摘要：目的：文章旨在通過無障礙環(huán)境設計教學體系建設研究，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，拓寬學生的就業(yè)渠道，并解決老齡化社會背景下無障礙環(huán)境設計專業(yè)人才短缺的問題。無障礙環(huán)境設計作為保障各類社會成員全面參與社會生活的重要手段，具有顯著的社會價值。方法：文章構建以環(huán)境設計專業(yè)為核心、通識教育為輔的無障礙環(huán)境設計教學體系，確保理論與實踐緊密結合。在課程內(nèi)容設計上，通過理論講授、案例分析、互動討論、線上線下結合以及項目驅動等多種教學方法，增強學生對無障礙環(huán)境設計的認知與實踐能力。此外，強調多學科融合教育模式，以應對無障礙環(huán)境設計領域的復雜性和綜合性。結果：建設無障礙環(huán)境設計教學體系，一是能夠提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和實際操作能力，使他們熟練掌握無障礙環(huán)境設計的基本理論和實踐技能；二是能夠拓寬學生的就業(yè)渠道，增強他們在未來職場中的競爭力；三是能夠促進無障礙環(huán)境設計理念在校園及更廣泛的社會層面的普及與傳播。結論：將無障礙環(huán)境設計納入環(huán)境藝術設計專業(yè)教學范疇，并構建多元化的課程體系，是適應社會發(fā)展需求、提升學生綜合素質、解決專業(yè)人才短缺問題的有效途徑，能夠促進無障礙環(huán)境設計進一步發(fā)展。

關鍵詞：無障礙環(huán)境設計；教學體系；建設路徑

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）13-00-03

1 無障礙環(huán)境設計概念及意義

無障礙環(huán)境設計是一項重要的民生工程，是保障殘疾人等特殊群體生活出行、教育、就業(yè)、信息交流的基礎，體現(xiàn)了對特殊群體的尊重和愛護［1］。1982年，我國將“國家和社會幫助安排盲、聾、啞和其他有殘疾的公民的勞動、生活和教育”寫入《憲法》；2012年，《無障礙設計規(guī)范（GB50763-2012）》頒布實施；2017年，國務院常務會議修訂通過《殘疾人教育條例》；2023年9月1日起，《中華人民共和國無障礙環(huán)境建設法》施行。由此可見，無障礙環(huán)境設計具有顯著的社會意義。

無障礙環(huán)境設計在促進社會公平、提升生活質量、推動城市發(fā)展、培養(yǎng)公共道德、體現(xiàn)人文關懷等方面意義重大，是構建和諧社會的重要基石。只有普及無障礙環(huán)境設計理念，讓無障礙環(huán)境成為一個系統(tǒng)、連續(xù)的整體，才能構建真正安全、便捷、高效、舒適的生活環(huán)境［2］。開設專門的無障礙環(huán)境設計課程，不僅能夠培養(yǎng)學生的設計技能，還能夠培養(yǎng)學生的社會責任感。此外，開設無障礙環(huán)境設計課程有助于推動無障礙環(huán)境設計理念的普及，有助于提高社會各界對無障礙環(huán)境建設的重視度，有助于社會朝著更加包容、和諧的方向發(fā)展。

2 無障礙環(huán)境設計教學現(xiàn)狀

無障礙環(huán)境設計作為環(huán)境藝術設計專業(yè)的重要組成部分，為培養(yǎng)無障礙環(huán)境設計人才作出了重要貢獻。美國多所知名高校，如安德魯大學、密歇根大學、雪城大學以及加州大學伯克利分校等，已經(jīng)率先將面向老年人或殘疾人的設計教育課程納入教學體系。這些課程不僅涵蓋無障礙環(huán)境設計的基本原則與理論，還通過案例分析、實地考察、項目實踐等多種教學方式，讓學生親身體驗并理解無障礙環(huán)境設計的重要性。在英國，Morrow.R等學者致力于推動包容性設計教學的發(fā)展，強調在設計過程中充分考慮不同人群的需求，特別是那些在傳統(tǒng)設計中容易被忽視的邊緣群體，如老年人、殘疾人等。通過包容性設計教學，學生們能夠打造出既美觀又實用的無障礙環(huán)境，創(chuàng)造出更加公平、包容的居住和工作空間［3］。

