隨著教育理念的不斷演進(jìn)和社會(huì)需求的變化，幼兒園教育正逐步邁向創(chuàng)新與探索的新階段。在這一進(jìn)程中，“滲透式”勞動(dòng)教育作為一種注重實(shí)踐、體驗(yàn)和互動(dòng)的教育形式，日益受到關(guān)注。它不僅助力幼兒掌握基礎(chǔ)的勞動(dòng)技能，更在潛移默化中促使幼兒養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，塑造幼兒的品質(zhì)，培養(yǎng)其責(zé)任感、堅(jiān)韌意識(shí)、健康情感、獨(dú)立自主能力以及創(chuàng)造能力。鑒于幼兒園是幼兒接受教育的起點(diǎn)，如何在這一關(guān)鍵階段有效實(shí)施“滲透式”勞動(dòng)教育，對(duì)于提升幼兒的動(dòng)手能力、增強(qiáng)合作意識(shí)和培養(yǎng)責(zé)任感具有深遠(yuǎn)意義。

一、幼兒園“滲透式”勞動(dòng)教育的特點(diǎn)

（一）情境性

情境性在勞動(dòng)教育中體現(xiàn)得尤為突出，它要求教育者根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，巧妙地設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育場(chǎng)景。這些場(chǎng)景可以是真實(shí)的，也可以是模擬的，關(guān)鍵在于能夠激發(fā)幼兒的興趣，讓他們?cè)诰唧w的情境中自然而然地學(xué)習(xí)和掌握勞動(dòng)技能。以整理玩具為例，教師可以創(chuàng)造性地構(gòu)建一個(gè)“玩具商店”的情境，讓幼兒在其中扮演店員和顧客的角色。通過模擬購物和整理貨架的實(shí)際過程，幼兒可以學(xué)習(xí)如何分類和有序擺放玩具。這種情境性教學(xué)不僅符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，貼近他們的日常生活，而且能夠有效引發(fā)幼兒的好奇心和參與熱情。在這樣的情境中，能夠在快樂的互動(dòng)中提升幼兒的整理能力和培養(yǎng)其秩序感，同時(shí)也培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和社交技能。通過精心的情境設(shè)計(jì)，勞動(dòng)教育不僅變得更加生動(dòng)有趣，而且能夠深入幼兒的內(nèi)心，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

（二）趣味性

趣味性是指勞動(dòng)教育的內(nèi)容和方法應(yīng)當(dāng)富有趣味性，以吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在幼兒園的實(shí)際操作中，教師可以通過富有創(chuàng)意的游戲化教學(xué)方式，將勞動(dòng)教育巧妙地融入各種生動(dòng)、有趣的游戲和活動(dòng)中。這樣的教學(xué)方式不僅使幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，還能讓他們?cè)谕嫠Ｖ凶匀欢坏卣莆諏?shí)用技能。以“我是小廚師”的角色扮演游戲?yàn)槔?，這種游戲不僅可以讓幼兒學(xué)習(xí)烹飪的基本步驟和技巧，還能讓他們通過模擬烹飪過程，體驗(yàn)成為小廚師的樂趣和成就感。在游戲中，幼兒可以親手操作食材，模仿烹飪動(dòng)作，感受烹飪的魅力，從而在快樂的氛圍中提升勞動(dòng)技能。通過這樣富有趣味性的教學(xué)方式，勞動(dòng)教育不僅能夠變得更加生動(dòng)和有趣，還能更好地滿足幼兒的好奇心和探索欲望，讓幼兒在愉快地體驗(yàn)中順其自然地掌握勞動(dòng)技能。

