摘要：目的：文章探討設(shè)計學(xué)交叉人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、存在的問題及解決策略，并指出在理工類高校構(gòu)建設(shè)計學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)評價機(jī)制的重要性，以促進(jìn)設(shè)計學(xué)與其他學(xué)科深度融合，培養(yǎng)具備跨學(xué)科能力的創(chuàng)新型人才。方法：在新文科背景下，盡管理工類高校在理論層面具備設(shè)計學(xué)與優(yōu)勢學(xué)科交叉培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的優(yōu)勢，但在實際操作中面臨跨學(xué)科人才培養(yǎng)機(jī)制不完善、跨學(xué)科課程體系缺失、學(xué)生參與度不高及興趣與職業(yè)規(guī)劃不一致等問題。文章通過定性分析法揭示問題的本質(zhì)，梳理設(shè)計學(xué)跨學(xué)科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，探討設(shè)計學(xué)跨學(xué)科人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，并提出相應(yīng)的解決方案。結(jié)果：文章提出，理工類高校應(yīng)改革跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建規(guī)劃周密的跨學(xué)科課程體系，并激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生參與度。同時，確立合理的理工類高校設(shè)計學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)評價機(jī)制，是確保上述策略得以實施的關(guān)鍵條件。結(jié)論：以上策略可以促進(jìn)理工類高校設(shè)計學(xué)與其他學(xué)科深度融合，培養(yǎng)具備跨學(xué)科能力的創(chuàng)新型人才。理工類高校在推進(jìn)設(shè)計學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的進(jìn)程中，應(yīng)努力尋求設(shè)計與科學(xué)之間的均衡，并對設(shè)計學(xué)進(jìn)行科學(xué)定位，避免理工學(xué)科凌駕于設(shè)計學(xué)科之上。

關(guān)鍵詞：新文科；理工類高校；設(shè)計學(xué)；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）13-00-03

1 設(shè)計學(xué)交叉人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

新文科的精髓體現(xiàn)在文科與理科、工科、醫(yī)科等的融合上。這種跨學(xué)科的教學(xué)理念在文學(xué)、語言學(xué)等傳統(tǒng)文科中應(yīng)用相對較晚。2012年之前，我國設(shè)計專業(yè)的學(xué)生被授予文學(xué)學(xué)士學(xué)位，隨后變更為藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位。實際上，設(shè)計學(xué)融合了自然科學(xué)和人文科學(xué)。文理、文工交叉的教學(xué)理念在設(shè)計學(xué)中早已得到實踐。例如，德國成立于1919年的國立包豪斯學(xué)院（Das Staatliche Bauhaus，Weimar）以及成立于1953年的烏爾姆設(shè)計學(xué)院（Ulm Institute of Design，Ulm）都進(jìn)行了相關(guān)實驗。“跨學(xué)科設(shè)計是未來設(shè)計的趨勢，它能幫助社會發(fā)展一種全方位的知識”［1］，有助于社會形成全面的知識體系。然而，在早期的實踐中，一些問題不容忽視。烏爾姆設(shè)計學(xué)院所倡導(dǎo)的文理、文工交叉教學(xué)模式，雖然超越了國立包豪斯學(xué)院的改革范圍，卻導(dǎo)致“科學(xué)凌駕于設(shè)計的另一極端”［2］128。2019年，在教育部“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會上，新文科建設(shè)工作組正式成立，這標(biāo)志著我國新文科建設(shè)的正式啟動。以設(shè)計學(xué)為例，在新文科概念正式提出之前，清華大學(xué)、南京郵電大學(xué)等以理工學(xué)科見長的高校，已經(jīng)率先嘗試以“信息藝術(shù)”為名，進(jìn)行了類似新文科的教學(xué)改革。清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院的信息藝術(shù)設(shè)計系將“信息設(shè)計”專業(yè)界定為，以信息產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展為背景孕育產(chǎn)生的交叉性專業(yè)方向，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在信息科技與藝術(shù)方面的整合能力［2］128。南京郵電大學(xué)基于通信、計算機(jī)等學(xué)科的優(yōu)勢，在傳媒與藝術(shù)學(xué)院、社會與人口學(xué)院設(shè)置信息類交叉課程。

2 設(shè)計學(xué)交叉人才培養(yǎng)存在的問題及解決策略

李超德教授認(rèn)為：“設(shè)計學(xué)研究應(yīng)該明確其研究主體，不能矯枉過正講設(shè)計中技術(shù)的交叉與融合?！保?］盡管理工類高校在計算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域具有e940d578c02480969feaba24faa0962442ec690019f8d357687219b23bf0d776明顯優(yōu)勢，但在文科與這些技術(shù)學(xué)科交叉教學(xué)方面，與文科主導(dǎo)的高校存在一定的差異。雖然學(xué)科交叉教學(xué)合理且符合時代發(fā)展趨勢，但在實際教學(xué)過程中仍面臨一些挑戰(zhàn)。

