《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》中明確指出“幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)中的內(nèi)容包括人際交往，是促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展的有力方式?！庇纱丝梢姡谟變簣@教育中，培養(yǎng)幼兒良好交往能力的重要性。而自主游戲是一種自由且開放的活動(dòng)形式，可為幼兒提供豐富的社交互動(dòng)空間。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒結(jié)合自身的喜好和興趣，自主選擇玩伴、玩具以及游戲內(nèi)容，充分彰顯自己的獨(dú)特性。這本身就是一種良好社交活動(dòng)，還可使幼兒學(xué)會(huì)與他人交流、溝通協(xié)商，有效提升幼兒的交往能力。因此，幼兒教師應(yīng)積極為幼兒提供自主游戲的契機(jī)，在潛移默化中促進(jìn)幼兒茁壯成長(zhǎng)。

一、幼兒階段應(yīng)具備的交往能力概述

交往能力所指的是個(gè)體與他人在互動(dòng)時(shí)，所表現(xiàn)出的溝通、理解與協(xié)作能力。幼兒階段是幼兒性格與能力形成的黃金期，是培養(yǎng)幼兒良好交往能力的關(guān)鍵階段，既能助力幼兒構(gòu)建良好的人際關(guān)系，使幼兒更好地融入集體生活，也能強(qiáng)化幼兒的語(yǔ)言表達(dá)與溝通能力，是促進(jìn)幼兒健康、可持續(xù)成長(zhǎng)的重要手段。

具體來(lái)說(shuō)，幼兒應(yīng)具備以下交往能力：（1）語(yǔ)言溝通能力。即幼兒能在日常生活和學(xué)習(xí)中，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，并能在與他人進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，耐心傾聽并給予適時(shí)回應(yīng)；（2）識(shí)別情感的能力。即幼兒應(yīng)具備對(duì)他人，如高興、難過(guò)、生氣等表情進(jìn)行辨別的能力，也應(yīng)具備表達(dá)這些情感的能力；（3）社交禮儀能力。在生活與學(xué)習(xí)中，要爭(zhēng)做有禮貌的寶寶，掌握基本的禮貌用語(yǔ)，如謝謝、請(qǐng)等，也能在與其他幼兒游戲時(shí)，表現(xiàn)出分享、輪流等規(guī)范的社交行為；（4）合作共享能力。這是幼兒必須掌握的交往能力之一，但是教學(xué)資源有限，如果幼兒不具備合作與共享的交流能力，極易出現(xiàn)沖突。同時(shí)，合作共享能力也是幼兒交際活動(dòng)中必備的技能，讓幼兒學(xué)習(xí)共享、分享，不僅是構(gòu)建和諧的幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇，也是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的必要條件。

二、幼兒園自主游戲中提升幼兒交往能力的作用

（一）有利于促使幼兒學(xué)會(huì)分享和合作

幼兒園自主游戲所指的是在沒有教師干預(yù)的情況下，幼兒結(jié)合自身需求，自主選擇玩具及活動(dòng)形式的游戲教學(xué)。在該游戲活動(dòng)中，幼兒會(huì)有更多向其他幼兒分享玩具的機(jī)會(huì)，在分享的過(guò)程中，也會(huì)與其他幼兒進(jìn)行交流，表達(dá)自己的想法，使幼兒之間逐漸建立合作關(guān)系。而這種分享與合作的過(guò)程，可以幫助幼兒更好地與他人產(chǎn)生交往、構(gòu)建關(guān)系，提升幼兒的社交水平，培養(yǎng)幼兒的協(xié)作精神。

