“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，讀與寫之間天然存在相互關(guān)系。傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中讀與寫相互分離，薄弱的寫作知識基礎(chǔ)導(dǎo)致寫作困難的情況屢見不鮮。為切實解決學(xué)生寫作困難的問題，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)寫作知識的良好習(xí)慣，教師有必要運用以讀促寫教學(xué)法提升學(xué)生的寫作能力。在以讀促寫中，學(xué)生可以在閱讀中吸收、積累寫作知識，在寫作中遷移運用所學(xué)知識，解決缺乏寫作素材、缺失情感體驗、缺少寫作經(jīng)驗的問題，使寫作活動高質(zhì)量展開。為此，教師必須發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變固化的習(xí)作教學(xué)模式，設(shè)計符合學(xué)生真實學(xué)情和興趣的習(xí)作教學(xué)活動，促使學(xué)生積極運用以讀促寫方法完成寫作任務(wù)，保證寫作質(zhì)量。

一、以讀促寫在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的運用意義

（一）優(yōu)化習(xí)作教學(xué)模式

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，運用以讀促寫教學(xué)法，將閱讀與寫作聯(lián)系為統(tǒng)一的整體，讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容理解寫作主題，積累寫作素材，探索寫作靈感，為正式寫作做好準備，保證寫作質(zhì)量。與傳統(tǒng)寫作方式不同，以讀促寫教學(xué)法針對性地解決了小學(xué)生因缺乏生活經(jīng)驗，而在文章中無話可說的問題。學(xué)生在閱讀中理解寫作主題，模擬現(xiàn)實生活經(jīng)驗，分析文章意境，深化寫作情感要求，讓情感自然流露于筆尖，消除學(xué)生對寫作的恐懼感，使學(xué)生自然而然地投入寫作中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力和寫作質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)語言建構(gòu)和應(yīng)用能力

語言建構(gòu)和應(yīng)用能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是發(fā)展語言能力的基石。語言建構(gòu)與運用能力的發(fā)展離不開語言實踐的參與，通過積累、梳理、整合最終形成語言經(jīng)驗，提升學(xué)生運用語言文字進行溝通交流的能力。以讀促寫教學(xué)法的有效應(yīng)用，為寫作活動、語言建構(gòu)與應(yīng)用能力的發(fā)展提供了實踐機會，使閱讀活動成為學(xué)生積累、梳理語言知識的主要方式。閱讀與寫作結(jié)合，開闊視野的同時，也提高了學(xué)生的語言知識積累總量，使語言知識自然完成輸入、整合、輸出這一全過程，豐富詞匯、句式、修辭積累，提升寫作內(nèi)涵和寫作質(zhì)量。

（三）提升自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)活動以“教師講，學(xué)生聽”為主，學(xué)生寫作能力提升完全依賴于教師，機械化的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生難以深入理解寫作技巧、寫作方法，致使學(xué)生停留在淺表層面，不利于寫作能力的發(fā)展。而在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，運用以讀促寫方法，為學(xué)生提供了便利的自主學(xué)習(xí)渠道，可以讓學(xué)生通過閱讀積累寫作素材、學(xué)習(xí)寫作手法，或是借鑒文本中的遣詞造句、謀篇布局等方法，為寫作做準備。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法相比，學(xué)生不再需要完全依賴教師的支持，可以根據(jù)寫作要求自主閱讀文章，學(xué)習(xí)寫作技巧，有助于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、以讀促寫在小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)中的運用策略

（一）閱讀挖掘習(xí)作價值，學(xué)習(xí)寫作技巧

傳統(tǒng)語文習(xí)作教學(xué)中容易出現(xiàn)“流水賬”類文章，主要原因在于學(xué)生缺乏對寫作的認識，也缺乏對寫作技巧、文章布局和結(jié)構(gòu)設(shè)計的整體理解，導(dǎo)致創(chuàng)作的文章缺乏可讀性，不利于學(xué)生的發(fā)展。為此，在習(xí)作單元教學(xué)中，教師運用以讀促寫教學(xué)法，必須正視課文在寫作教學(xué)中的價值，從文本閱讀入手，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞課文的同時，學(xué)習(xí)其中的寫作技巧、立意方式以及語言表述特點，針對性地掌握寫作方法，讓閱讀為寫作夯實基礎(chǔ)，提高學(xué)生的寫作能力。

