實踐英語閱讀教學(xué)離不開對主題意義的探究，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）明確指出：“英語課程內(nèi)容的組織要以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等。通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列英語學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用”。主題為學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供主題語境或主題范疇，它是英語課程內(nèi)容的重要組成部分。英語閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，目的是讓學(xué)生在閱讀的過程中，實現(xiàn)多元化發(fā)展，而不僅僅是為學(xué)生提供一個簡單的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

英語閱讀教學(xué)要以主題意義統(tǒng)攬教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，探究主題意義是學(xué)生學(xué)習(xí)語言最重要的內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。所以，教師應(yīng)該把探究文本主題意義視為初中英語閱讀教學(xué)的核心任務(wù)，指導(dǎo)英語閱讀的教與學(xué)，并以探究文本主題意義作為整合文本學(xué)習(xí)內(nèi)容的依據(jù)，以主題意義為引領(lǐng)，真正落實英語閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

一、閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏對特定主題閱讀意義的研究

在初中英語閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師受傳統(tǒng)教育理念的影響較深，比較側(cè)重于向?qū)W生傳授英語基礎(chǔ)知識，缺乏對學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行文章整體結(jié)構(gòu)把握和主題意義探究等方面的培養(yǎng)。逐漸形成單一的閱讀教學(xué)模式，教學(xué)的碎片化、零散化現(xiàn)象嚴(yán)重，很少向?qū)W生強調(diào)文章的主題，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀過程只能停留在表面知識，達(dá)不到深度學(xué)習(xí)，更沒有主動探索和研究特定主題意義的意識。

（二）忽視了學(xué)生的情感體驗

在初中英語主題閱讀教學(xué)中，教師比較注重講解和傳授基礎(chǔ)知識，對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計過于簡單粗糙，對主題閱讀意義缺乏深入地探索和研究，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地理解和把握文章的情感要素，更不能對文章表達(dá)的思想和情感產(chǎn)生深刻的感悟，難以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使得學(xué)科育人價值大打折扣。

（三）忽略了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

在初中英語的閱讀教學(xué)中，有部分英語教師將教學(xué)的內(nèi)容局限于對教材內(nèi)容的研討和講解中，忽視知識間的內(nèi)在聯(lián)系，缺乏清晰地引領(lǐng)閱讀教學(xué)的主線，從而構(gòu)建不了網(wǎng)絡(luò)化的知識體系，不注重在主題閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，忽略了培養(yǎng)和拓展學(xué)生的思維能力，讓閱讀課堂缺少生機(jī)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效率大幅度降低，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。

總之，初中英語閱讀是一門綜合性很強的課程，為了提升初中英語閱讀教學(xué)效果，教師應(yīng)把握單元整體的核心價值，深入解讀文本，提煉文本主題意義，圍繞主題意義展開教學(xué)活動。

二、提煉文本主題意義的有效路徑

英語課程內(nèi)容主要由六部分組成，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)是建立在英語課程內(nèi)容基礎(chǔ)上的，并涵蓋六大要素。主題語境是英語課程內(nèi)容的重要組成部分，它的三大范疇包括人與自我、人與社會和人與自然，涉及面廣，旨在為學(xué)科育人提供語境和話題。探究主題意義，有利于激發(fā)學(xué)生英語閱讀的積極性，在英語閱讀中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。以仁愛版英語八年級上冊第三單元Our Hobbies為例，在本單元的第二話題What sweet music ！ Section C Mozart——the Wonder Boy這節(jié)閱讀課中，需要教師在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，探究如何依據(jù)主題意義，在閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，運用各種英語學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生一步步探究文本的主題意義，提高英語閱讀能力。

（一）解析單元主題，把握單元核心價值

首先，從仁愛版英語八年級上冊Unit 3 Our Hobbies整體的單元主題進(jìn)行分析，本單元主題Our Hobbies屬于“人與自我”主題語境中的“認(rèn)識自我，豐富自我，完善自我”。本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)樂器、歌手、音樂類型以及部分著名音樂家等知識，學(xué)習(xí)表達(dá)喜好，以及形成健康的愛好，養(yǎng)成積極的生活態(tài)度。這一目標(biāo)融合在各話題的閱讀語篇之中，故而本單元的核心價值為“培養(yǎng)自己健康的愛好，形成積極的生活態(tài)度”。

（二）深度解讀文本，挖掘文本主題意義

接下來，教師可以從仁愛版英語八年級上冊Unit 3 Topic 2 Section C Mozart——the Wonder Boy文本進(jìn)行分析。本文通過講述莫扎特少年成名的故事，傳達(dá)出“我們應(yīng)該培養(yǎng)自己健康積極的愛好，筑造自己的夢想，通過堅強的意志、不懈地努力更好地發(fā)展自己，形成自己的優(yōu)勢，更好地服務(wù)社會”的主題意義。

