小學語文單元整體教學的實踐，為教學改革提供了新的路徑。傳統(tǒng)的單一課時教學模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的需求，而單元整體教學作為一種新型的教學模式，逐漸得到廣大教學工作者的關注。這種教學模式既注重知識的連貫性和完整性，又強調(diào)引導學生在實際情境中運用知識，使他們在掌握單元知識的同時，真正形成學科核心素養(yǎng)。探討和研究基于單元整體教學的小學語文教學策略，能為小學語文教學改革提供新思路和新方法，需要教師予以重視。

一、單元整體教學的概念

單元整體教學指基于課程標準和特定教學主題，對教材等教學資源進行深入解讀、整合和重組的教學模式。在單元整體教學中，教師搭建由單元大主題統(tǒng)領、各語篇次主題相互關聯(lián)、邏輯清晰的完整教學框架。這個框架能使學生對整個單元的學習形成整體感知，并圍繞單元主題建構相關知識體系。這種教學模式強調(diào)教學的整體與部分之間的聯(lián)系，通過設計單元整體教學框架，實現(xiàn)單元教學目標。

二、小學語文單元整體教學的意義

（一）有助于學生完善知識體系

單元整體教學通過設計統(tǒng)一的教學活動，采用多種教學手段整合知識，能實現(xiàn)教學內(nèi)容的系統(tǒng)化、整體化。單元整體教學強調(diào)建立單元內(nèi)部知識之間的聯(lián)系，從而幫助學生搭建知識框架，完善語文知識體系。教師通過整合單元內(nèi)的課文、練習、拓展資源等，能夠幫助學生深入理解和掌握單元知識，形成完整的知識框架。

（二）有助于提高學生綜合學習能力

小學語文單元整體教學旨在引導學生學習各個單獨語篇，并在此基礎上提煉重要信息，構建各單篇文章之間的聯(lián)系，逐步形成基于單元主題的大概念。這種大概念有利于幫助學生系統(tǒng)圍繞單元主題開展學習，潛移默化地發(fā)展學生的邏輯思維和自主探究能力。小學語文單元整體教學注重培養(yǎng)學生的聽說讀寫等基本能力，使學生通過多樣化的教學活動和練習，發(fā)展自己的語文綜合能力。

三、小學語文單元整體教學的策略

（一）分析單元背景，提供單元整體教學依據(jù)

單元背景包括教材單元主題、導語、語文要素等內(nèi)容。教師通過分析單元背景，可以全面了解整個單元的教學目標和教學內(nèi)容。單元背景為整體教學提供了依據(jù)，可以幫助學生建立系統(tǒng)的知識框架，有利于學生整體把握語文單元知識，從而提升語文綜合素養(yǎng)。在分析單元背景后，教師可以把握學生的單元學習起點和學習需求，為他們提供針對性指導和幫助。單元背景可以輔助教師深入理解語文教學的核心目標，從而準確把握教學重難點。在這一基礎上，教師可以根據(jù)學生的實際情況和學習需求，對單元知識內(nèi)容進行合理調(diào)整和優(yōu)化，設計符合學生認知發(fā)展特點的單元整體教學活動。這樣，教師可以把握單元內(nèi)各篇課文之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關系，重新組合教材資源，明確單元教學主題，初步明確教學方向。

以小學語文三年級下冊第二單元為例，本單元圍繞“寓言和道理”這一主題展開，安排了學生喜聞樂見的寓言故事類課文，包括《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》等。寓言故事蘊含深刻的道理，具有啟發(fā)性、趣味性的特點。單元中口語交際、習作、語文園地、快樂讀書吧等欄目，為學生提供了豐富的語言情境和閱讀資源。學生可以通過學習并運用單元知識，拓寬自己的視野，發(fā)展核心素養(yǎng)?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）要求：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。教師可以在《課程標準》的導向下，根據(jù)單元背景引導學生感悟課文中故事道理，關注學生的語言表達方式。由于三年級學生處于語言發(fā)展的關鍵時期，教師可以在設計單元教學活動時，結(jié)合學生的年齡特點和認知規(guī)律，采用多媒體教學、角色扮演朗讀課文等方式，圍繞“寓言和道理”這一主題展開單元教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，進而提升單元教學效果。

（二）設計單元任務，促進學生高效學習知識

單元任務通常根據(jù)單元主題和核心素養(yǎng)目標設計，為學生的自主學習提供了明確方向。單元任務涉及多個知識點和技能，要求學生在完成任務的基礎上，自主整合單元知識內(nèi)容。有趣且富有挑戰(zhàn)性的單元任務，可以激發(fā)學生學習語文的興趣，使他們積極投入到自主學習中。教師可以通過分析學生的單元任務完成情況，及時了解學生的單元學習情況，發(fā)現(xiàn)他們在學習中存在的問題，為下一步教學提供參考。教師也可以根據(jù)學生的任務難點，進行針對性指導和幫助。在教師的指導下，學生可以了解自己的學習進度和效果，以便及時進行調(diào)整和改進。因此，在單元整體視角下，教師可以圍繞單元學習主題設計多元化學習任務，使單元學習任務與單元學習目標相匹配，從而為學生自主學習提供支持和保障。