（三）靈活性

靈活性是指幼兒園在實(shí)施“滲透式”勞動(dòng)教育的過程中，要根據(jù)幼兒的年齡、興趣和需求靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以更好地適應(yīng)不同幼兒的發(fā)展需要。通過觀察幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)，教師可以敏銳地捕捉到他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和興趣點(diǎn)，從而及時(shí)調(diào)整勞動(dòng)教育的內(nèi)容、方法和節(jié)奏，確保教育活動(dòng)的有效性和針對(duì)性。不僅如此，教師還應(yīng)巧妙結(jié)合季節(jié)更迭、節(jié)日慶典等時(shí)機(jī)，為勞動(dòng)教育注入新的活力。例如，在春天，可以組織幼兒參與植樹活動(dòng)，讓他們?cè)谟H手植樹的過程中感受生命的奇跡與成長(zhǎng)的力量；而在中秋節(jié)，則可以開展月餅制作活動(dòng)，讓幼兒在親手制作月餅的勞動(dòng)過程中，體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)。這種靈活多變的教育方式不僅豐富了勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，更能夠深度滿足幼兒的發(fā)展需求，促進(jìn)他們個(gè)性化成長(zhǎng)，并激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。

（四）互動(dòng)性

互動(dòng)性是指“滲透式”勞動(dòng)教育應(yīng)當(dāng)注重幼兒與幼兒、幼兒與教師、幼兒與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)和合作。通過共同參與和協(xié)作，勞動(dòng)教育不僅能夠提升幼兒的勞動(dòng)技能，還能發(fā)展他們的社交能力。在幼兒園的日常教學(xué)中，教師可以通過小組合作、團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽等多樣化活動(dòng)，促使幼兒之間進(jìn)行積極互動(dòng)，培養(yǎng)合作精神。這種教學(xué)方式不僅能夠培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，還能提升他們的溝通和協(xié)作能力。同時(shí)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與勞動(dòng)教育也是一種有效的方法。家長(zhǎng)與幼兒共同參與家庭勞動(dòng)，不僅能夠增進(jìn)親子關(guān)系，還能讓幼兒在家庭環(huán)境中繼續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐勞動(dòng)技能。這種家庭與學(xué)校的互動(dòng)合作，有助于形成教育合力，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。因此，通過加強(qiáng)互動(dòng)性教學(xué)，教師可以更好地滿足幼兒的發(fā)展需求，促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

二、幼兒園“滲透式”勞動(dòng)教育的實(shí)踐策略

（一）營(yíng)造互動(dòng)氛圍，勞動(dòng)環(huán)境更生動(dòng)

一個(gè)富有互動(dòng)性和生動(dòng)性的勞動(dòng)環(huán)境，不僅能夠激發(fā)幼兒參與勞動(dòng)的興趣，還能促進(jìn)他們之間的合作與交流，從而培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)精神。因此，教師可以運(yùn)用“營(yíng)造互動(dòng)氛圍”的策略，推進(jìn)“滲透式”勞動(dòng)教育。具體而言，教師可以在幼兒園內(nèi)精心策劃和布置多個(gè)功能各異的勞動(dòng)區(qū)域，如裝備齊全的小小廚房、生機(jī)勃勃的植物角以及創(chuàng)意無限的手工藝區(qū)。每個(gè)區(qū)域都應(yīng)配備相應(yīng)的勞動(dòng)工具和材料，確保每位幼兒都能親身參與并體驗(yàn)勞動(dòng)的魅力。例如，在小小廚房中，幼兒可以學(xué)習(xí)烹飪技巧，感受制作美食的喜悅；在植物角，他們可以親手種植和照料植物，從而培養(yǎng)耐心和責(zé)任感；而在手工藝區(qū)，他們可以盡情發(fā)揮創(chuàng)意，制作各種手工作品，享受創(chuàng)作的樂趣。

除了設(shè)置多樣化的勞動(dòng)區(qū)域，教師還可以巧妙利用墻面、角落等空間，精心展示幼兒的勞動(dòng)成果。這些成果可以是他們精心制作的手工作品、精心照料的植物，或是他們參與勞動(dòng)活動(dòng)的精彩瞬間。通過展示這些成果，不僅能夠激發(fā)幼兒對(duì)勞動(dòng)的熱情和興趣，還能讓他們深刻感受通過親身勞動(dòng)得到認(rèn)可和尊重。除此之外，教師還可以定期組織各類勞動(dòng)活動(dòng)，如整理玩具、打掃衛(wèi)生、照顧植物等，讓幼兒在實(shí)踐中體驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣和意義，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的責(zé)任感和合作精神。