國內(nèi)在推動無障礙環(huán)境設計教育方面也取得了顯著進展，大多數(shù)高校開設了無障礙環(huán)境設計課程，相關研究機構也陸續(xù)成立，深入探索無障礙環(huán)境設計理論與實踐的融合發(fā)展。這些舉措無疑在塑造從業(yè)人員無障礙意識方面發(fā)揮了不可替代的積極作用，為培養(yǎng)具備社會責任感和創(chuàng)新能力的未來設計師奠定了堅實基礎。

然而，當前的無障礙環(huán)境設計教育體系仍存在一定的局限性，主要體現(xiàn)為以理論教育為主導，而面向職業(yè)教育的實踐課程相對匱乏。本文以高職教育為核心，將無障礙環(huán)境設計課程與行業(yè)需求緊密結合，注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力、問題解決能力和團隊協(xié)作能力，確保學生在畢業(yè)后能夠迅速適應工作崗位，為無障礙環(huán)境建設貢獻力量。

3 無障礙環(huán)境設計教學面臨的挑戰(zhàn)與對策

3.1 師資力量不足

無障礙環(huán)境設計不僅需要以設計理論為支撐，而且需要深入了解殘障人士與弱勢群體在日常生活、工作、學習中的不便。目前，高校的無障礙環(huán)境設計課程建設尚不完善，只是從無障礙建筑方案設計、專題講座等方面彌補無障礙環(huán)境設計教學的缺位。在教學中，除引入無障礙環(huán)境設計相關的專業(yè)教師外，還應聯(lián)合特殊教育教師和產(chǎn)品設計教師，實現(xiàn)跨學科融合教學，使學生具備無障礙環(huán)境設計能力、理論知識、實踐應用等。此外，應為無障礙環(huán)境設計專業(yè)教師提供定期培訓以及學術交流機會，舉辦專家講座，進行實地考察，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，從而促進教學方法和教學思路更新。

3.2 對無障礙環(huán)境設計的認知存在偏差

無障礙環(huán)境設計尚未在全社會引起廣泛重視，大眾對其認知不足，環(huán)境設計仍片面追求環(huán)境的美觀和短期的經(jīng)濟效益，忽視了無障礙環(huán)境設計的實際意義。2024年8月，在《中華人民共和國無障礙環(huán)境建設法》頒布實施一周年之際，北京市規(guī)劃展覽館舉辦了無障礙環(huán)境設計相關展覽，并向公眾開放，呼吁人們關注無障礙環(huán)境設計。因此，在實際教學中，可以借助節(jié)日、紀念日等開展校園文化活動與社會實踐活動，引導廣大師生關注無障礙環(huán)境設計，深刻認識到無障礙環(huán)境設計的重要性。

3.3 教學資源分配不均

大多數(shù)高校并未開設無障礙環(huán)境設計專業(yè)，而是以課程、講座的形式開展教學，同時所需的輔助教具缺乏，教學面臨較大挑戰(zhàn)?？梢詫⒃O計教學與特殊教育、學前教育等部分課程相融合，解決無障礙課程教學資源不足的問題。同時，對現(xiàn)有校園環(huán)境進行無障礙改造，將課堂教學與實踐相結合，使校園的每一個角落都成為無障礙環(huán)境設計教學的場地。

4 無障礙環(huán)境設計教學體系建設路徑

第一，構建無障礙環(huán)境設計知識體系框架。在課程內(nèi)容設計上，以理論、實踐、體驗“三位一體”的方式開展無障礙設計教學。通過理論學習，了解無障礙環(huán)境設計的發(fā)展歷程，掌握無障礙設計的概念、法規(guī)及尺度。無障礙標識設計是無障礙設計的重要體現(xiàn)，但容易被忽視，因此應重視標識設計教學。根據(jù)空間劃分，可以將無障礙環(huán)境分為室內(nèi)空間和公共空間。此外，由于無障礙設計最直接的目的是滿足可達性，因此無障礙交通設計也是重要的教學內(nèi)容（見圖1）。