以小學語文四年級下冊第五單元為例，教師可以設計開放性任務、拓展性任務，將單元課文學習與任務聯(lián)系起來，有效培養(yǎng)學生的思維能力，豐富學生的文化認知。

1.設計開放性任務，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。

第五單元編排了課文《海上日出》《記金華的雙龍洞》，習作例文《頤和園》《七月的天山》，以及“游”主題習作。教師可以設計“自然景觀探索與創(chuàng)作”開放性主題任務，要求學生選擇一個自己喜歡的自然景觀，在家長的陪同下進行實地觀察?；谟^察記錄，展開想象，創(chuàng)作一篇與自然景觀相關的短文或詩歌。在觀察過程中，學生可以使用本單元課文中所用的描寫手法和修辭手法，記錄自然景觀的美麗瞬間和獨特之處。在任務結(jié)束后，教師可以要求學生描述自己觀察到的自然景觀，聯(lián)系單元課文中的景觀對描寫內(nèi)容進行總結(jié)。教師可以通過評價學生的闡述情況和任務成果，表揚學生的積極態(tài)度，鼓勵學生在下一步的學習中繼續(xù)思考表達景色之美的方法。由此，教師可以引導學生發(fā)散思維，激發(fā)他們的學習興趣。

2.設計拓展性任務，開闊學生語文知識視野。

在拓展性任務設計中，教師可以根據(jù)單元課文特點，設計“中華文化之旅”的主題任務，要求學生選擇一個或多個自己喜歡的中國著名自然景觀或文化遺產(chǎn)，通過查閱書籍、網(wǎng)絡資源等方式，收集與自然景觀或文化遺產(chǎn)有關的信息。學生要將收集到的知識和信息，整理成幻燈片或文字報告，在班級中進行展示和交流。在展示任務成果的過程中，學生要清晰地介紹所選景觀或文化遺產(chǎn)的歷史背景、文化內(nèi)涵、自然景觀特色等內(nèi)容。為了開闊學生語文視野，教師可以鼓勵學生之間交換信息，并以“文化之旅”為主題進行寫作，在完成寫作后，通過交換作文并閱讀的方式，引導學生積累寫作素材，拓寬語文視野。

（三）鼓勵合作探討，培養(yǎng)學生自主學習習慣

單元任務通常要求學生獨立或小組合作完成，為學生提供了鍛煉自主學習能力的機會。在完成任務的過程中，教師需要引導學生自主思考、探索解決問題的方法，這對培養(yǎng)學生的自主學習能力和解決問題的能力大有裨益。單元整體教學讓學生經(jīng)歷從內(nèi)容學習到素養(yǎng)發(fā)展的過程，要求教師在這個過程中轉(zhuǎn)變角色，逐漸“后退”，讓學生的角色逐漸“上升”。所以，教師需要從拘泥于單一課時的教學設計轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生自主學習習慣的教學設計。教師可以為學生設計不同形式的學習活動，鼓勵學生成立學習小組，聚焦學習活動主題，引導學生探究有難度的問題，并在小組實踐中探索問題解決方法。在這個過程中，學生可以自由分享觀點和見解，也可以傾聽他人的想法，學會尊重和接納不同的意見，從而形成良好的團隊合作精神。教師也要鼓勵學生根據(jù)自己的實際情況選擇個性化學習方法，使其能實現(xiàn)個性發(fā)展，形成自主學習習慣。

以小學語文五年級上冊第一單元為例，教師可以針對單元課文內(nèi)容設計合作探討問題，要求學生合作進行實踐，以增加學生獨立思考的機會。在合作學習中，教師可以提升學生的自主學習能力，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

1.合作探討問題，增強獨立思考能力。

第一單元編排了課文《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》，根據(jù)課文特點，教師可以為學生設計有關的問題，讓學生進行合作探討。如：“作者如何通過對白鷺的細致描繪展現(xiàn)其特點？《落花生》這個標題背后隱藏的深層含義是什么？桂花雨在文中為什么能成為情感傳遞的媒介？珍珠鳥的形象如何與文章主題相呼應？”此外，教師可以結(jié)合單元內(nèi)其他的學習欄目，設計問題：“你想從哪些方面描寫你的心愛之物？分析‘有效的班級公約’應該具備哪些要素？”以上問題設計能為學生的合作探究提供參考。在小組合作學習中，學生可以各抒己見，總結(jié)不同問題的答案，營造積極的學習氛圍，提高學生的獨立思考能力。