（二）有利于培養(yǎng)幼兒的溝通能力

游戲符合幼兒的學(xué)習(xí)和認(rèn)知特征，是一種幼兒喜聞樂見的活動(dòng)形式。自主游戲的構(gòu)建，可使每個(gè)幼兒都產(chǎn)生興趣，吸引幼兒的注意力。在自主游戲中，幼兒也會(huì)在自主游戲活動(dòng)中，觀察其他幼兒的行為，并與其進(jìn)行交流，詢問游戲的類型、交流游戲的想法。在此種游戲活動(dòng)背景下，教師可以使幼兒學(xué)會(huì)傾聽、懂得尊重，并勇敢表達(dá)心中的觀點(diǎn)，在無(wú)形中鍛煉幼兒的傾聽與表達(dá)能力，可有效提升幼兒的溝通水平。

（三）有利于幼兒學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系

自主游戲雖然是幼兒個(gè)體自主選擇游戲活動(dòng)的方式，但很多幼兒在進(jìn)行自主游戲時(shí)，會(huì)吸引其他幼兒參與，由此出現(xiàn)玩具使用先后順序、遵守游戲規(guī)則等各種各樣的矛盾。而解決矛盾的前提，不僅要進(jìn)行語(yǔ)言溝通，還要采取必要的解決措施。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以有效培養(yǎng)幼兒的思考能力及問題解決能力，并且促使幼兒學(xué)會(huì)如何與他人相處。

（四）有利于幼兒彼此間建立友誼

在歡樂的自主游戲時(shí)光中，總能有志同道合的幼兒匯集在一起，共同開展形式多樣，內(nèi)容豐富的游戲，在這個(gè)過(guò)程中他們有歡樂、有交流，甚至有爭(zhēng)吵。這就需要幼兒積極應(yīng)對(duì)，保持自主游戲活動(dòng)的和諧，這樣的經(jīng)歷促使幼兒建立濃濃的情感友誼，構(gòu)筑屬于自己的社交世界。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以使幼兒具備關(guān)心、尊重他人的交往能力，也能形成良好的品格。

三、幼兒園自主游戲中提升幼兒交往能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)多樣化自主游戲環(huán)境，提升幼兒交往能力

“人創(chuàng)造環(huán)境，環(huán)境造就人”，好的環(huán)境對(duì)一個(gè)人有積極影響作用。在幼兒園教育中更是如此，幼兒年齡尚小，輕松、愉悅且生動(dòng)活潑的環(huán)境，更能調(diào)動(dòng)幼兒潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升幼兒的學(xué)習(xí)效果。因此，在當(dāng)前的幼兒園自主游戲構(gòu)建中，要想通過(guò)自主游戲，培養(yǎng)幼兒的交往能力，使幼兒積累豐富的交往經(jīng)驗(yàn)，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)多樣化的自主游戲環(huán)境，讓幼兒積極參與其中。這是一種行之有效的教學(xué)形式，能起到更好的活動(dòng)教育效果。具體來(lái)說(shuō)，教師可從以下三個(gè)層面進(jìn)行實(shí)踐：（1）打造多樣性的材料環(huán)境：綜合各年齡段幼兒的需求，為幼兒提供形式多樣，豐富多彩的玩具和材料，如益智類的積木，表現(xiàn)類的繪畫工具等，滿足不同幼兒的興趣和追求；（2）打造豐富的交往環(huán)境：在幼兒園，幼兒是一個(gè)完整的群體，要想通過(guò)自主游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的交往能力，不能局限于同年齡、同班級(jí)的幼兒游戲，要擴(kuò)大幼兒的社交圈，鼓勵(lì)不同年齡的幼兒一起玩樂；（3）打造陪伴性的情感環(huán)境：很多自主游戲活動(dòng)，看似沒有危險(xiǎn)性，但仍需要教師的實(shí)時(shí)監(jiān)督和陪伴。在這個(gè)過(guò)程中，教師不能為主導(dǎo)，而是適時(shí)介入，在幼兒需要的時(shí)候，為幼兒提供安全感，以及必要的協(xié)調(diào)和引導(dǎo)。這樣，構(gòu)建多元、豐富的自主游戲環(huán)境，教師可以為幼兒開展自主游戲活動(dòng)，提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使幼兒能充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性，通過(guò)引導(dǎo)幼兒參與游戲活動(dòng)，培養(yǎng)他們的交往能力。

