摘要：目的：文章旨在探索產(chǎn)品設(shè)計程序與方法課程在學習通平臺上實施混合式教學模式的方法。本課程以項目為載體，注重知識的應(yīng)用和問題的解決，傳統(tǒng)的教學方式往往局限于課堂上的理論和技能學習，對實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不足，導致學生在面對實際問題時往往無法靈活運用所學知識。因此，文章嘗試引入混合式教學模式，以解決傳統(tǒng)教學中存在的問題，全面優(yōu)化課程教學效果。方法：結(jié)合美國教育學家本杰明·布魯姆的教育目標分類理論，梳理課程教學內(nèi)容；在學習通平臺上整合教學資源，強化課堂交互性，促進師生互動；將過程性評價與形成性評價相結(jié)合，全面評價學生的學習動機、態(tài)度、積極性等非智力因素和知識、技能掌握程度。結(jié)果：本研究完成了基于超星學習通平臺的混合式教學設(shè)計，涵蓋教學資源建設(shè)、方法、評價及過程管理。線下側(cè)重于高階思維培養(yǎng)，線上則提供個性化學習資源并記錄學習過程，實現(xiàn)了教學模式創(chuàng)新。評價方式的改革提升了學生的學習主動性和自我管理能力。結(jié)論：混合式教學模式為產(chǎn)品設(shè)計程序與方法課程教學提供了新的思路和方法，不僅有助于學生理解和掌握設(shè)計程序與方法要義，而且有助于其構(gòu)建理論知識體系，提升實踐技能，發(fā)展職業(yè)能力，得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品設(shè)計程序與方法課程；混合式教學模式；學習通；教學設(shè)計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）13-0-03

當前，產(chǎn)品設(shè)計領(lǐng)域快速發(fā)展，培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維和實踐能力的設(shè)計人才成為高等教育的重要任務(wù)?；旌鲜浇虒W模式突破了傳統(tǒng)教學模式的限制，為學生提供了更加個性化的學習體驗，也為教師提供了更多的教學創(chuàng)新空間，逐漸成為一種主流教學模式［1］。產(chǎn)品設(shè)計程序與方法課程應(yīng)用混合式教學模式，借助學習通平臺分享學習資源、設(shè)計互動與考核環(huán)節(jié)，結(jié)合課堂面對面教學優(yōu)勢，為學生提供了更加靈活和高效的學習環(huán)境。本文圍繞基于學習通平臺的產(chǎn)品設(shè)計程序與方法課程的混合式教學模式展開探索，深入分析課程的教學內(nèi)容與教學組織形式，對當前存在的問題提出有效的解決方案，進一步優(yōu)化課程設(shè)計，強化教學效果，以期培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新思維和實踐能力的產(chǎn)品設(shè)計人才。

1 教學內(nèi)容與教學組織形式

產(chǎn)品設(shè)計程序與方法課程的教學按照產(chǎn)品開發(fā)流程組織，讓學生處于設(shè)計情境中，在產(chǎn)品開發(fā)的各個階段學習相應(yīng)的知識，掌握對應(yīng)問題的解決方法，通常以團隊合作的形式開展。從教學組織形式來講，這個過程以學生為中心，教師是教學的引導者；相較于個體教學，團隊學習效率更高，能夠在有限的學時內(nèi)完成教學任務(wù)。教學過程注重解決問題和應(yīng)用知識，鍛煉學生的主動思考能力和實踐能力。

課程設(shè)計首先著眼于產(chǎn)品設(shè)計程序與方法的知識體系構(gòu)建：明確產(chǎn)品設(shè)計程序內(nèi)容，掌握不同階段設(shè)計分析方法及要求、各階段輸入輸出內(nèi)容，了解產(chǎn)品設(shè)計流程，了解目前產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)相關(guān)前沿設(shè)計分析方法。引導學生建立產(chǎn)品設(shè)計程序基本理論體系及基本設(shè)計方法體系，并通過思政元素與課堂教學的深度融合，樹立辯證唯物主義的世界觀和方法論。指導學生掌握產(chǎn)品設(shè)計不同階段的設(shè)計分析方法，獨立完成產(chǎn)品調(diào)研、用戶分析、概念設(shè)計等工作，熟悉產(chǎn)品設(shè)計過程，形成科學的學習方法和思維習慣，具備科學觀察、思維發(fā)散、合理推理、歸納分析等能力，學會用系統(tǒng)思維去理解設(shè)計過程，從而使感覺、創(chuàng)造、開發(fā)等設(shè)計師必備能力得到全面提升，為走上職業(yè)崗位、開發(fā)設(shè)計新產(chǎn)品打下基礎(chǔ)。