習(xí)作單元文章中蘊涵著豐富的寫作知識，如何幫助學(xué)生在自主閱讀中整理并吸收所學(xué)，是展現(xiàn)以讀促寫教學(xué)價值的關(guān)鍵。為此，教師引入文本整理式學(xué)習(xí)法，要求學(xué)生在閱讀的同時，有意識地記錄課文中出現(xiàn)的陌生詞匯，整理文中出現(xiàn)的特色化語言、審題立意方向以及修辭手法，在反復(fù)閱讀理解中，吸收文章中出現(xiàn)的語言知識和寫作技巧，循序漸進地提高學(xué)生的寫作能力，助力學(xué)生成長。

以統(tǒng)編版五年級語文上冊第五單元《習(xí)作：介紹一種事物》為例，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)說明文的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中抓住事物特征。教師結(jié)合習(xí)作教學(xué)目標，從教材中選擇說明文組建閱讀單元，閱讀單元由《什么比獵豹的速度更快》《圓明園的毀滅》《太陽》《松鼠》《鯨》《風(fēng)向袋的制作》共同組成。教師從整體出發(fā)設(shè)計閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在閱讀過程中思考說明文特點，學(xué)習(xí)文章中出現(xiàn)的說明方法，以及突出事物特征的寫作方式，分享閱讀收獲，使學(xué)生通過閱讀掌握說明文寫作方法，提高寫作質(zhì)量。

首先，教師說明寫作任務(wù)，明確閱讀目標，為針對性閱讀學(xué)習(xí)做準備。教師結(jié)合習(xí)作教學(xué)要求說明寫作要求：本節(jié)課主題為介紹一種事物，文體類型為說明文，請閱讀一下文章，并回答問題：什么是說明文？怎樣在寫作中表現(xiàn)事物的特征？說明文的表達方式有哪些特點？學(xué)生通過任務(wù)介紹，明確本次閱讀的主要目的，并將閱讀與寫作聯(lián)系在一起。

其次，部分學(xué)生尚未養(yǎng)成在閱讀中做筆記的良好習(xí)慣，為避免低效閱讀影響后續(xù)寫作活動展開，教師需要演示根據(jù)閱讀體驗做筆記的寫作方法。借多媒體設(shè)備展示課文《松鼠》，在學(xué)生面前閱讀文章，自主提問并分析文章中運用的寫作技巧。例如，讀到第一自然段時，教師自主提問：“我從未見過松鼠，如何才能了解松鼠的外形特點呢？”標注描寫松鼠外形的語言，分析描寫動物外形的用語技巧：先用“乖巧、馴良、討人喜歡”等詞語描繪松鼠給人的整體印象，再從細節(jié)入手，用“閃閃發(fā)光的眼睛”“玲瓏的面孔”“翹起來的尾巴”等詞語補充動物形象，最后做總結(jié)：按照先塑造整體印象，再詳細描述局部的方式展現(xiàn)事物特征。教師親身演示，深化學(xué)生對以讀促寫方法的理解，培養(yǎng)學(xué)生用文字標記語句，總結(jié)寫作技巧的閱讀習(xí)慣。

最后，閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生上臺扮演教師，分享自己的閱讀所得，相互交流提升寫作的技巧。學(xué)生在教師的安排下上臺，利用希沃白板上傳閱讀記錄，結(jié)合閱讀記錄分享積累的寫作技巧：“說明文經(jīng)常為了表現(xiàn)事物的特點，經(jīng)常用列數(shù)字、打比方、作比較等說明方式”。根據(jù)學(xué)生的分享情況，教師適時提出問題：“能否結(jié)合具體語句說明自己的觀點呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生展示《風(fēng)向袋的制作》和《什么比獵豹的速度更快》等文章選段，共同品讀文章，分析文段中為描述事物特點使用的說明方法，實現(xiàn)以讀促寫，使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握寫作技巧，保證寫作質(zhì)量。