（二）保障自主游戲的空間提升幼兒交往能力

自主游戲，顧名思義就是在游戲活動(dòng)中遵從自己的內(nèi)心，不被人支配的游戲方式，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，使幼兒真正成為游戲的主人。從以往的幼兒園教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，很多幼兒教師存在大包大攬的情況，導(dǎo)致幼兒并沒有獲得自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。因此，自主游戲?qū)處熖岢隽烁叩囊?，要想有效培養(yǎng)幼兒的交往能力，教師應(yīng)學(xué)會(huì)放手，把握好放手的力度，為幼兒提供更多自由交往的機(jī)會(huì)，讓幼兒進(jìn)行自主性選擇和支配。

具體來(lái)說(shuō)，教師可以把握好以下兩個(gè)層面：（1）讓幼兒自主準(zhǔn)備游戲材料，做自主游戲活動(dòng)中交往的主人。例如，在某個(gè)風(fēng)和日麗的中午，幼兒教師將幼兒帶到操場(chǎng)上曬太陽(yáng)，這時(shí)某位幼兒觀察到綠草地里增添了很多形狀不一的石頭，接著這位幼兒開始構(gòu)建自主游戲，想將石頭作為游戲材料，用彩色的筆進(jìn)行繪畫。隨后，班里其他幼兒也產(chǎn)生了興趣，撿了不同的石頭，相互之間進(jìn)行交流，有的說(shuō)“要想畫一個(gè)人”，有的說(shuō)“想要畫幾朵花”等。這樣，在溝通與交流中每個(gè)幼兒發(fā)散思維，發(fā)揮想象力，提升語(yǔ)言表達(dá)力與交往能力。（2）讓幼兒自主設(shè)計(jì)游戲，促進(jìn)幼兒交往的主動(dòng)性。例如，在幼兒園活動(dòng)室中，放置各種各樣的玩具，會(huì)有幼兒提議，開展一個(gè)“玩具店購(gòu)物”的游戲。該幼兒結(jié)合自身已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，選擇了不同類型的玩具，如拼圖、積木與魔方等，并整整齊齊地?cái)[放在了桌子上，接著該幼兒大喊：“這里有好玩的玩具，快來(lái)看一看，瞧一瞧！”很多幼兒聞聲而來(lái)，相互交流玩具的特點(diǎn)、用途及售賣的價(jià)格，有效增強(qiáng)了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)與社會(huì)交往能力。

（三）活動(dòng)中教師發(fā)揮作用，提升幼兒交往能力

1.幼兒教師適時(shí)介入。

教師是教學(xué)中的重要引領(lǐng)者。盡管在幼兒自主游戲中，要突顯幼兒的主體性，但是教師的作用不能忽視，能為幼兒提供情感、語(yǔ)言支持。因此，要想通過(guò)自主游戲，培養(yǎng)幼兒的交往能力，教師應(yīng)站在旁觀者的角度，觀察幼兒的行為。在幼兒需要的時(shí)候，在不打斷幼兒自主建構(gòu)的游戲規(guī)則基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，適時(shí)介入，給予幼兒幫助，以此促使自主游戲的有效進(jìn)行，并為幼兒之間和諧交往提供必要支持。

