［摘要］共建“一帶一路”倡議提出10年來，我國職業(yè)院校依托專業(yè)辦學優(yōu)勢，打造出一批“職教出?！逼放?，提高了國際化人才培養(yǎng)質量和就業(yè)競爭力。職業(yè)教育國際化面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)包括缺乏高質量的頂層設計、缺乏深度的校企合作、缺乏有力的專業(yè)支持、缺乏科學的評價體系。據(jù)此，提出共建“一帶一路”背景下職業(yè)教育國際化的推進路徑：以頂層設計為引領規(guī)劃職業(yè)教育國際化發(fā)展路徑，以校企共生為基點提升職業(yè)院校國際化辦學水平，以專業(yè)（群）為載體增強職業(yè)教育國際化的適應性，以質量評價為支撐加大職業(yè)教育國際化保障力度。

［關鍵詞］“一帶一路”倡議；職業(yè)教育國際化；校企共生；專業(yè)（群）建設；質量評價

［作者簡介］周旺（1966- ），男，廣西博白人，南寧職業(yè)技術大學校長，教授；方緒軍（1982- ），男，黑龍江大興安嶺人，南寧職業(yè)技術大學，副研究員，博士；楊清（1973- ），男，湖北監(jiān)利人，南寧職業(yè)技術大學商學院副院長，教授。（廣西" 南寧" 530008）

［基金項目］本文系教育部2022年度“虛擬仿真技術在職業(yè)教育教學中的創(chuàng)新應用”專項課題“虛擬仿真實訓資源東盟國際化共建共享策略研究”（課題編號：ZJXF2022054）、2021年中國—東盟職業(yè)教育研究重點課題“‘雙高建設’背景下高職院校參與構建中國—東盟職業(yè)教育共同體的研究與實踐”（課題編號：ZGDMKT2021ZD015）和廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度專項課題“職業(yè)教育國際化背景下物流管理虛擬仿真資源東盟共建共享路徑研究”（課題編號：2022ZJY3050）的研究成果。

［中圖分類號］G710" " ［文獻標識碼］A" " ［文章編號］1004-3985（2024）19-0037-06

職業(yè)教育國際化發(fā)展是經(jīng)濟全球化背景下的必然趨勢，是推動我國職業(yè)教育高質量發(fā)展的重要措施。“一帶一路”倡議提出10年來，我國職業(yè)院校依托專業(yè)辦學優(yōu)勢，打造出一批“職教出?！逼放疲玺敯喙し?、浙江“絲路學院”、江蘇“鄭和學院”、山東“班·墨學院”等，提高了國際化人才培養(yǎng)質量和就業(yè)競爭力。當前，越來越多的中國職業(yè)院校和企業(yè)在“一帶一路”共建國家開展國際化合作。

2022年5月，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》提出“鼓勵職業(yè)教育領域的對外交流與合作”。2022年12月，《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》進一步明確將“創(chuàng)新國際交流與合作機制”作為新時代推進我國職業(yè)教育體系建設改革五項重點工作之一。同時，該文件指出要“推廣‘中文+職業(yè)技能’項目，服務國際產(chǎn)能合作和中國企業(yè)走出去，培養(yǎng)國際化人才和中資企業(yè)急需的本土技術技能人才，提升中國職業(yè)教育的國際影響力”?？梢?，研究共建“一帶一路”背景下職業(yè)教育國際化的現(xiàn)實挑戰(zhàn)與推進路徑具有一定的現(xiàn)實意義。

一、職業(yè)教育國際化的背景

1.經(jīng)濟層面。隨著經(jīng)濟全球化程度不斷加深，人類已經(jīng)成為你中有我、我中有你的命運共同體。2013—2022年，我國國內(nèi)生產(chǎn)總值從59.3萬億元增長到121萬億元，穩(wěn)居世界第二位。10年來，共建“一帶一路”給相關國家?guī)砭薮罄妗Ｎ覈殬I(yè)院校主動對接“一帶一路”沿線國家的人才需求，開拓境外辦學品牌、推進中外合作辦學項目、助力“走出去”企業(yè)、推出一批具有國際影響力的專業(yè)標準，同時傳播“中國職教方案”、講好“中國職教故事”，最終實現(xiàn)雙方合作共進、協(xié)同發(fā)展。

