摘要：目的：當前，針對基于MOOC的混合式教學，高校雖已進行了一定的實踐與探索，但這些嘗試仍處于初級階段。尤其對于傳播學專業(yè)而言，基于MOOC的混合式教學設計相關研究尚顯不足。文章選擇傳播學概論課程作為教學案例，深入研討基于MOOC的高?；旌鲜浇虒W設計策略，以期優(yōu)化教學實踐。方法：文章采用案例分析法，從教學活動、教學環(huán)境及教學理念三個維度入手，深入探索基于MOOC的高?；旌鲜浇虒W設計方案。結果：研究發(fā)現，教學活動設計可從MOOC在線學習設計與面對面課堂教學設計兩方面展開。其中，MOOC在線學習設計又分為自主學習與社會化學習設計，面對面課堂教學設計則主要體現為本地課程教學與MOOC討論會的設計。教學環(huán)境設計將課堂實體環(huán)境與MOOC虛擬環(huán)境融合，學生將部分學習環(huán)節(jié)延伸至課外的MOOC環(huán)境中，這能夠有效彌補課堂教學時間有限的不足，加深學生對課堂知識的理解。在教學理念設計上，秉承“教師主導、學生主體”的原則，即強調教師作為教學過程的引導者和促進者，同時將學生置于學習活動的中心地位。結論：文章在MOOC資源背景下的教學革新中給予教師新的教學思路和教學途徑，旨在豐富信息化時代對教師發(fā)展問題的分析。同時，以傳播學概論課程為例探討高校混合式教學設計，能為高校傳播學專業(yè)的混合式教學實踐提供新思路。

關鍵詞：MOOC；高校；混合式教學設計；傳播學概論課程

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）13-0-03

基于MOOC（大型開放在線課程）的混合式教學，成功地將在線MOOC學習與傳統的面對面課堂教學有機融合。其核心教學活動包括面對面本地課程教學、MOOC討論會、在線MOOC學習，教學環(huán)境由傳統面對面課堂和網絡虛擬教學環(huán)境構成，教學理念則圍繞“以教師為主導，以學生為主體”的“雙主”理念來設計。本文從這幾個要素出發(fā)，以傳播學概論課程為例，分析基于MOOC的高?；旌鲜浇虒W設計。

1 教學活動設計

混合式教學的關鍵在于精心策劃教學活動。教師在設計這些活動時，必須緊密結合教學內容與目標，并充分考慮學生的認知水平，以確?；顒拥馁N切性和有效性［1］。在這種教學模式下，既要凸顯教師的教學引導作用，也要保障學生的主體地位。傳統的傳播學概論課程往往以教師為核心，側重于理論知識的灌輸，這導致學生處于被動接收狀態(tài)，缺乏實踐機會。本文引入山西財經大學在超星網絡教學平臺上開設的“傳播學：生活的鏡像”MOOC，為傳播學概論課程的教學帶來新的轉機。學生課后可以通過自主學習該MOOC鞏固課堂所學知識。同時，MOOC平臺還為學生提供了寶貴的實踐空間。在討論區(qū)，學生可以運用所學知識與他人互動交流，開展社會化學習，從而推動知識的深度構建和意義生成。

1.1 MOOC在線學習

在線學習在整個教學流程中扮演著復習與鞏固知識的角色，對本地課程的學習起到了重要的輔助作用。課后，學習者可以登錄超星網絡教學平臺，深入學習相應的單元內容，并借助MOOC平臺與其他學習者展開互動交流，從而深化對知識的理解。

1.1.1 自主學習

自主學習模式能夠有效激發(fā)學習者的主觀能動性，使他們根據個人的時間安排及實際需求，靈活調整學習進度。這種學習模式不僅有助于學生形成終身學習的習慣和能力，還能優(yōu)化學習效果，顯著提高學習效率。學生需要在課后結合教學進度，自行安排學習“傳播學：生活的鏡像”MOOC中的相關視頻、電子文檔以及輔助網站上的學習資源。為加深對課堂知識的理解，學生需要按照每個單元設定的學習流程學習，包括觀看導學視頻、進行延伸閱讀、分析案例、完成章節(jié)測試、參與討論等。

