可選三項）”一題中，35%的學(xué)員選擇了“學(xué)習(xí)方式自主”；32%的學(xué)員選擇了“課程資源豐富多樣，可自主選擇”（見圖3）。因此，線上教育的最大優(yōu)勢就是突破時空限制，賦予學(xué)生研修自主性。

教學(xué)內(nèi)容往往基于新媒體環(huán)境進行設(shè)計，如“對象感”一節(jié)的思考題“全媒體傳播視域下新聞報道中的人格化傳播應(yīng)該如何進行”，立足全局觀，設(shè)置全媒體傳播視域的思考導(dǎo)向，培養(yǎng)新時代傳媒人。

3.2.2 情景模擬法

在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，為增強播音主持教學(xué)環(huán)節(jié)的適配性，應(yīng)充分利用情景教學(xué)法，幫助學(xué)生構(gòu)建更加真實的播音主持情景。如“內(nèi)在語”一節(jié)，設(shè)置互動環(huán)節(jié)，在不同情境下講述“那好像是我的媽媽”一句話故事，給予學(xué)生自主創(chuàng)造和發(fā)揮的互動空間。開放式教學(xué)模式能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。

選擇學(xué)生喜聞樂見的視頻開展教學(xué)，情景化的知識輸出能夠有效規(guī)避“不識廬山真面目”的書本教育局限，將實踐和理論高效結(jié)合，在提高學(xué)習(xí)效率的同時，增強趣味性，形成良性循環(huán)互動。

3.2.3 互動式教學(xué)法

英國物理學(xué)家、思想家戴維·伯姆提出，對話仿佛是一種流淌于人們之間的意義溪流，使所有對話者都能夠參與和分享這一意義。而TDP理念強調(diào)的正是揭開“只可意會不可言傳”的面紗，創(chuàng)設(shè)對話式研討模式。

相較于傳統(tǒng)單向輸出模式，對話結(jié)構(gòu)建立于平等的“我—你”關(guān)系之上，更有利于學(xué)生走出緊繃的被動接受模式，變教師單向灌輸為師生共同參與、對話、創(chuàng)造，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師重點講授相結(jié)合。

3.3 轉(zhuǎn)變教師角色

中國播音學(xué)科奠基人張頌先生提出語感“通悟”，認為“語言通悟是一種通感中的悟性，表現(xiàn)為舉一反三、觸類旁通”。相較于其他成熟的學(xué)科體系的教學(xué)方法，高校播音主持教學(xué)對“通悟”的理解并不深入，口傳心授的學(xué)習(xí)模式側(cè)面反映了當(dāng)下播音主持教學(xué)缺乏理論提煉的困境。互聯(lián)網(wǎng)時代，在線上教學(xué)中，師生間在空間上終歸是分離的，缺乏近距離面對面的情感溝通交流，以及充分、及時、準確、有效的教學(xué)信息反饋與情況分析。在一線教學(xué)崗位的教師肩負重任，理論性教學(xué)傳授知識，經(jīng)驗性教學(xué)傳遞習(xí)慣，現(xiàn)代化教學(xué)應(yīng)注意二者平衡，強調(diào)對知識的觸類旁通，抽象凝練更為簡潔的理論性知識，推動口語傳播學(xué)科發(fā)展。

3.4 確立學(xué)生主體地位

陶行知提出，“教，是為了不教”，古今中外，教育的目的無疑都是育人。教育教學(xué)要遵守雙邊性規(guī)律，尊重學(xué)生的主體地位。新課改背景下，教師的主導(dǎo)地位被弱化，一改傳統(tǒng)教學(xué)的統(tǒng)一性和專斷化，開始追求個性化、民主化教學(xué)。讓學(xué)生成為主體，以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，以學(xué)生會學(xué)、能學(xué)、善學(xué)為本，是教學(xué)改革努力的方向。2022年新課改強調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是對發(fā)揮學(xué)生的主體性、突出學(xué)生的主動活動、以學(xué)生為本的進一步強調(diào)。