一方面，通過國際化人才培養(yǎng)，有效降低了各國企業(yè)之間經(jīng)濟交易的成本，促進了國際經(jīng)濟與貿(mào)易發(fā)展。另一方面，通過校企實施“走出去”戰(zhàn)略，開展校企跨國協(xié)同育人，培養(yǎng)具有全球視野和世界眼光的高層次高素質技術技能人才，提升了國際化人才培養(yǎng)適應性和有效性，滿足了企業(yè)對于國際化人才的需求。

2.文化層面。隨著“一帶一路”倡議的實施，我國與“一帶一路”沿線國家開展了緊密的交流與合作?！耙粠б宦贰毖鼐€國家眾多，文化資源豐富、種類繁多，加強雙方文化交流與合作在豐富中華文化的同時，還可以促進文化共榮發(fā)展。職業(yè)院校要立足于互信互融、互鑒互學，本著和而不同、開放包容的處事原則，促進中國人民與沿線國家人民相知相通，實現(xiàn)民心相通，推動多元文化和諧共生。

第一，職業(yè)院校以“中文+專業(yè)”人才培養(yǎng)模式為抓手，在開展專業(yè)建設和課程教學的基礎上，推動中國傳統(tǒng)文化走向世界，增強中華文明傳播力影響力，進而增強共建國家間的政治互信、經(jīng)濟互融和人文互通，實現(xiàn)互融互信互進。第二，職業(yè)院校堅持開放辦學，不斷加強“一帶一路”倡議下的人文交流和文明互鑒，以“中文+職業(yè)技能”的辦學模式推進留學生人才培養(yǎng)。職業(yè)院校通過開展國際合作辦學、國際學術交流、國際職教論壇與講座、國際職教大賽等國際項目，以及建設“魯班工坊”“工匠學院”“絲路學堂”“中藥堂”等“走出去”的教育品牌，讓世界更加了解中國，切實感受到中國文化的博大精深、豐富多彩，為增進民間交往和貿(mào)易往來提供有力支撐。

3.教育層面?！啊濉陂g，我國職業(yè)教育實現(xiàn)了更高水平的開放，有400余所高職院校與國外辦學機構開展合作辦學，并成立了在海外獨立舉辦的第一所高職院?！袊澅葋喡殬I(yè)技術學院’?！保?］職業(yè)教育國際化有利于培養(yǎng)更多具有國際視野的高素質技術技能人才，服務我國產(chǎn)業(yè)結構轉型升級，提升我國國際話語權和影響力，推進教育提質增效。

“目前，全國共有職業(yè)學校1.15萬所，在校生2857.18萬人；中職招生600.37萬人，占高中階段教育的41.70%；高職（?？疲┱猩?83.61萬人，占普通本?？频?2.90%?！保?］我國已經(jīng)構建起縱向貫通、橫向融通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，這為職業(yè)教育國際化發(fā)展提供了基礎性條件。我國向“一帶一路”沿線國家提供專業(yè)標準、課程標準和教學標準等，定期開展交流互訪，共同開展國際化人才培養(yǎng)，打造國際化辦學“特色”高地，提升中國職業(yè)教育國際影響力。

二、職業(yè)教育國際化面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

1.職業(yè)教育國際化缺乏高質量的頂層設計。第一，職業(yè)教育國際化發(fā)展存在著有“規(guī)劃”弱“質量”的問題。一些職業(yè)院校領導沒有真正了解國際化發(fā)展的趨勢，沒有認識到加強國際交流與合作的重大意義，導致不能制定長期有效的國際化發(fā)展戰(zhàn)略。各職業(yè)院校在地理位置、辦學積淀、經(jīng)費投入、國際化經(jīng)驗等方面存在著差異，沒有挖掘自身辦學優(yōu)勢和專業(yè)特色，沒有對“一帶一路”沿線國家的需求進行深入調查研究，導致國際化發(fā)展規(guī)劃呈現(xiàn)出目標定位不確定、目標過高和做法不現(xiàn)實等問題。同時，教育行政部門對職業(yè)教育國際化缺少必要的指導和幫助，特別是對于不同區(qū)域、不同層次、不同基礎的職業(yè)院校缺少針對性強的政策調控和資源供給，導致學校在引進外國教育資源、提升國際化水平和推動國際合作等方面的積極性和創(chuàng)新性不高。