2.1 跨學(xué)科人才培養(yǎng)機(jī)制不完善

當(dāng)前，國內(nèi)外尚未形成完善的跨學(xué)科人才培養(yǎng)機(jī)制。在高校資源配置的框架內(nèi)，在跨院系培養(yǎng)過程中，學(xué)院間的協(xié)作教學(xué)與科研資源共享分配不盡合理。以設(shè)計學(xué)的交叉教學(xué)為例，現(xiàn)行評價與激勵機(jī)制未能有效促進(jìn)理工學(xué)科的教師參與設(shè)計學(xué)的跨學(xué)科合作。對理工學(xué)科的教師而言，學(xué)科成果影響著職稱評定、科研項目申請情況，在這樣的評價體系下，科研任務(wù)繁重的教師自然不會將資源和時間投入跨學(xué)科研究與教學(xué)中。要解決上述體制性問題，不能僅依賴國家政策的制定或普通教師及各學(xué)院的改革，各高校的決策層應(yīng)制定更有利于跨學(xué)科資源配置機(jī)制。首先，高校決策層應(yīng)改革現(xiàn)行的教學(xué)及職稱評價體系，“學(xué)校層面應(yīng)在跨學(xué)科教師組織管理體系、教師評聘與考核制度等方面采取具體而有效的激勵措施，提高教師的工作積極性”［4］83，從而激發(fā)理工科教師參與跨學(xué)科合作的積極性。同時，加強(qiáng)不同學(xué)院間的溝通，建立更有效的資源共享平臺，設(shè)立相應(yīng)的跨學(xué)科研究中心，從利益分配和平臺建設(shè)上消除體制障礙。其次，高?？蓢L試設(shè)立專項跨學(xué)科基金項目，以促進(jìn)不同學(xué)科的合作教學(xué)與研究。

另外，還存在學(xué)術(shù)壁壘問題。傳統(tǒng)的學(xué)科界限阻礙了人員交流和資源共享，不利于跨學(xué)科研究的推進(jìn)。設(shè)計學(xué)與理工科的教師在知識體系和研究方法上存在顯著差異，這使得跨學(xué)科培養(yǎng)交叉型人才在實際操作中面臨挑戰(zhàn)?！皹?gòu)建跨學(xué)科人才培養(yǎng)機(jī)制必須突破學(xué)科之間相互獨(dú)立的固化思維，確立起符合交叉學(xué)科人才培養(yǎng)規(guī)律的理念和邏輯，轉(zhuǎn)變對學(xué)科獨(dú)立發(fā)展的認(rèn)識，要認(rèn)識到學(xué)科之間只有相互依存、協(xié)同發(fā)展才符合現(xiàn)代社會人才培養(yǎng)的需求?！保?］82兩門學(xué)科教師的專業(yè)隔閡，在一定程度上影響了彼此的交流。理工類高校應(yīng)逐步改變“重理工，輕文藝”的傳統(tǒng)觀念，營造平等的學(xué)術(shù)氛圍，將學(xué)術(shù)文化從競爭導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗?dǎo)向，激勵教師們跨越學(xué)科界限，共同拓展交叉教學(xué)和科研合作。

2.2 跨學(xué)科課程體系缺失

首先，課程體系不完善。高校普遍以學(xué)科專業(yè)為基礎(chǔ)劃分系科，進(jìn)而構(gòu)建教學(xué)模式。這種做法導(dǎo)致高校在課程設(shè)置和培養(yǎng)方案上的決策權(quán)分散至各個學(xué)院，進(jìn)而形成了設(shè)計學(xué)與其他學(xué)科之間界限分明的情況。盡管高校提供了眾多公共必修課和選修課，但這些課程普遍缺乏跨學(xué)科整合的系統(tǒng)規(guī)劃與協(xié)調(diào)，未構(gòu)建完善的課程體系。設(shè)計學(xué)專業(yè)的學(xué)生往往只能依據(jù)個人興趣或需求零散選擇課程，難以獲取系統(tǒng)化、全面性的跨學(xué)科知識。在教學(xué)資源配置方面，理工類高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源往往集中于計算機(jī)、材料等理工學(xué)科，而新興及交叉學(xué)科則難以獲得充分的關(guān)注與支持。這種現(xiàn)象導(dǎo)致教學(xué)資源分配不均，使得設(shè)計學(xué)專業(yè)的學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)時難以接觸到尖端研究成果和先進(jìn)教學(xué)手段。在師資隊伍建設(shè)方面，眾多高校缺少具備跨學(xué)科背景的教師?，F(xiàn)有的教師通常局限于特定專業(yè)領(lǐng)域，缺乏跨學(xué)科視野與合作經(jīng)驗。這不僅限制了課程內(nèi)容的豐富性與多樣性，也妨礙了對學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培育。要實現(xiàn)設(shè)計學(xué)與理工交叉的教學(xué)組織方式改革，首先設(shè)計學(xué)院的管理者及教師應(yīng)構(gòu)建跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，形成合作意識，參與理工學(xué)院的相關(guān)項目，并請理工學(xué)院專家對課程設(shè)置提出意見，逐步建立起設(shè)計學(xué)與計算機(jī)科學(xué)、機(jī)械制造等學(xué)科交叉合作的基礎(chǔ)課程體系。