例如，在活動(dòng)期間，某幼兒提議要進(jìn)行“乘火車”的游戲，好多幼兒也都表現(xiàn)出參與的興致。而在游戲剛剛開始時(shí)，很多幼兒不顧安全蜂擁而出，存在人多車少的問題，有些性格急躁的幼兒出現(xiàn)了埋怨、生氣的表現(xiàn)，并且還起了沖突。在這一自主游戲中，教師應(yīng)及時(shí)介入，可向幼兒介紹自己的身份：“小朋友好，我是本次火車的售票員，你們買票了嗎？請(qǐng)你們排好隊(duì)，有秩序地購(gòu)買乘車票?；疖嚻庇邢蓿欢ㄒJ(rèn)真排隊(duì)，這次如果購(gòu)票失敗，歡迎下次再來(lái)?！痹谶@個(gè)過(guò)程中，幼兒之間相互協(xié)商，相互討論，有些幼兒反而大大方方表示：“你們先來(lái)吧，我下次再乘車吧！”通過(guò)這樣的方式，很快解決了“誰(shuí)先上車”的問題，也維持了游戲的秩序，并且通過(guò)教師及時(shí)介入，讓幼兒增長(zhǎng)生活見識(shí)，培養(yǎng)幼兒良好的交往品質(zhì)。

2.幼兒教師給予指導(dǎo)。

盡管在思維認(rèn)知、接受能力方面均有差異，但每個(gè)幼兒都是散落在人間的“精靈”，都值得教師耐心挖掘他們的“閃光點(diǎn)”。在自主游戲中，幼兒難免因?yàn)橛螒蛞?guī)則出現(xiàn)矛盾，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，給予正確指導(dǎo)，使每個(gè)幼兒都能在自主游戲中懂得規(guī)則的意義，并逐漸培養(yǎng)幼兒積極溝通、互相理解和謙讓的品質(zhì)。因此，在自主游戲中，培養(yǎng)幼兒的交往能力，幼兒教師不僅要及時(shí)介入，化解矛盾，還應(yīng)給予幼兒指導(dǎo)，在指導(dǎo)過(guò)程中進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的認(rèn)知，使幼兒在潛移默化中提升交往能力。

例如，在活動(dòng)期間，有幼兒自發(fā)組織了“丟手絹”的游戲，班級(jí)中的幼兒A總喜歡在自己熟悉的小朋友身后丟手絹。游戲只進(jìn)行十多分鐘，就有幼兒因參與感不強(qiáng)，出現(xiàn)了想退出游戲的心理。這時(shí)幼兒教師可先讓幼兒暫停游戲，給予指導(dǎo)：“還想讓游戲繼續(xù)嗎？如果想的話，咱們就一起想辦法，制定出每個(gè)小朋友都能參與的游戲規(guī)則！”大家都點(diǎn)點(diǎn)頭，于是教師鼓勵(lì)每個(gè)幼兒結(jié)合自身的認(rèn)知，積極交流提出1—2條建議，并將可行性的建議bm9m0PL3YrxQtX7pb9hKDmwDe2MKgWcpk/kQLMu0ako=匯聚在一起，讓幼兒繼續(xù)相互討論。這時(shí)教師也應(yīng)給予引導(dǎo)，幫助幼兒制定規(guī)則。很快綜合幼兒的意見，提出了新的規(guī)則，即游戲開始時(shí)播放音樂，音樂停止時(shí)，丟手絹的人在誰(shuí)的身后，就把手絹放在那兒。經(jīng)過(guò)交流和討論后的規(guī)則，自主游戲明顯更具科學(xué)性，不僅增強(qiáng)了幼兒的參與意識(shí)，也在教師引導(dǎo)下讓幼兒通過(guò)制定游戲規(guī)則發(fā)散思維，順利推進(jìn)自主游戲以及有效培養(yǎng)幼兒的交往能力。

3.幼兒教師引導(dǎo)協(xié)作。

當(dāng)前，很多幼兒家庭條件優(yōu)渥，過(guò)著衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的日子，不善與人交流，更不具備協(xié)作意識(shí)。要想在幼兒園教育中，培養(yǎng)幼兒交往能力，讓幼兒懂得協(xié)作是與人交往的重中之重。在自主游戲中，教師要為幼兒提供更多接觸身邊伙伴的機(jī)會(huì)，使幼兒更好地形成良好的交往能力。此外，教師還應(yīng)不斷提升幼兒之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