第二，職業(yè)院校國際化發(fā)展存在著有“規(guī)劃”難“執(zhí)行”的問題。職業(yè)院校發(fā)展規(guī)劃執(zhí)行實質是“政策文本”到“政策執(zhí)行”縱向下移的過程，彰顯出職業(yè)院校高質量發(fā)展的內(nèi)生性訴求。在職業(yè)教育國際化政策外部驅動下，職業(yè)院校普遍重視國際化發(fā)展。但是，由于職業(yè)院校內(nèi)部多層級治理體系的權限所限，“執(zhí)行主體之間存在多維復雜因素的制約，使發(fā)展規(guī)劃的執(zhí)行陷入了多重治理關系碎片化的治理困境”［3］，致使國際化過程中多主體各自為政、治理存在真空。

2.職業(yè)教育國際化缺乏深度的校企合作?！爱斍?，高職院校人才培養(yǎng)難以滿足‘走出去’企業(yè)的需求，服務國際產(chǎn)能合作的能力亟待加強?！保?］職業(yè)院校是國際化人才培養(yǎng)的主力軍，但一些學校僅是通過引進國際化教材、開設外語課程、招聘外籍教師、師生境外交流培訓等開展國際化人才培養(yǎng)，對兼顧行業(yè)需求與學校特色的復合型國際化人才培養(yǎng)的實施路徑探索不足，如境外辦學、招收學歷留學生、組織國際學術會議、開發(fā)職業(yè)教育國際標準、引進國際通用職業(yè)資格證書等，導致國際化人才無法滿足企業(yè)“走出去”所需。

“一帶一路”倡議提出以來，我國絕大多數(shù)職業(yè)院校都意識到開展國際化的必要性與重要性，并將校企深度合作作為國際化發(fā)展的重要抓手，并且形成了“中文+職業(yè)技能”、魯班工坊、工匠學院等精品項目，但產(chǎn)教融而不合、校企合作不深不實始終是制約職業(yè)教育高質量發(fā)展的痼疾。由于校企深度合作缺乏利益雙贏的切合點，呈現(xiàn)出制度供給不到位，校企之間責、權、利不清晰，獎、懲、罰不明確，導致共建“一帶一路”的主體性、支撐性和落地性不夠 ［5］。

3.職業(yè)教育國際化缺乏有力的專業(yè)支持?！敖刂?022年，全國經(jīng)審批機關批準設立或舉辦的中外合作辦學機構和項目共計2489個，其中，全國高職院校中外合作辦學項目和機構共計997個，占全國高等學校中外合作辦學項目和機構總數(shù)的40.6%，比2020年2月的937個增長了60個，兩年內(nèi)的增長率為6.4%?！保?］

在國際化辦學水平提升的同時，也暴露出職業(yè)教育國際化缺乏有力的專業(yè)支持。第一，職業(yè)院校對外開放水平不高，如尚未建立國際化課程體系、國際化實踐形式相對單一、缺少品牌化的國際合作交流項目、國際化人才培養(yǎng)機制尚未成型等。第二，從國內(nèi)資源建設來看，職業(yè)院校辦學專業(yè)基礎薄弱、雙語師資數(shù)量少、課程內(nèi)容國際化弱、教材國際化水平低等問題較為突出，客觀上影響了職業(yè)院校國際化辦學質量。第三，職業(yè)院校沒有緊跟中國企業(yè)“走出去”步伐設置專業(yè)，專業(yè)結構不能滿足“一帶一路”建設需求；沒有主動服務“走出去”企業(yè)發(fā)展需要，構建技能培訓與學歷提升銜接貫通的育人體系，不利于推進共建“一帶一路”國家開放合作、互利共贏。雖然職業(yè)院校引進國外優(yōu)質職業(yè)教育資源，但沒有結合本土實際情況做好改造，尚未將其轉化成適合我國職教土壤的專業(yè)標準、課程標準、校本教材、教學內(nèi)容、教學方法、實踐體系和評價機制等，資源引進的效果有限。第四，職業(yè)院校專業(yè)設置同質化明顯，沒有開發(fā)高質量的職教標準和課程資源?！耙粠б宦贰眳⑴c國家眾多，各國語言、文化、習俗及商務實踐差異很大，缺乏具體國別或區(qū)域指向的專業(yè)設置將無法應對“一帶一路”國家各種差異帶來的挑戰(zhàn)。