（三）探究主題意義，明確教學(xué)任務(wù)

1.教學(xué)內(nèi)容分析。

《課標(biāo)》指出：教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學(xué)設(shè)計，明確主題意義，提煉語篇中的結(jié)構(gòu)化知識，分析語篇傳遞的意義，挖掘其文化內(nèi)涵及育人價值，根據(jù)學(xué)情基于主題的已知和未知，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致分析，把握教學(xué)主線，確定教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的重難點，為設(shè)計教與學(xué)的活動提供依據(jù)。教師在研讀語篇的過程中重點要解決三個基本問題：第一，確定語篇的主題意義，解決what的問題；第二，探究語篇的深層含義，即語篇所要傳遞的意義，解決why的問題；第三，研讀語篇特點，即語篇的文體特征、語言特點和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，語篇中的圖片和表格的意義及功能等，解決how的問題。

在本文Unit 3 Topic 2 Section C Mozart—the Wonder Boy 中：

“what”（即語篇的主題和內(nèi)容）：本單元主題Our Hobbies屬于“人與自我”主題語境中的“認(rèn)識自我，豐富自我，完善自我”。本課通過介紹偉大的作曲家莫扎特小時候?qū)W音樂和創(chuàng)作的故事。引導(dǎo)學(xué)生“培養(yǎng)健康的愛好，養(yǎng)成積極的生活態(tài)度。”第一段：總體介紹莫扎特是個偉大的作曲家；第二段至第五段：講述莫扎特小時候?qū)W鋼琴的故事。

“why”（即作者的意圖、情感態(tài)度、價值取向）：通過介紹莫扎特少年成名的故事，傳達(dá)出“每個人都有自己的興趣和天賦，我們應(yīng)該培養(yǎng)健康積極的愛好，筑造自己的夢想，通過堅強的意志和不懈努力，更好地發(fā)展自己，更好地服務(wù)社會的主題意義。

“how”（即文體形式、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、語篇結(jié)構(gòu)、修辭手段）：本文是故事性記敘文，文章采用第三人稱的語氣進(jìn)行敘述。利用標(biāo)題和圖片，以問題的形式引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。作者講述了五歲的莫扎特學(xué)習(xí)鋼琴的經(jīng)歷，為讀者展示了一個天才兒童的形象。本文結(jié)構(gòu)完整，條理清晰，按照事件的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局展開敘述，共分為四個部分。全文主要用一般過去時態(tài)講述故事，文章以“總——分”形式，根據(jù)故事性記敘文的五個層次結(jié)構(gòu)（setting，characters，

happenings，problems，solution），以時間順序展開敘述。

2.學(xué)情分析。

八年級學(xué)生正處于少年向成熟青年期過渡的關(guān)鍵期，其心理發(fā)展很不穩(wěn)定，興趣點容易改變，認(rèn)知發(fā)展也不完善；在本單元第一個話題中，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了相關(guān)的語言知識，掌握了音樂類愛好的詞匯、表達(dá)愛好的基本句型以及一般過去時的基本用法；了解了預(yù)測、略讀、詳讀、詞義猜測等閱讀策略，但還處于起步階段；絕大多數(shù)學(xué)生在認(rèn)詞和表層意思理解上疑惑不多，但對于語言運用及文本深層解讀方面困難較多；學(xué)生對于描述愛好的好詞好句積累較少，表達(dá)方式單調(diào)；人物類記敘文的閱讀量不足。對莫扎特本人有所了解，但對其家庭和經(jīng)歷等背景文化了解不多；對愛好給個人帶來的長遠(yuǎn)影響和意義不甚了解。

3.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

在探究主題意義時，本節(jié)課主要設(shè)計了四個教學(xué)目標(biāo)：（1）借助配圖和標(biāo)題，預(yù)測故事內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，并在閱讀中對其進(jìn)行驗證；（2）梳理、整合小莫扎特對音樂產(chǎn)生興趣的經(jīng)歷，形成結(jié)構(gòu)化知識；（3）分析小莫扎特喜愛音樂這一愛好的產(chǎn)生、發(fā)展、深化的過程，探究影響個人愛好發(fā)展的因素；（4）聯(lián)系個人實際，反思積極健康的愛好對自身成長的促進(jìn)作用，樹立正確的價值觀。

4.設(shè)計教學(xué)思路。

閱讀課是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要課型，本節(jié)閱讀課采用讀前、讀中、讀后的設(shè)計思路。依托語篇，探究語篇主題意義，把整合六要素的英語學(xué)習(xí)活動觀融入閱讀教學(xué)中。讀前活動旨在激活學(xué)生的背景知識，做好話題和詞匯的準(zhǔn)備。讀中主要通過略讀、掃讀、精讀，把握文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，提取文章信息，對語篇信息進(jìn)行分析與判斷，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納概括。讀后，聯(lián)系真實語境和相關(guān)信息，結(jié)合語篇知識引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行遷移運用，從而促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。