1.1.2 社會化學習

互聯網的發(fā)展極大地促進了社會化學習，通過社交媒體和網絡平臺，學習者能夠開展非正式的學習活動，從而高效地獲取信息、拓寬視野并優(yōu)化學習效果。超星網絡教學平臺作為技術支持的一部分，為學習者提供了豐富的交互功能，使在線學習變得更加動態(tài)和具有互動性［2］。MOOC課程單元包含論壇討論環(huán)節(jié)，旨在促進學習者之間的思想交流和知識的深度構建。通過參與論壇討論，學習者不僅可以分享個人見解和經驗，還可以從他人的反饋中獲得新的啟示，進而加深對課程內容的理解。

1.2 面對面課堂教學

1.2.1 本地課程教學

本地課程由教師主導，每次持續(xù)90分鐘，系統地傳授教材內容。教師根據每個教學單元的特點精心設計了一系列教學活動，包括案例分析、互動討論以及疑難解答等，旨在全面提升學生的分析能力和解決實際問題的能力。通過這些針對性強的教學活動，學生不僅能夠深入理解理論知識，還能學會將這些知識應用于現實情境中。例如，在案例分析環(huán)節(jié)，學生需要運用所學的概念剖析具體案例，從而培養(yǎng)批判性思維和綜合運用知識的能力。而在疑難解答環(huán)節(jié)，教師要針對學生在學習過程中遇到的具體問題進行詳細解釋，確保每個學生都能克服學習障礙，掌握核心知識點。

1.2.2 MOOC討論會

MOOC討論會由教師定期組織，旨在幫助學生深入理解課程內容，并鞏固學習要點。MOOC主題與MOOC討論會主題如表1所示。在20分鐘左右的實體課堂討論環(huán)節(jié)，學生有機會分享自己的經歷和見解，這不僅能促進知識的內化，還能加強學生之間的互動與合作。開展5次這樣的討論會，學生能夠從多個角度探討課程主題，提升對理論知識的應用能力。教師在討論過程中起著引導作用，要確保話題緊扣課程內容，并適時提供反饋與指導，為學生答疑解惑。

2 教學環(huán)境設計

教學環(huán)境涵蓋促進學習的各種資源、工具以及師生之間的和諧關系等關鍵要素。在當今的教育實踐中，將實體課堂與MOOC虛擬環(huán)境相結合，能形成一種高效的混合式教學模式。這種模式不僅能夠延伸學習活動的時間和空間，還能有效彌補傳統課堂教學因時間有限而無法覆蓋的領域。通過線上與線下相結合的方式，學生可以在課堂之外繼續(xù)深入探索和鞏固所學知識，從而深刻理解復雜概念［3］。MOOC平臺提供的豐富資源，如視頻講座、互動論壇和即時反饋系統，能夠增強教學的整體效果，并激發(fā)學生的學習動力。

本文主要探討基于MOOC的混合式教學模式，該模式融合了線上的MOOC平臺學習與線下的傳統面對面課堂教學。采用的網絡教學環(huán)境為超星網絡教學MOOC平臺，其中的“傳播學：生活的鏡像”課程以豐富的內容和資源，幫助學生課后鞏固知識。MOOC平臺憑借其開放性為學生創(chuàng)造了更廣闊的知識探索空間，使他們能夠隨時隨地進行線上學習、討論并獲得反饋［4］。在這種環(huán)境下，學生可以按照自己的節(jié)奏學習，無論有什么疑問，都可以在MOOC平臺上與同伴進行即時的交流和互動，傳統課堂的時空限制被打破。而線下的教室則是教師進行面授的重要場所，通過電腦和投影儀播放多媒體課件，教師可以系統地傳授知識，幫助學生構建完整的知識體系。雖然超星網絡教學MOOC平臺提供了討論區(qū)功能，但其存在回答非即時性和回答層次較淺的局限性。因此，線下課堂實體環(huán)境的重要性得以凸顯，其能為學生提供即時的指導和幫助，增強學生的歸屬感，也有利于教師更好地引導學生學習。

3 教學理念設計

基于MOOC的混合式教學設計，遵循“雙主”教學理念，即以“教師為主導，學生為主體”的教學理念。

3.1 以教師為主導的課堂教學

在現代教育環(huán)境中，教師在課堂上扮演著引導者的角色，通過系統講授來推進教學進程，其主導作用貫穿教學的各個環(huán)節(jié)。教師不僅是知識的傳遞者，還是學生學習過程的指導者和激勵者。