其次，課程內(nèi)容的銜接性存在缺陷?！翱鐚W(xué)科課程應(yīng)將多個學(xué)科的內(nèi)容整合，優(yōu)化學(xué)生交叉學(xué)科領(lǐng)域知識結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)性加強(qiáng)跨學(xué)科課程組織?！保?］83各學(xué)院往往優(yōu)先考慮本學(xué)科的專業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致對跨學(xué)科資源的投入相對不足。這種狀況限制了設(shè)計學(xué)科與理工學(xué)科在跨學(xué)科合作方面的深度與廣度。各學(xué)院在資源競爭中存在對立，這可能導(dǎo)致學(xué)科間合作的意愿下降，甚至引發(fā)不必要的矛盾，在影響學(xué)科交流與融合的同時，削弱學(xué)校整體的學(xué)術(shù)競爭力。設(shè)計學(xué)科與理工學(xué)科之間通常存在顯著的知識差異和理念分歧，在設(shè)置跨學(xué)科課程時未能充分考慮兩個學(xué)科的知識體系與教學(xué)特點(diǎn)，導(dǎo)致課程體系不連貫、教學(xué)方法不能與之適應(yīng)等問題。高校決策者需要重新審視設(shè)計學(xué)跨專業(yè)課程的設(shè)置，了解設(shè)計學(xué)科與理工學(xué)科知識體系的關(guān)聯(lián)性，設(shè)置相互銜接的課程內(nèi)容，形成持續(xù)的跨學(xué)科培養(yǎng)體系。此外，還應(yīng)引入項目式教學(xué)案例，讓學(xué)生在項目實現(xiàn)的過程中掌握設(shè)計學(xué)與理工學(xué)科相關(guān)知識的實際應(yīng)用。

2.3 學(xué)生參與度不高，興趣與職業(yè)規(guī)劃不一致

首先，學(xué)生參與度不高。對設(shè)計學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，高中時期對繪畫、設(shè)計等專業(yè)課程的專注導(dǎo)致他們數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的基礎(chǔ)較弱，不如理科生及普通文科生。大學(xué)階段的物理、數(shù)學(xué)、計算機(jī)語言等課程對設(shè)計學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言難度較大，這無疑加重了他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣和動力。理工類學(xué)科的課程設(shè)置應(yīng)考慮設(shè)計學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，并適當(dāng)降低考核難度。傳統(tǒng)的閉卷考試方式應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐芯?、項目式學(xué)習(xí)等cd7b257d241fa54ff6a2bcb4daf29ac964aa6643f8cd628546adeec3aba13473方法，將抽象理論與實際問題相結(jié)合，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的實際意義和價值。“跨學(xué)科人才培養(yǎng)的組織與實施要求課程與教師等資源跨學(xué)科共享，然而在以學(xué)科為基礎(chǔ)劃分和設(shè)置院系的情況下，師資、課程以及設(shè)施、設(shè)備與場地等資源往往按照院系配置，封閉性、獨(dú)立性極強(qiáng)?！保?］以理工類學(xué)科為優(yōu)勢的南京郵電大學(xué)的傳媒與藝術(shù)學(xué)院，積極與其他學(xué)院教師溝通，制定出適應(yīng)設(shè)計學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容，打破了文科和理工科之間的壁壘。南京郵電大學(xué)的數(shù)字媒體藝術(shù)和動畫專業(yè)的本科生學(xué)習(xí)文科物理、文科數(shù)學(xué)、程序設(shè)計、現(xiàn)代信息技術(shù)與人工智能概論、云計算導(dǎo)論等課程，這些課程較理工科而言，難度較低，能夠在一定程度上緩解學(xué)生對跨學(xué)科課程的抵觸情緒。