教學(xué)改革措施五花八門，“先學(xué)后教”、“導(dǎo)學(xué)案”以及信息技術(shù)支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”各顯神通。從課程研制角度來看，是課程內(nèi)容及其組織方式中所預(yù)設(shè)、內(nèi)隱的學(xué)生的主動活動。在課程研制階段，學(xué)生就要作為信息前饋進入課程，貫穿始終，直至課程評價的信息反饋。

4 基于TDP教學(xué)理念的媒體口語表達基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的挑戰(zhàn)與對策

4.1 建設(shè)與發(fā)展教師隊伍

教師隊伍的建設(shè)和發(fā)展是媒體口語表達基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的核心任務(wù)之一?；诮逃龑ΜF(xiàn)實維度和未來維度的雙重要求，當(dāng)前教師隊伍既要有具備學(xué)科背景的專業(yè)導(dǎo)師，又要有具有實踐經(jīng)驗的業(yè)界導(dǎo)師?？谡Z傳播專業(yè)具有很強的實踐性和應(yīng)用性，因此雙導(dǎo)師制是培養(yǎng)新聞傳播專業(yè)碩士的重要手段。

然而遺憾的是，雙導(dǎo)師制在實踐中存在遴選與激勵機制不完善，落實不到位、流于形式，缺乏效果評估與監(jiān)督等眾多問題。針對上述問題，應(yīng)建立有效的教師評價和激勵機制，以提升教師工作積極性，同時將業(yè)界導(dǎo)師引入課堂，將學(xué)界導(dǎo)師掛職媒體一線，促進教師團隊交流合作，充分發(fā)揮雙導(dǎo)師制度優(yōu)勢。

4.2 完善教學(xué)資源與設(shè)施

充足的教學(xué)資源與設(shè)施在教學(xué)活動中不可或缺。一方面，充足的教學(xué)資源和設(shè)施能夠提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展；另一方面，其能夠提升教師的教學(xué)效率，并提升學(xué)校的形象和社會聲譽。

教材是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵因素。當(dāng)前部分學(xué)校缺乏符合TDP理念的教材和配套教輔資源，應(yīng)根據(jù)TDP教學(xué)理念對教學(xué)環(huán)境進行相應(yīng)的調(diào)整，投入資金更新教學(xué)設(shè)備，增設(shè)互動白板、錄音設(shè)備，建設(shè)智慧教室，促進對話式教學(xué)的開展，落實教學(xué)相長。

4.3 優(yōu)化教學(xué)管理與運行機制

隨著社會的發(fā)展和科技的進步，教育領(lǐng)域面臨深刻變革。傳統(tǒng)的教學(xué)管理與運行機制已無法適應(yīng)這種變革，需要不斷優(yōu)化，以適應(yīng)教育現(xiàn)代化的需求。優(yōu)化教學(xué)管理與運行機制，能夠為教師提供更多的發(fā)展機會和平臺，促進教師的專業(yè)發(fā)展，同時能更好地滿足學(xué)生的個性化需求，為他們提供更加多樣的學(xué)習(xí)資源。

教學(xué)管理與運行機制往往受到現(xiàn)有制度的影響，一些陳舊的、不適應(yīng)教育現(xiàn)代化需求的制度可能阻礙優(yōu)化工作的推進。盡管螺旋式上升的趨勢是促進發(fā)展的階梯，但改變這些制度需要克服巨大的慣性。尤其涉及對現(xiàn)有工作流程、權(quán)力結(jié)構(gòu)等方面的改變，可能引發(fā)一些人的不滿和抵觸情緒，形成變革的阻力。要克服這些阻力，確保優(yōu)化工作順利進行，是一個重大挑戰(zhàn)。