例如，在“小火車比賽”游戲中，幾個(gè)思維比較活躍，也比較以自我為中心的幼兒，自發(fā)“串”成兩列小火車準(zhǔn)備進(jìn)行比賽。游戲規(guī)則是前面幼兒的手背過(guò)來(lái)，拉著后邊人的手，以此類推，哪一組最先達(dá)到終點(diǎn)，哪一組獲勝。而班級(jí)中有位幼兒，是轉(zhuǎn)班進(jìn)來(lái)的，且性格較為靦腆，所以在參與過(guò)程中難以跟上同組幼兒的節(jié)奏，影響了隊(duì)伍的進(jìn)度，表現(xiàn)得膽怯且不知所措。這時(shí)教師就應(yīng)給予引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)協(xié)作的意義。最終，其中一隊(duì)思維比較活躍的幼兒，主動(dòng)走過(guò)來(lái)給予其肯定的目光，并安慰道：“來(lái)，跟在我的身后，咱們慢慢來(lái)！”最后，這名幼兒在同伴的帶領(lǐng)下，與大家一起邁著協(xié)同的步伐，以微弱之勢(shì)獲得了勝利。

（四）活動(dòng)后總結(jié)性反思，提升幼兒交往能力

總結(jié)反思也是促進(jìn)幼兒進(jìn)步的一種有效方式，然而幼兒基本在3-6歲之間，還不具備這方面的能力。因此，在自主游戲中，教師要想培養(yǎng)幼兒的交往能力，不僅要及時(shí)介入，給予幼兒指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒協(xié)作，還應(yīng)在游戲活動(dòng)結(jié)束后，組織幼兒進(jìn)行總結(jié)和反思。而總結(jié)反思的方式，可以是回顧自主游戲過(guò)程，將焦點(diǎn)聚焦在游戲中的沖突上，彼此積極交流發(fā)生問題的原因，總結(jié)交往的經(jīng)驗(yàn)，以此提高幼兒的交往能力。

例如，在一次有意思的自主創(chuàng)作游戲中，幼兒A撿了很多樹葉，準(zhǔn)備進(jìn)行創(chuàng)作，旁邊的幼兒B也覺得用樹葉創(chuàng)作是一個(gè)不錯(cuò)點(diǎn)子，但因缺乏交往表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，于是在沒經(jīng)過(guò)幼兒A同意的情況下，直接將其撿到的樹葉“占為己有”。這時(shí)，幼兒A就與幼兒B產(chǎn)生了爭(zhēng)執(zhí)，在自主創(chuàng)作游戲完成后，教師引導(dǎo)兩名幼兒進(jìn)行了總結(jié)反思，并讓其他幼兒評(píng)判事情發(fā)生的原因。大家通過(guò)討論，紛紛表示：“沒經(jīng)過(guò)人家同意，就占用別人的東西，是沖突發(fā)生的主要導(dǎo)火索?！痹谟變旱慕涣髦?，教師可以借此總結(jié)，使幼兒明確不經(jīng)過(guò)他人同意，不可隨意動(dòng)別人的東西。這種，在自主游戲中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行總結(jié)反思的方式，既能使幼兒樹立正確的價(jià)值觀念，也能助力幼兒積累豐富的交往經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，自主游戲作為一種以幼兒為中心的游戲形式，既能促使幼兒實(shí)現(xiàn)快樂成長(zhǎng)，也是培養(yǎng)幼兒良好交往能力的肥沃土壤。因此，在當(dāng)前的幼兒園自主游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)積極探尋培養(yǎng)幼兒交往能力的路徑。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣化自主游戲環(huán)境，保障幼兒的自主游戲空間。在活動(dòng)中，教師要適時(shí)介入、發(fā)揮指導(dǎo)作用，以及引領(lǐng)幼兒在游戲活動(dòng)后總結(jié)反思，充分發(fā)揮自主游戲的育人價(jià)值，以此提高幼兒交往能力的培養(yǎng)效果。