第二，厘清無障礙環(huán)境設計課程針對不同專業(yè)學生的教學思路。為了滿足不同專業(yè)學生的學習需求，要以理論學習、案例分析為主。環(huán)境藝術設計專業(yè)的學生對基本的無障礙理論設計有一定了解，因此可引導其將所學知識應用于實踐，完成整套無障礙環(huán)境設計方案，鍛煉他們的動手能力。同時，鼓勵學生參與無障礙設計改造項目，增強他們的實踐能力和社會責任感。通識課程主要傳授無障礙設計相關理論知識，以認知、體驗為主，強調無障礙環(huán)境設計的重要性與必要性。

無障礙環(huán)境設計課程教學方法包括以下幾方面：

第一，理論講授法。系統(tǒng)講解無障礙環(huán)境設計的基本概念、發(fā)展歷程、設計原則、標準規(guī)范等理論知識，打破常規(guī)理論教學的固有模式，將課堂與現(xiàn)實生活緊密結合。借助教學器具對學生身體部位進行束縛，讓其感受殘障人士、老年人等弱勢群體在日常生活中的困難，從而深化學生對無障礙環(huán)境設計重要性的認識。

第二，案例分析法。選擇具有代表性的無障礙環(huán)境設計案例，引導學生進行分析、討論。從實際案例中探索新的設計思路，從而激發(fā)學生對無障礙環(huán)境設計的興趣，進一步提高學生的專業(yè)設計水平。

第三，互動討論法。在教學中就所學內(nèi)容的難點和爭議點進行討論，還可邀請有關專家進行指導，引導學生表達所思、所悟、所感，在提升其專業(yè)設計水平的同時，鍛煉其表達能力，真正做到將課堂交還給學生。

第四，線上線下結合法。隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，無障礙環(huán)境設計不再局限于真實環(huán)境，可將虛擬仿真等線上空間與無障礙環(huán)境設計相融合，讓每個人都有機會通過虛擬世界感受弱勢群體在現(xiàn)實生活中的困境，從而關心愛護弱勢群體，同時推廣普及無障礙環(huán)境建設。

第五，項目驅動法。對社區(qū)、養(yǎng)老院、幼兒園、公園等公共環(huán)境現(xiàn)狀進行深入調研，以實際項目為驅動力，引導學生將自己所學應用到無障礙環(huán)境設計中，將理論與實踐有機結合。以實際項目為驅動，引導學生參與無障礙環(huán)境設計項目的策劃、設計、實施和評估全過程。

綜上所述，無障礙環(huán)境設計課程教學要重視理論和實踐的結合、虛擬與實踐的互通、品德與能力的多重培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出當前社會需要的無障礙環(huán)境設計人才。

5 結語

本文深入探討無障礙環(huán)境設計教學體系建設的意義，提出通過構建系統(tǒng)化的課程體系，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，拓寬其就業(yè)渠道，充分滿足社會對無障礙環(huán)境設計專業(yè)人才的迫切需求。通過文獻梳理與現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，無障礙環(huán)境設計不僅是提升社會包容性、保障弱勢群體權益的重要手段，也是推動社會公平與進步的關鍵環(huán)節(jié)。本文明確了無障礙環(huán)境設計課程建設的必要性和緊迫性，提出了將無障礙環(huán)境設計納入核心教學體系的策略，分析了國內(nèi)外無障礙環(huán)境設計教學現(xiàn)狀以及面臨的挑戰(zhàn)，借鑒國外先進的教學經(jīng)驗，并結合國內(nèi)實際，提出適合高職院校的無障礙環(huán)境設計教學體系建設路徑。

盡管本文在無障礙環(huán)境設計教學體系建設與優(yōu)化方面取得了一定成果，但仍存在一些不足。由于教學資源分配不均，部分高校在無障礙環(huán)境設計課程建設與教學資源配置上仍顯不足，這在一定程度上影響了教學效果。無障礙環(huán)境設計教學需要多學科、多領域共同參與，但目前跨學科教學的實踐仍比較有限。

參考文獻：

［1］ 周玲元，付蓮蓮，劉麗.中部地區(qū)高校圖書館殘障人士服務調查：以南昌市高校為例［J］.圖書館學研究，2019（21）：86-93.

［2］ 王小榮，賈巍楊，許蓁，等.無障礙設計［M］.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2011：1-20.

［3］ 賈巍楊，馮天儀，趙偉，等.高等教育中的無障礙設計意識與素質培養(yǎng)體系［J］.中國建筑教育，2022（1）：54-59.