2 學情分析

產(chǎn)品設(shè)計程序與方法課程的授課對象為產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)大學二年級學生。在學習本課程之前，學生學習了與產(chǎn)品設(shè)計有關(guān)的工業(yè)設(shè)計概論、版式設(shè)計等課程，有一定的知識基礎(chǔ)和操作基礎(chǔ)，尚未學習如何系統(tǒng)地設(shè)計產(chǎn)品，調(diào)研能力、分析能力、邏輯思維、創(chuàng)新思維等相關(guān)能力素養(yǎng)有待提升。學習本課程之后，學生能夠按照流程完成產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新實踐，因此，學習積極性很高，學習意愿強烈，渴望通過本課程的學習掌握一些設(shè)計方法，可以像設(shè)計師一樣設(shè)計產(chǎn)品。本課程涉及調(diào)查與分析，比較考驗學生的理性思維，而藝術(shù)類學生更擅長設(shè)計表達，因此在設(shè)計教學方法時要考慮到這一情況，讓學生能夠順利過渡。課程內(nèi)容較多，涉及面廣，需要綜合考慮多種因素。在課程設(shè)計過程中要關(guān)注學情，調(diào)整教學方案，確保學生跟得上教學進度，學有所得。

3 現(xiàn)階段教學存在的問題

3.1 教師教學效率低

教學內(nèi)容涵蓋產(chǎn)品設(shè)計各個階段的研究、設(shè)計方法，學科交叉性、應(yīng)用性強。教師在課堂教學中過分注重知識和技能的傳授，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和設(shè)計能力方面存在不足?，F(xiàn)階段的教學在銜接課上課下、學生管理等方面都缺乏對應(yīng)措施，教學資源未得到充分利用，導致教學效率低。

3.2 學生設(shè)計應(yīng)用能力弱

學生在實踐環(huán)節(jié)主要完成產(chǎn)品設(shè)計調(diào)研，并以調(diào)研報告的形式匯報。學生在有限的時間內(nèi)既要學習相關(guān)理論知識，又要收集整理龐雜的市場數(shù)據(jù)，導致調(diào)研報告缺乏邏輯，設(shè)計思路也沒有打開。從后續(xù)課程學習情況來看，學生基本能夠按照流程展開設(shè)計，但缺乏創(chuàng)意，可見沒有理解設(shè)計程序與方法的內(nèi)涵，應(yīng)用能力不強。

3.3 教學評價與考核方式單一

傳統(tǒng)考核方式重在考查學生的作業(yè)完成情況和期末考試成績，關(guān)注學生對知識與技能的掌握情況。對學生平時表現(xiàn)的考核主要集中在考勤和平時作業(yè)完成質(zhì)量上，而期末考試重在考查學生對基本理論和方法的理解，以命題設(shè)計進行，缺乏多樣性和全面性。

4 混合式教學模式創(chuàng)建

同時開展在線學習和課堂學習的教學模式被稱為混合式教學模式。在線學習有一個非常大的優(yōu)勢，即學生可以根據(jù)自己的需求選擇學習的內(nèi)容和時間，進行差異化和定制化學習，而課堂教學更加標準化，不易照顧所有學生的需求。實施混合式教學模式，需要做好科學統(tǒng)籌與規(guī)劃，細化教學知識點，綜合考慮實際學情，注重師生角色互換，從而保障教學目標的實現(xiàn)［2］。教師的主導作用在于積極應(yīng)用信息技術(shù)，整合課程資源，為學生參與線上線下學習提供條件。同時，學生的學習參與度是構(gòu)建線上線下混合式教學模式的關(guān)鍵。因此，應(yīng)用線上線下混合式教學模式，既要認同教師主導者的角色，又要發(fā)揮學生的主觀能動性［3］。

產(chǎn)品設(shè)計程序與方法課程旨在逐步培養(yǎng)學生形成高階思維。應(yīng)用混合式教學模式，根據(jù)教學目標，結(jié)合學生的認知水平，借助超星學習通平臺整合教學資源，安排教學內(nèi)容與時間，能夠更科學地開展教學。

4.1 教學目標分類

布魯姆分類法全稱為布魯姆教育目標分類法

（Bloom's Taxonomy of Educational Objectives），是美國教育心理學家本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）于1956年在芝加哥大學提出的一種教育目標分類體系。其將教育目標從低到高分為6個層次，分別為知識、領(lǐng)悟、應(yīng)用、分析、綜合、評價。教師在設(shè)計問題和任務(wù)時，首先按照布魯姆認知理論的6個維度梳理產(chǎn)品設(shè)計程序與方法課程的教學內(nèi)容，根據(jù)認知目標的差異，結(jié)合學生水平，設(shè)計教學環(huán)節(jié)。知識和領(lǐng)悟為低階目標，主要在混合式教學課前完成，應(yīng)用、分析、綜合和評價為高階目標，是課中的主要目標，學生通過這個過程內(nèi)化課前學習成果。課程實踐內(nèi)容以一個具體項目為載體，從開始的項目調(diào)研到最后的設(shè)計創(chuàng)新，其內(nèi)在邏輯可以將課程知識、技能目標串聯(lián)起來，層層遞進。需要在解決問題的過程中深入理解知識，在知識點之間建立聯(lián)系，形成解決問題的邏輯框架，這個層面的學習任務(wù)可以在教師的引導下由學生通過線上學習、查閱資料、看教學視頻等完成，是一個反復(fù)迭代的過程。課堂學習應(yīng)側(cè)重應(yīng)用、分析、評價等認知層次所對應(yīng)的知識和技能，通過教師的答疑點評、同學間的討論、重難點講解等完成；課后通過完成實踐任務(wù)達到綜合創(chuàng)新。課程內(nèi)容、教育目標與教學途徑對應(yīng)關(guān)系見表1。