在課堂教學開始階段，教師首先要評估學生對傳播學概論課程中基礎概念的理解程度，將其作為教學的起點，確保教學內容與學生的認知水平相匹配。教學媒介的選擇，如教材、黑板以及幻燈片等，對知識的有效傳遞和教學流程的順暢進行至關重要。例如，在講解“大眾傳播”這一主題時，教師可以通過講授結合幻燈片演示的方式，幫助學生建立起對該概念的基本框架認識，明確其中的關鍵點和難點。此外，可以引入具體的案例，讓學生更直觀地理解大眾傳播的社會影響及其復雜性。課堂評估則應綜合考量學生的出勤率、課堂上的非言語交流表現，以及學生在MOOC平臺上的討論參與度等多個維度，以全面反映學生的學習態(tài)度和掌握情況，從而為后續(xù)的教學活動提供有效的反饋和支持。

在課堂教學中，教師通過系統的講授，幫助學生建立傳播學的基礎認知框架，這是構建學生理論知識體系的第一步。教師不僅要向學生介紹基本的概念和原理，還要通過實例解析，使抽象的理論變得易于理解，從而為學生后續(xù)的MOOC學習打下堅實的知識基礎。在這個過程中，教師要利用多媒體工具如幻燈片展示重要概念，通過黑板書寫關鍵術語，確保學生能夠清晰捕捉每一個重要的知識點。此外，教師還會引導學生進行課堂討論，鼓勵他們提出問題并參與互動，以加深學生對傳播學理論的理解。

3.2 以學生為主體的在線學習

將課堂教學與MOOC相結合，能夠顯著提高學生的知識掌握水平。在混合式學習模式下，教師可以充分利用MOOC平臺的優(yōu)勢，在課后為學生提供一個系統化的復習框架，幫助他們整理課堂上所學的知識點。

融合課堂教學與MOOC能顯著提升學生的知識掌握能力。在混合式學習模式下，教師可以利用MOOC平臺資源，構建課后復習架構，幫助學生鞏固課堂內容。通過在線平臺快速解答難題，加深學生對核心概念的理解，提升其自主學習能力。這種線上線下相結合的模式，能夠整合理論與實踐，提高學生對知識點的把握程度，提供更靈活高效的學習路徑，推動教育創(chuàng)新與教學質量提升。

首先，課程應包括在線測試和拓展閱讀材料，這不僅能檢驗學生的學習成果，還能激發(fā)他們深入探索的興趣。其次，應加強協作學習，鼓勵學生通過問題導向的討論，利用教學平臺的功能進行合作探究，這有助于培養(yǎng)學生的團隊合作能力和解決問題的能力。最后，布置合理的課后作業(yè)是必要的，其能夠全面檢驗學生的學習效果，并為教師提供反饋，以便調整后續(xù)教學計劃。為進一步完善教學評價體系，應實施多元化的評價機制，除傳統的考試成績外，還應考慮學生的參與度、互動交流、項目完成情況等因素，從而突出學生在學習過程中的主體地位，促進其全面發(fā)展［5］。

盡管MOOC主要作為傳統課堂教學的一種輔助手段，但它在微觀層面展現出了重要的教育價值。MOOC不僅補充了常規(guī)的教學內容，還有效突破了單一課堂教學的局限。通過MOOC，學生能夠從傳播學專業(yè)的更深層次視角出發(fā)，審視并理解日常生活中各種傳播現象的本質。

4 結語

本文以傳播學概論課程為實例，著重從教學活動、教學環(huán)境、教學理念三個維度開展教學設計，深入探討基于MOOC的高校混合式教學設計模式。在MOOC資源背景下的教學革新中，給予教師新的教學思路和教學途徑，豐富了信息化時代對教師發(fā)展問題的分析。同時，以傳播學概論課程為例，探討高校混合式教學設計，能為高校傳播學專業(yè)的混合式教學實踐提供新思路。

參考文獻：

［1］ 張淑輝，高雷虹，楊洋.高校課程思政混合式教學困境及改進策略［J］.教育理論與實踐，2023，43（3）：57-60.

［2］ 那琳，賈凱.高?；旌鲜浇虒W影響因素及策略研究［J］.科學咨詢（教育科研），2022（1）：31-33.

［3］ 楊明月.基于抖音的混合式教學設計與實踐研究［D］.烏魯木齊：新疆師范大學，2022.

［4］ 張奕洋.陜西地方高?；旌鲜浇虒W存在的問題及優(yōu)化路徑［J］.科教導刊，2021（34）：24-26.

［5］ 李錦池.基于網絡教學平臺的高校英語混合式教學設計：以超星學習通為例［J］.海外英語，2022（22）：172-174.