（四）教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)語境，激活已知，感知主題意義。

在本案例中，教師首先圍繞主題意義設(shè)計感知注意類活動，根據(jù)語篇中的題目及插圖，讓學(xué)生關(guān)注標(biāo)題，進(jìn)行猜測，觀察語篇圖片，引導(dǎo)學(xué)生描述圖片，通過這一系列的活動，將學(xué)生自然引入語篇的故事情境中，初步感知主題意義。

在學(xué)習(xí)故事前，教師可先呈現(xiàn)課內(nèi)的插圖和標(biāo)題，并設(shè)置問題鏈（1）What can you see in the picture？（2）Can you describe the picture in detail？（3）What shall we talk about today？（4）How much do you know about Mozart？引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文本內(nèi)容，并分享主題人物的背景知識。

2.開展學(xué)習(xí)理解類活動，理解主題意義。

圍繞主題意義，教師設(shè)計獲取與梳理、概括與整合類，兩個主要的學(xué)習(xí)活動，梳理、整合小莫扎特對音樂產(chǎn)生興趣的經(jīng)歷，形成結(jié)構(gòu)化知識。

Step 1 初次快速瀏覽文章，了解本文的寫作手法和文章結(jié)構(gòu)。教師設(shè)問（1）Is the text written in time sequence or space order？Why？（2）What parts would you pide the text into？Why？引導(dǎo)學(xué)生通過掃讀抓住每個段落的關(guān)鍵信息。學(xué)生根據(jù)問題指引了解故事脈絡(luò)，劃分故事層次，明確故事性記敘文的五個層次結(jié)構(gòu)：settings，characters，happenings，

problems，solution。

Step 2使用連詞when，one day，After the lesson was over，however，When hearing this，finally簡單講述故事。教師引導(dǎo)學(xué)生提取記敘文的敘事重點（動作、語言、心理等描寫），以便更好地把握故事的邏輯關(guān)系，之后要求學(xué)生使用連詞和時間副詞初步復(fù)述故事大意，使學(xué)生關(guān)注連詞的邏輯作用。

3.開展應(yīng)用實踐類活動，探究主題意義。

本案例通過開展描述、闡釋、推理、判斷等探究活動，引導(dǎo)學(xué)生分析小莫扎特喜愛音樂這一愛好的產(chǎn)生、發(fā)展、深化的過程，探究影響個人愛好發(fā)展的因素，探究主題意義。

Step 1 通過仔細(xì)、重讀文章，聚焦故事脈絡(luò)，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理、整合Mozart學(xué)音樂這一故事的基本信息。

Step 2 復(fù)述文章，發(fā)展學(xué)生語言運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。也可以從Little Mozart，F(xiàn)ather Mozart，Nannerl三個人物中挑選一個，以該人物的口吻講述故事。引導(dǎo)學(xué)生借助提示詞，從不同的人物角度（莫扎特本人、他的父親和姐姐）講述故事，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

Step 3回歸文本，通過設(shè)置問題鏈（1）How did he learn to play the piano by himself？（2）Why did he do so？（3）What do you think of Mozart？（4）What makes him a wonder boy， a great composer？引導(dǎo)學(xué)生思考Are there really born musicians？探究影響發(fā)展個人愛好的因素，明確健康愛好的積極意義，即興趣+天賦+努力=成功。

4.開展遷移創(chuàng)新類活動，升華主題意義。

閱讀的目的就是挖掘精髓，升華主題，幫助學(xué)生真正做到學(xué)以致用，將課堂所學(xué)的內(nèi)容遷移到生活中。在本案例中，教師圍繞主題意義創(chuàng)設(shè)情境，開展遷移創(chuàng)新類活動，對比莫扎特與方仲永的成長經(jīng)歷，探究兩個小時候都被稱為天才的人，為何長大之后，一個成為a great composer，一個則成了an ordinary person？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系個人實際，激活學(xué)生思維，通過創(chuàng)設(shè)問題（1）When Mozart's hobby was growing，what influenced Mozart？（2）Do you think Mozart's hobby is positive？Why？引導(dǎo)學(xué)生理解A positive hobby can help a man grow into an excellent person。反思積極健康的愛好對自身成長的促進(jìn)作用，以幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，體驗積極的愛好加上夢想、堅強意志、不懈努力才會成就真正的自己。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中英語閱讀教學(xué)中融入主題意義，可以有效改善現(xiàn)階段英語閱讀教學(xué)的不良狀況，能夠幫助學(xué)生更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)更快速進(jìn)步，提高學(xué)生對文章內(nèi)涵的感悟能力，從而助力學(xué)生在語言、技能、思維、文化素養(yǎng)等各方面實現(xiàn)同步提升。