4.職業(yè)院校國際化缺乏科學的評價體系。教育行政部門不重視對職業(yè)教育國際化發(fā)展的質量監(jiān)控和分類指導?！案呗毥逃龂H化評價指標體系構建大多借鑒普通高校國際化評價研究，科學、有效的高職教育國際化評價體系尚未建立?！保?］特別是在國際化評價指標上，側重于標準化評價指標的研制，沒有考慮到不同地域職業(yè)院校在辦學基礎、辦學特色等方面的特殊性和差異性，導致人才培養(yǎng)不精準。

三、共建“一帶一路”背景下職業(yè)教育國際化的推進路徑

1.以頂層設計為引領，規(guī)劃職業(yè)教育國際化發(fā)展路徑。第一，提升職業(yè)教育國際化政策的適配性。一是立足“一帶一路”沿線國家不同的社會背景，適應當?shù)氐姆?、文化、習慣等，在對接沿線各國實際需求的基礎上，制定針對不同國家職業(yè)教育國際化發(fā)展的國別政策。二是立足本國職業(yè)院校實際水平，根據(jù)各職業(yè)院校所處的地理位置、辦學定位、辦學水平與辦學現(xiàn)狀等，制定層次化的、區(qū)別化的職業(yè)教育國際化政策，引導不同層次、不同基礎的職業(yè)院校因地制宜地推進國際化建設。

第二，加大職業(yè)教育國際化政策的執(zhí)行力度。面對當前職業(yè)教育國際化政策難以執(zhí)行到位的問題，需采取措施提高相關主體對政策的執(zhí)行力度，增強政策的可行性。首先，充分發(fā)揮政策在協(xié)調職業(yè)教育國際化主體利益沖突中的重要作用，考慮職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)等各利益主體的實際需求，確保各利益主體均能在國際化過程中獲得相應的利益回報。例如，結合“一帶一路”建設任務和區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)、重點產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，構建人員出境、設備境外管理、境外辦學資產(chǎn)管理和多元資金投入的政策保障體系，有組織地、穩(wěn)妥地推進職業(yè)院校境外辦學。其次，確保職業(yè)教育國際化政策目標的清晰性。已有關于“一帶一路”背景下如何具體推進職業(yè)教育國際化的相關政策缺乏具體的行動細節(jié)，這就使得執(zhí)行過程中擁有巨大的理解空間，容易造成理解偏差而加劇政策執(zhí)行偏差。因此，需確保職業(yè)教育國際化政策目標的清晰性，明確職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)等各利益主體在政策執(zhí)行中的責任和義務。例如，加強對職業(yè)教育國際化辦學項目的監(jiān)管和評估工作，確保辦學的合法合規(guī)。最后，加強職業(yè)教育國際化政策的宣傳教育，提高公眾對政策內(nèi)容和政策執(zhí)行重要性的認識，通過增加認同感推動職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)自覺參與，將政策文本轉化為實際行動，進而消解政策執(zhí)行偏差。

2.以校企共生為基點，提升職業(yè)院校國際化辦學水平。第一，構筑校企一體化共生的共同愿景。校企雙方的目標愿景越趨向一致，就意味著雙方在職業(yè)教育國際化進程中的信任度越高。為此，職業(yè)院校需與行業(yè)組織及區(qū)域內(nèi)龍頭企業(yè)、重點企業(yè)積極對接，就“一帶一路”背景下如何實現(xiàn)雙方的國際化發(fā)展進行深入交流，尋找利益共同點，在實現(xiàn)校企雙方利益最大化的基礎上樹立合作愿景，擬定合作方案與合作計劃。職業(yè)院校應該主動對接中資企業(yè)，分析行業(yè)發(fā)展趨勢和企業(yè)實際需求，制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，建立人才發(fā)展的良好平臺，培養(yǎng)“懂漢語、通文化、精技能”的高水平國際化技能人才。