（二）依托文本創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)表達欲望

單元習(xí)作教學(xué)活動是一種實踐性較強的語文活動，學(xué)生的參與熱情直接影響活動的有效性。因此，如何激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生進入到積極的情緒狀態(tài)，自主、自動、自覺地完成寫作任務(wù)，是保證習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于小學(xué)生年齡較小，需要教師將活動內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生的表達欲，促使學(xué)生主動參與習(xí)作教學(xué)。為此，教師在運用以讀促寫教學(xué)法的過程中，可以從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合認知水平的教學(xué)情境，營造積極、向?qū)W的氛圍，用真實、生動的情境激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，促使學(xué)生主動遷移、運用所學(xué)知識完成習(xí)作任務(wù)，使寫作自然發(fā)生。

為凸顯情境的教學(xué)價值，教師必須根據(jù)習(xí)作教學(xué)要求調(diào)整情境設(shè)計方案，兼顧趣味性和導(dǎo)學(xué)性特點，保證情境的有效性，為以讀促寫活動的開展做好充分準備。一方面，教師可以在閱讀開始之前，結(jié)合文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀情境，營造懸疑感，促使學(xué)生主動投入閱讀活動，保證閱讀質(zhì)量，為寫作做準備。另一方面，教師可以在文章閱讀活動結(jié)束后創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情境解讀文本的思想感情以及運用的寫作手法，探索多元化立意角度，為寫作打基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編版五年級語文上冊第六單元《習(xí)作：我想對您說》為例，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)書信的寫作格式和寫作特點，在書信交流中加入具體事例，使學(xué)生表達真情實感。習(xí)作難點在于如何避免學(xué)生說假話、空話、套話，表達自己對父母的真實想法。為此，教師在閱讀前和閱讀后創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借情境激發(fā)學(xué)生表達真情實感，使寫作帶有情感溫度。

首先，教師可以在閱讀活動的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，播放動畫《當(dāng)你還很小的時候》，觀看動畫了解父母對子女的照顧與幫助；播放影視劇《父親》《我的母親》片段，從片段瑣事中體會父母之愛的表現(xiàn)方式。隨后，教師可以組織討論活動，要求學(xué)生回憶現(xiàn)實生活，思考父母表達愛意的方式，并與大家分享。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生自發(fā)地從日常飲食、生活起居、學(xué)習(xí)經(jīng)歷中回顧父母關(guān)心、照顧自己的方式，循序漸進深化對父母之愛的理解。此時，教師可以組織學(xué)生閱讀習(xí)作單元文本《慈母情深》《父愛之舟》《精彩極了和糟糕透了》，從閱讀中進一步深刻體會父母之愛的含義，使情境與閱讀結(jié)合，激發(fā)學(xué)生表達欲望，為寫作做好充分準備。

其次，教師可以在閱讀結(jié)束后創(chuàng)設(shè)角色扮演類情境，將學(xué)生每兩人分為一組，輪流扮演孩子與父母，將自己內(nèi)心的聲音傳遞給父母。在模擬對話中，有些話飽含情感，讓學(xué)生在對話中羞于表達，或出現(xiàn)語言組織邏輯的問題，影響對話的有效性，致使溝通難以順利進行。針對這一情況，教師可以提出建議：“有很多話我們無法當(dāng)著父母的面說出口，那么是否可以用書信的方式將自己想說的傳遞給父母呢？”在教師的帶動下，學(xué)生自發(fā)閱讀《傅雷家書》等書信類材料，整理書信格式和寫作特點，為書信寫作打基礎(chǔ)。

最后，教師組織學(xué)生開展《習(xí)作：我想對您說》活動，并結(jié)合情境設(shè)問，輔助學(xué)生創(chuàng)作習(xí)作大綱：“我們希望用書信傳遞給父母哪些消息呢？”“回憶父母與自己相處的點滴，你是抱著怎樣的情感寫下這些文字的？”在情境的推動下，學(xué)生結(jié)合閱讀與情境內(nèi)容完成習(xí)作任務(wù)，獲得成長。

（三）圍繞主題拓展閱讀，積累寫作素材

實施以讀促寫教學(xué)方法的目的在于提高學(xué)生的寫作能力。寫作能力的發(fā)展過程具有漸進性特征，要想讓閱讀為寫作提供素材和靈感，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的熱情，教師必須認識到優(yōu)質(zhì)閱讀材料的重要性。導(dǎo)入單元文章作為閱讀材料，并結(jié)合文章主題向外拓展，從國內(nèi)外優(yōu)秀文學(xué)作品中挖掘優(yōu)質(zhì)閱讀材料，拓展閱讀資源，拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生有機會接觸不同類型、不同視角、不同時代、不同社會背景下創(chuàng)作的優(yōu)秀文學(xué)作品。同時，也通過閱讀陌生的寫作主題，積累寫作素材，為后續(xù)的高質(zhì)量寫作做準備。