其次，興趣與職業(yè)規(guī)劃不一致。以高等數(shù)學(xué)為例，該課程的確能培養(yǎng)設(shè)計學(xué)專業(yè)學(xué)生在日后從事跨學(xué)科工作的能力，但并非所有的學(xué)生都有從事跨學(xué)科工作的意愿，跨學(xué)科課程作為必修課，勢必導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，甚至打擊他們對設(shè)計學(xué)本學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情?？鐚W(xué)科必修課程要在不增加學(xué)生心理壓力和焦慮的前提下設(shè)置，不能僅靠學(xué)校決策者的一廂情愿。

3 理工院校設(shè)計學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)評價機(jī)制

在新文科背景下，理工類高校在培養(yǎng)設(shè)計學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新型人才并對其成效進(jìn)行評價時，必須構(gòu)建多元化的評價體系。

首先，需對教師進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)評價，包括對理工科教師授課滿意度的調(diào)查，了解教師授課內(nèi)容的可理解性、對設(shè)計學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的貢獻(xiàn)，收集相關(guān)建議。在初期改革的評教過程中，不應(yīng)將其作為考核教師的硬性指標(biāo)，以免使理工科教師對參與設(shè)計學(xué)跨學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。管理者應(yīng)與授課教師保持動態(tài)溝通，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和難度。另外，應(yīng)通過設(shè)計學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)評價，建立完善的教師職稱晉升優(yōu)先評價機(jī)制，設(shè)定相應(yīng)的任務(wù)條件，如組織設(shè)計學(xué)專業(yè)的學(xué)生參加中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、中國大學(xué)生計算機(jī)設(shè)計大賽并獲得獎項。此外，對于設(shè)計學(xué)等文科專業(yè)教師的評價機(jī)制同樣至關(guān)重要。具體問題在于，“理工類高校的優(yōu)質(zhì)資源普遍向理工科專業(yè)傾斜，導(dǎo)致文科專業(yè)的研究經(jīng)費(fèi)與理工科專業(yè)相比呈現(xiàn)兩極分化的趨勢”［6］。對于設(shè)計學(xué)領(lǐng)域的教師，確立相應(yīng)的職稱晉升優(yōu)先條件亦不容忽視。

其次，設(shè)計學(xué)領(lǐng)域亟須構(gòu)建全面且多維度的學(xué)生考核評價體系。該體系應(yīng)融合學(xué)生的課堂互動表現(xiàn)、項目實踐參與度、團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)新思維拓展等核心要素，以及學(xué)生畢業(yè)之后對所學(xué)課程的反饋情況。學(xué)院應(yīng)邀請跨學(xué)科設(shè)計學(xué)專業(yè)的學(xué)生對在讀期間的課程進(jìn)行評價，并提出改進(jìn)建議，以便發(fā)現(xiàn)不足之處和值得肯定的方面。此評價體系旨在為學(xué)生提供一個持續(xù)且動態(tài)的成長反饋機(jī)制，使他們能夠在設(shè)計學(xué)與理工學(xué)科交叉學(xué)習(xí)的過程中，及時識別自身的優(yōu)勢與需要改進(jìn)之處，進(jìn)而靈活調(diào)整學(xué)習(xí)策略，檢驗學(xué)習(xí)成效。

4 結(jié)語

新文科背景下，相較于藝術(shù)院校，理工類高校的設(shè)計學(xué)專業(yè)能夠更有效地利用其理工科的優(yōu)勢作為支撐。明確設(shè)計學(xué)的學(xué)科定位，確立發(fā)展方向，構(gòu)建多元化的動態(tài)課程體系，完善師資隊伍的職稱評價機(jī)制，可以顯著促進(jìn)理工類高校設(shè)計學(xué)科的交叉融合與進(jìn)步，培育出更多具備全面素質(zhì)和創(chuàng)新才能的設(shè)計專業(yè)人才。設(shè)計學(xué)需維護(hù)其作為人文學(xué)科的核心地位，并妥善控制理工等交叉學(xué)科在設(shè)計學(xué)領(lǐng)域的融入程度。因此，應(yīng)避免設(shè)計學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過度外延，確保設(shè)計學(xué)專業(yè)的學(xué)生在掌握本學(xué)科（下轉(zhuǎn)第頁）

（上接第頁）知識的基礎(chǔ)上，具備跨學(xué)科研究和工作能力。該領(lǐng)域的人才不僅應(yīng)掌握豐富的設(shè)計專業(yè)知識，還應(yīng)具備跨學(xué)科的思維與創(chuàng)新能力，以便更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。然而，任何跨學(xué)科的教學(xué)改革都不是單一教改項目或單一學(xué)院能獨(dú)立完成的，需依靠高校的頂層決策者進(jìn)行全局性的協(xié)調(diào)與管理。

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