第二，完善校企共生的運行機制。首先，構建校企合作互利互惠機制。以共贏發(fā)展為核心理念，構建校企合作互利互惠機制。確保校企合作“出?！辈粌H能夠提升我國職業(yè)教育國際影響力和競爭力，同時還能提升企業(yè)海外影響力，拓展企業(yè)的海外業(yè)務，推動企業(yè)做大做優(yōu)做強，幫助企業(yè)走向國際舞臺。其次，構建校企資源共建共享機制。職業(yè)教育國際化發(fā)展之所以離不開校企合作，在于雙方都有自己的資源優(yōu)勢，如企業(yè)可以為職業(yè)院校在“一帶一路”沿線國家建設分校提供資金支持和場地支持等，職業(yè)院?？梢詾楹Ｍ庵袊髽I(yè)培養(yǎng)具有國際化意識的人才，進而提高企業(yè)收益。為此，亟須構建校企資源共建共享機制，促進校企雙方人才資源、知識資源、技術資源、設備資源、信息資源和市場資源等的優(yōu)勢互補。

第三，搭建校企共生育人平臺。產(chǎn)業(yè)發(fā)展到哪里，職業(yè)教育就服務到哪里。職業(yè)院校立足學校優(yōu)勢專業(yè)，主動攜手中國企業(yè)“走出去”，與企業(yè)在海外合作辦學，探索校企協(xié)同海外辦學新模式。例如，湖南鐵道職業(yè)技術學院與馬來西亞中車軌道交通裝備有限公司共建“高鐵工坊”；福建省在職業(yè)教育領域頻頻發(fā)力，創(chuàng)新推出了“政校僑企”一體化推進“職教出海”的新模式，泉州職業(yè)院校與企業(yè)攜手成立的“海絲學院”是這一新模式的重要組成部分。

3.以專業(yè)（群）為載體，增強職業(yè)教育國際化的適應性。第一，以創(chuàng)新引領職業(yè)院校專業(yè)（群）國際化建設。當前，全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革方興未艾，科技創(chuàng)新正加速推進。“一帶一路”沿線國家需要大量國際化技術技能人才，其現(xiàn)有職業(yè)教育水平和技能人才水平無法滿足“一帶一路”建設需求。因此，為了向沿線國家輸送所需人才，職業(yè)院校應以專業(yè)（群）建設為載體，對接新興產(chǎn)業(yè)、新興崗位等，對外輸出高技能人才培養(yǎng)經(jīng)驗和模式，擴大與“一帶一路”沿線國家的技工教育合作，服務國際產(chǎn)能合作和企業(yè)國際化戰(zhàn)略，提升我國職業(yè)教育國際影響力和競爭力。職業(yè)院校根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，優(yōu)化學科專業(yè)布局，推進專業(yè)升級和數(shù)字化改造，及時減少、撤銷不適應市場需求的專業(yè)，推動專業(yè)群（群）外部產(chǎn)業(yè)變化同頻共振。

第二，以特色引領職業(yè)院校專業(yè)（群）國際化建設?！耙粠б宦贰毖鼐€各國經(jīng)濟發(fā)展水平、政治制度、意識形態(tài)、社會文化習俗等差異很大，因此職業(yè)院校需要加強特色專業(yè)（群）建設，提高核心競爭力。職業(yè)院校應構建特色鮮明的學科專業(yè)體系，創(chuàng)新辦學模式和人才培養(yǎng)模式，打造具有中國特色、具備國際競爭力的職教品牌，將專業(yè)建設為能夠為“走出去”企業(yè)發(fā)展解決實際問題的一流專業(yè)。職業(yè)院校必須服務“一帶一路”沿線國家的產(chǎn)業(yè)升級和技術創(chuàng)新，體現(xiàn)專業(yè)（群）建設的因地制宜與因時制宜，尊重各國人民文化歷史、風俗習慣，立足當?shù)貍鹘y(tǒng)產(chǎn)業(yè)及新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，開發(fā)和設置與國際標準對接的專業(yè)標準和人才培養(yǎng)體系。職業(yè)院校應實施“中文+職業(yè)技能”人才培養(yǎng)模式，構建國際化人才培養(yǎng)體系，以培養(yǎng)“通語言、精技術、懂文化”的高素質復合型技術技能人才為目標，將漢語教學與職業(yè)技能培訓有機融合。此外，還應將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入專業(yè)（群）建設，打造獨具內(nèi)涵的職教品牌專業(yè)（群），提高國際化人才培養(yǎng)質量和就業(yè)競爭力。