4.2 課堂教學過程設(shè)計與組織

混合式教學設(shè)計借助超星學習通平臺完成，包括教學資源建設(shè)、教學方法、教學評價與教學過程管理等方面。教學資源通過平臺提供的“課程資料”模塊進行分類匯總，包括大綱、計劃、PPT課件、教案、講義、案例分析、課外拓展閱讀、參考書電子版、課程思政資源等。課堂教學在產(chǎn)品設(shè)計實訓室開展，配有多媒體教學設(shè)備、可供小組學習的環(huán)繞型桌椅、墻面展示軟木板等。作業(yè)發(fā)布、提交以及點評、互評可借助平臺提供的“作業(yè)”模塊實現(xiàn)。討論、隨堂測試、考勤、提問等環(huán)節(jié)可由“活動”模塊實現(xiàn)。學習過程記錄以及學生學習檔案匯總由“統(tǒng)計”模塊完成。線上教學要求學生具備一定的自主學習能力，教師應(yīng)注重教學內(nèi)容創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的學習興趣，做好與線下教學的銜接工作，使學生在潛移默化中適應(yīng)混合式教學?；旌鲜浇虒W需強化課程的交互性，加強師生、生生互動［4］。

在產(chǎn)品設(shè)計程序與方法課程的混合式教學過程中，教師會根據(jù)學生的學習情況，安排課堂教學與線上學習任務(wù)。線下教學重在培養(yǎng)學生的高階思維，如應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造能力；線上教學以豐富的教學資源來滿足不同學生的個性化需求。線上教學便于學生隨時隨地學習，開放的平臺可供多個教師共同備課，及時的數(shù)據(jù)統(tǒng)計又可以讓教師了解學情，隨時調(diào)整教學方案。

4.3 過程性評價與形成性評價互補

產(chǎn)品設(shè)計程序與方法課程更注重培養(yǎng)學生的高階思維，因此，培養(yǎng)學生的學習主動性至關(guān)重要。采用過程性評價與形成性評價相結(jié)合的評價方式，既能對學生的非智力因素如動機、態(tài)度、主動性等進行評價，又能對學生對知識、技能等的掌握程度進行考查。過程性評價以定性評價為主，形成性評價以定量評價為主。定量評價借助超星學習通平臺實現(xiàn)，如考勤數(shù)據(jù)、課堂表現(xiàn)等，評價方式包括教師評價、學生自評、組間互評與外部專家評價，以降低教師個人評價的主觀性，提升學生自我管理能力，調(diào)動學生學習的積極性。在執(zhí)行過程性評價時，需向?qū)W生明確解釋每種評價方法的權(quán)重及其原因，確保評價過程透明，并考慮學生的反饋和建議。同時，教師應(yīng)根據(jù)教學經(jīng)驗和學生的學習成果與反饋，調(diào)整（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）評價方法的權(quán)重，保證評價方式的時效性。

5 結(jié)語

本文對基于學習通平臺的產(chǎn)品設(shè)計程序與方法課程所開展的混合式教學模式進行了深入探索?；旌鲜浇虒W模式注重線上與線下學習的有機結(jié)合，通過教學目標分類和課堂教學過程的設(shè)計與組織，實現(xiàn)了對學生高階思維的培養(yǎng)，滿足了學生個性化的學習需求。相信通過不斷優(yōu)化和完善課程設(shè)計，學校能夠培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新思維和實踐能力的產(chǎn)品設(shè)計人才。

參考文獻：

［1］ 茍娜英，張光亞，祁江濤.高校混合式教學發(fā)展與應(yīng)用現(xiàn)狀述評［J］.高教論壇，2024（7）：40-43.

［2］ 胡菊海.基于數(shù)字化環(huán)境下的混合式教學模式運用研究［J］.才智，2023（31）：5-8.

［3］ 樊星辰.線上線下混合式教學模式在藝術(shù)設(shè)計課程教學中的應(yīng)用［J］.大觀，2022（11）：132-134.

［4］ 張賀.藝術(shù)設(shè)計課程混合式教學的構(gòu)建策略［J］.山西青年，2022（15）：36-38.