4.4 提高社會認可度與支持度

在教育領(lǐng)域，口語傳播課程往往僅被認為是說話的藝術(shù)，靠嘴吃飯的課程對口專業(yè)也逐漸圈層化。針對“95后”媒體人的調(diào)研結(jié)果顯示，年輕一代的媒體人仍具有情懷，看重媒體行業(yè)的社會地位和職業(yè)口碑。為給媒體行業(yè)注入新鮮的血液，需要政策的支持，以提高傳媒行業(yè)的社會支持度和認可度［10］。

隨著社交媒體、網(wǎng)絡(luò)直播等的出現(xiàn)，口語傳播的形式和渠道也在不斷變化?？谡Z傳播課程應(yīng)與時俱進，持續(xù)關(guān)注行業(yè)動態(tài)和技術(shù)發(fā)展，不斷更新教學(xué)內(nèi)容和方法，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化口語傳播課程，以適應(yīng)社會的需求和變化［11］。

4.5 對未來媒體口語表達基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的展望與建議

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對課堂內(nèi)外練習(xí)教學(xué)板塊的滿意度最低，占91.59%（見圖4）。在未來的教學(xué)中應(yīng)優(yōu)化對課堂內(nèi)外練習(xí)的設(shè)計，根據(jù)不同學(xué)生的需求和目標(biāo)，進一步優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在研討實踐中增強理論學(xué)習(xí)能力與實踐應(yīng)用能力，成長為復(fù)合型口語傳播人才。

根據(jù)研究生學(xué)習(xí)規(guī)劃，口語傳播課程設(shè)置被大大壓縮，但口語傳播課程并非階段性學(xué)習(xí)能產(chǎn)出較好成果的課程，基于此矛盾，衍生課堂需要覆蓋口語傳播的整個學(xué)習(xí)生涯。因此，在發(fā)放本科生課表，支持研究生主動走進本科生課堂查漏補缺的同時，要促進不同年級的生源交流。研究生更為系統(tǒng)化、成熟化的思想亦能在媒體口語課堂對本科教育起到正面影響。

目前播音專業(yè)課堂內(nèi)外練習(xí)往往采用大小課堂相結(jié)合的形式，根據(jù)不同課程性質(zhì)進行授課，如對普通話發(fā)聲進行糾正、模擬不同類型節(jié)目的情景，抑或是邀請業(yè)界新媒體大咖走進課堂分享經(jīng)驗等。相較于教室授課而言，實操場景過少。而且走出教室的場景往往為口語傳播相關(guān)學(xué)術(shù)研討會議，其作為對理論學(xué)習(xí)的補充和實踐成果的展示，提升了學(xué)生的學(xué)術(shù)造詣，有利于研究生日后論文寫作能力的提升，有利于研究生結(jié)合理論知識和實操成果填補學(xué)術(shù)方面的空白。相較于本科生，研究生有更強的自主學(xué)習(xí)能力和責(zé)任意識。浙江傳媒學(xué)院充分發(fā)揮播音主持藝術(shù)學(xué)院資源優(yōu)勢，通過帶領(lǐng)研究生前往口語傳播實踐基地考察，以及為研究生提供各大省級、市級融媒體平臺實習(xí)機會的形式，提高學(xué)生課外練習(xí)模式的豐富度。這在激發(fā)學(xué)生研究熱情的同時，有利于其充分了解就業(yè)環(huán)境，并在日后的學(xué)習(xí)中針對就業(yè)進行適應(yīng)性發(fā)展。

5 結(jié)語

TDP教學(xué)理念在媒體口語表達基礎(chǔ)課程教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價值。隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，媒體深度融合已成為大勢所趨。TDP教學(xué)理念通過設(shè)計多元化的口語表達任務(wù)，讓學(xué)生適應(yīng)不同媒體平臺的口語表達需求，培養(yǎng)學(xué)生的跨媒體口語表達能力，為學(xué)生未來的發(fā)展做好準備。以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和掌握口語表達技巧，培養(yǎng)其實踐能力。

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