第三，以質量引領職業(yè)院校專業(yè)（群）國際化建設，提升專業(yè)辦學水平。各職業(yè)院校需要根據(jù)自己的辦學特色，做大做強專業(yè)群。首先，課程國際化。職業(yè)院校要根據(jù)“走出去”企業(yè)的需要，結合自身專業(yè)特色制訂“一帶一路”專項技術技能人才培養(yǎng)計劃，制定國際化技術技能人才的培養(yǎng)標準（包括知識、能力、素養(yǎng)、技能等方面），校企共同開發(fā)專業(yè)課程。職業(yè)院校要爭取“走出去”行業(yè)企業(yè)的專業(yè)支持。行業(yè)企業(yè)可以為職業(yè)院校提供各類國際化技術人才的用人要求、用人標準，幫助職業(yè)院?？茖W制訂人才培養(yǎng)目標和方案。行業(yè)企業(yè)海外生產(chǎn)基地可以成為職業(yè)院校學生的海外實習實訓基地。通過政、行、企、校通力合作，不斷提升職業(yè)院校技術技能人才培養(yǎng)質量。其次，師資隊伍國際化。一方面，加大教師海外引培力度。通過國際招聘、合作項目等方式引進外籍教師或者有海外經(jīng)驗的專業(yè)教師，改善教師隊伍結構，提升教師國際化教學能力，提高教師整體層次和水平。另一方面，加大本土教師的培養(yǎng)力度。實施教師國內(nèi)雙語培養(yǎng)計劃和教師海外培訓提升計劃，提高教師的國際化水平和能力以及專業(yè)教學能力，從而引進國際先進的教育理念和教學方法，推動教育教學的改革和創(chuàng)新。通過國際化培訓，打造一支教育教學能力扎實、具備國際視野、專業(yè)結構合理、綜合素養(yǎng)全面、國際合作與交流經(jīng)驗豐富的教師隊伍。

4.以質量評價為支撐，加大職業(yè)教育國際化保障力度。質量評價是指職業(yè)教育國際化質量評價的相關機構及人員等（通常是教育行政部門、職業(yè)院校管理人及第三方評價組織），依據(jù)職業(yè)教育國際化的目標及定位，對職業(yè)院校國際化基礎設施、國際合作交流、國際認證、國際化課程資源、國際化師資隊伍及國際化人才培養(yǎng)等各方面進行質量價值判斷的過程。職業(yè)教育國際化評價要打破高等教育國際化評價的路徑依賴，重塑評價理念，明確評價標準，科學設計評價指標體系，創(chuàng)新評價手段和方式，完善評價機制，不斷提高國際化評價的科學性、專業(yè)性和有效性。

第一，職業(yè)院校應根據(jù)職業(yè)教育國際化發(fā)展目標和要求，從課程與教學、師資、學生發(fā)展、國際合作交流、國際化基礎設施建設等各維度出發(fā)制定質量評價標準，促進課程與教學能夠滿足“一帶一路”沿線國家技術技能人才培養(yǎng)的需要。質量評價標準應體現(xiàn)職業(yè)教育國際化水平的差異性和層次性。各職業(yè)院校地理位置以及發(fā)展定位、專業(yè)優(yōu)勢、辦學定位、已有國際化基礎等都存在不同，且不同職業(yè)院校合作的“一帶一路”國家也具有差異性，這決定了要制定差異化的質量評價標準。

第二，職業(yè)院校要將國際化視為學校整體發(fā)展規(guī)劃的重要組成部分，把國際先進工藝流程、產(chǎn)品標準、技術標準、服務標準、管理方法等融入人才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)具備國際視野的技術技能人才。各職業(yè)院校應學習借鑒國外職業(yè)教育發(fā)達國家的辦學經(jīng)驗，有計劃、有目的地開展國際化工作，對自身和合作方的國際化能力和國際合作基礎做出科學評估，選好合作契合點，充分進行可行性論證，制定明確的發(fā)展規(guī)劃。

第三，在評估主體上強調政府部門、行業(yè)企業(yè)、科研機構、第三方評價機構等多元社會主體參與。要探索設立專門的職業(yè)教育國際化質量評估機構，形成政府主導、學校主體、企業(yè)主動、社會參與四位一體的質量評估機制。

［參考文獻］

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