拓展閱讀將大量的閱讀材料引入課堂，開闊學(xué)生眼界的同時，也在一定程度上占用了更多的時間。如何保證閱讀效率和閱讀質(zhì)量，為寫作積累素材是實施以讀促寫教學(xué)法的關(guān)鍵。為此，教師必須發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，從學(xué)生的興趣愛好入手，緊抓主題，搜羅符合學(xué)生興趣愛好的閱讀材料。一方面，確保材料篇幅適中，避免太長或太短影響閱讀體驗感；另一方面，確保材料內(nèi)容具有一定的趣味性或故事性，學(xué)生對未知的好奇將會成為最好的閱讀導(dǎo)入方式，保證拓展閱讀材料的質(zhì)量。最后，教師組織學(xué)生整理閱讀感受，整合閱讀材料，分析寫作主題，思考立意方向，提高寫作效果。

以統(tǒng)編版五年級語文上冊第二單元《習(xí)作：漫畫老師》為例，本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生通過具體事件或要素突出人物特點，掌握人物刻畫技巧，并以漫畫形式將人物特點展示出來。為了讓學(xué)生認識到具體事件和特定要素在人物形象塑造方面的積極作用，教師以“人物形象的塑造”為主題，開展拓展性閱讀活動，并設(shè)定閱讀任務(wù)目標，幫助學(xué)生了解人物特點，為寫作做準備。

教師圍繞“經(jīng)典人物形象的刻畫”這一主題，篩選優(yōu)秀文章，從人物形象的經(jīng)典性和復(fù)雜性，以及確保閱讀效率的角度出發(fā)，從優(yōu)秀文學(xué)作品中篩選出用以描繪人物形象的語句和段落。學(xué)生通過閱讀散碎的片段，體會人物的性格特點。例如，從文學(xué)名著入手，節(jié)選《紅樓夢》《水滸傳》中人物的描寫，武松：身軀凜凜，相貌堂堂，一雙眼光射寒星，兩彎眉渾如刷漆。教師做演示，按照小說中對武松的外貌描寫勾勒人物形象：身強體健，身材高大，一雙寬眉，性格直率卻不魯莽。教師在黑板上逐一寫下魯智深、王熙鳳、關(guān)羽等人物，邀請學(xué)生上臺結(jié)合書中具體事件、語言對話，分析人物外貌和性格特點。在最后環(huán)節(jié)，考慮學(xué)生寫作能力的發(fā)展過程具有漸進性特征，教師可以在前期階段，有意簡化寫作任務(wù)難度，利用趣味化的游戲活動，幫助學(xué)生整合閱讀中積累的寫作素材，遷移運用閱讀所得開展寫作，提升學(xué)生塑造人物形象的能力。

在活動中，教師需要準備卡片，并在卡片中寫下人物的職業(yè)、性格等特征，要求學(xué)生隨機抽選人物卡片。按照教師提出的要求，學(xué)生結(jié)合卡片內(nèi)容擴寫人物，通過對話、事件或是外形描寫等方式，將人物的性格特點表現(xiàn)出來，其他學(xué)生根據(jù)學(xué)生的寫作成果猜測人物的職業(yè)和性格。分析寫作成果，確定學(xué)生掌握通過具體事件突出人物特點的寫作手法后，教師可以布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生以教師為主題進行寫作，用具體事件突出教師特點。這樣，利用生活化教學(xué)資源進一步提升學(xué)生的寫作能力，實現(xiàn)以讀促寫，助力學(xué)生提高寫作能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文高年級習(xí)作教學(xué)中運用以讀促寫教學(xué)方法，教師必須從高年級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認知水平出發(fā)，開展以讀促寫教學(xué)活動，靈活選擇閱讀材料。根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需求布置寫作任務(wù)，以寫作為目標開展閱讀活動，挖掘材料中的習(xí)作價值，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容完成寫作任務(wù)，推動讀與寫深度融合，助力學(xué)生發(fā)展。