2.合作進行實踐，提升自主學習能力。

在設計問題的基礎上，教師可以圍繞單元主題，設計合作實踐活動，指引學生自主學習，培養(yǎng)學生的合作精神和團隊協(xié)作能力。實踐活動可以是觀察白鷺或其他鳥類，記錄它們的行為和特征，并撰寫一段描述性文字，介紹鳥類特點；選擇一個物品，通過寫作賦予它象征意義，表達某種情感或理念，在小組范圍內(nèi)傳閱交流；以“桂花雨”或“珍珠鳥”為靈感，創(chuàng)作一幅美術作品，用畫面表達相應的情感；制定一份班級公約草案，在小組內(nèi)進行評比，之后全班投票選擇最合適的公約內(nèi)容并執(zhí)行；準備一個心愛之物，在小組內(nèi)進行分享，闡述心愛之物的由來、與它的故事以及它對自己的意義。學生按照教師的引導進行合作實踐，能深入理解單元課文主旨，在實踐中鍛煉語言應用技能，逐步提升自主學習能力，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

（四）妙用助學模塊，強化學生高階思維能力

助學模塊是小學語文教材單元中除了課文正文以外的模塊，包括課文背景、難點解析、拓展閱讀、口語交際、語文園地等。助學模塊為學生提供豐富的學習資源和思考空間，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和終身學習的意識。妙用助學模塊，可以引導學生主動探索、自主學習，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生高階思維能力的目標。高階思維能力形成于分析、評價、創(chuàng)造等層次更高的認知活動中。教師可以妙用助學模塊，針對性地培養(yǎng)學生的高階思維能力，以促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。教師可以根據(jù)學生的實際情況和教學目標，重組助學模塊，靈活調(diào)整助學模塊的使用方式和時機。例如，通過創(chuàng)設情境、反饋指導的方式，營造良好的學習氛圍，鼓勵學生積極參與助學模塊的學習活動。同時，教師可以根據(jù)學生學習單元知識的情況，給予及時反饋和指導，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己學習上的不足之處，借助助學模塊進行整改，以提高學習效果。

以小學語文六年級上冊第四單元為例，教師可以利用助學模塊設計角色扮演、辯論、寫作等活動，以單元助學模塊為線索，引導學生深入理解課文內(nèi)容，促使他們在真實語境中應用所學知識，使其深入分析、評價、創(chuàng)作，實現(xiàn)發(fā)展高階思維能力的目標。

1.研究社會議題，讓學生深入理解課文道理。

第四單元課文包括《橋》《窮人》《金色的魚鉤》，教師可以設計符合單元編排特點的社會議題，讓學生以角色扮演和辯論的方式，深入理解課文道理，發(fā)展高階思維能力。學生可以分組選擇《橋》或《窮人》中的某個角色進行深入研究，從角色的背景、動機、情感等方面進行深入分析，并準備扮演該角色。各個小組要設計個性化表演劇本，通過對話和行動展現(xiàn)角色的特點和內(nèi)心世界，其他組學生觀察并記錄扮演過程中的亮點和不足之處。表演結(jié)束后，各組圍繞“社會公正、共同富裕、責任與擔當”等社會議題進行辯論。學生要站在不同立場進行闡述，有理有據(jù)地開展辯論?；顒咏Y(jié)束后，教師指導學生反思，引導他們汲取角色扮演、辯論中得到的知識和經(jīng)驗，發(fā)展高階思維能力。

2.續(xù)寫課文結(jié)尾，提高學生的創(chuàng)造思維能力。

第四單元編排的課文具有深刻道理和教育意義，教師可以通過設計續(xù)寫課文結(jié)尾的活動，提高學生的創(chuàng)造思維能力。教師可以根據(jù)單元語文要素，重組習作主題、語文園地、快樂讀書吧等助學欄目，引導學生續(xù)寫《金色的魚鉤》，將自己關于課文主旨、重要人物的理解融入創(chuàng)作中。同時，基于本單元“人性的復雜性”和“成長的意義”主題，教師可以巧用口語交際助學模塊引導學生講故事，增強學生的創(chuàng)作興趣，在落實單元語文要素的同時，助力學生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。在開始續(xù)寫前，教師可以引導學生討論續(xù)篇的情節(jié)和人物發(fā)展。同時，教師可以提出引導性問題：“如果老班長釣來很多魚，他會做出什么選擇？他能否走出草地？”學生可以根據(jù)以上問題的討論結(jié)果，展開想象，構思續(xù)篇的內(nèi)容，提高創(chuàng)造性思維能力。續(xù)寫結(jié)束后，教師可以引導學生將作品分享給其他同學，并組織學生互相點評。之后，教師進行總結(jié)和指導，強調(diào)創(chuàng)意寫作中高階思維的重要性，指導學生逐步修改、完善自己的續(xù)篇，發(fā)展他們的高階思維能力。

四、結(jié)語

綜上所述，基于單元整體教學的小學語文教學，對于提高教學有效性和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)有重要意義。教師通過分析單元背景，設計指向核心素養(yǎng)的單元任務，鼓勵學生進行合作探討，妙用助學模塊指導學生自主學習，可以優(yōu)化語文教學模式，提升教學有效性?；趩卧w的小學語文教學研究，為一線教師提供了有益的參考和指導。在未來的研究過程中，教師有必要探索單元教學的新視角和新方向，從而為學生的核心素養(yǎng)發(fā)展奠定堅實的基礎。