（二）融入日常點(diǎn)滴，勞動(dòng)教育更自然

在幼兒園中實(shí)施“融入日常點(diǎn)滴，勞動(dòng)教育更自然”的策略，意味著教師需將勞動(dòng)教育的理念深深植根于幼兒日常生活的每一細(xì)節(jié)之中。通過這種方式，讓幼兒在日常生活的點(diǎn)滴中感受勞動(dòng)的樂趣，理解勞動(dòng)的價(jià)值，從而自然而然地培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣和獨(dú)立意識(shí)。在實(shí)施這一策略時(shí)，教師可以從幼兒的自我服務(wù)入手。例如，在進(jìn)餐環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒自己盛飯、收拾餐具，不僅能培養(yǎng)他們的自理能力，還能讓他們體驗(yàn)完成任務(wù)的成就感。在午休環(huán)節(jié)，指導(dǎo)幼兒自己整理床鋪、疊被子，有助于他們養(yǎng)成整潔有序的生活習(xí)慣。

另外，教師還可以巧妙地將勞動(dòng)教育融入游戲環(huán)節(jié)。比如，創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬清潔工作的游戲場(chǎng)景，提供掃帚、抹布等清潔工具，讓幼兒扮演清潔工人的角色，完成打掃和整理等任務(wù)。在游戲中，教師可以教授幼兒正確的清潔方法，并鼓勵(lì)他們耐心、細(xì)致地完成任務(wù)。這樣的游戲不僅能讓幼兒體驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣，還能讓他們學(xué)習(xí)保持整潔有序生活習(xí)慣的方式。在實(shí)施這一策略的過程中，教師要確保勞動(dòng)活動(dòng)的安全性和適宜性，避免讓幼兒接觸危險(xiǎn)物品或進(jìn)行過于復(fù)雜的勞動(dòng)；要給予幼兒充分的鼓勵(lì)和肯定，讓他們感受自己的勞動(dòng)得到了認(rèn)可和重視；要引導(dǎo)幼兒正確看待勞動(dòng)，讓他們明白勞動(dòng)不僅是一種責(zé)任和義務(wù)，更是一種快樂和成長(zhǎng)的過程。通過這種“融入日常點(diǎn)滴”的勞動(dòng)教育方式，幼兒能夠在愉快的氛圍中，自然而然地養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)。

（三）結(jié)合節(jié)慶時(shí)序，勞動(dòng)主題更鮮明

在幼兒園實(shí)施“滲透式”勞動(dòng)教育時(shí)，結(jié)合節(jié)慶時(shí)序?yàn)閯趧?dòng)教育注入鮮明主題，不僅能夠有效提升教育的趣味性，更能助力幼兒深入理解并體驗(yàn)勞動(dòng)的真正價(jià)值。為此，教師需緊密結(jié)合節(jié)慶時(shí)序和節(jié)日特色，精心策劃勞動(dòng)主題教育。以植樹節(jié)為例，教師可組織幼兒參與植樹活動(dòng)，讓幼兒親手栽下樹苗，體驗(yàn)勞動(dòng)的喜悅與成就感。這一過程中，幼兒不僅能感受勞動(dòng)的樂趣，更能深刻認(rèn)識(shí)到植樹造林的重要性，從而培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)。

為使勞動(dòng)主題教育更加活潑生動(dòng)，教師可巧妙結(jié)合故事和游戲等形式，向幼兒傳達(dá)勞動(dòng)的意義和價(jià)值。例如，在五一勞動(dòng)節(jié)期間，教師可以講述如《勤勞的小蜜蜂》《快樂的農(nóng)場(chǎng)生活》等富有童趣的勞動(dòng)者故事，幫助幼兒了解不同職業(yè)的特點(diǎn)和勞動(dòng)價(jià)值；也可以設(shè)計(jì)以“小小勞動(dòng)者”為主題的系列活動(dòng)，如制作賀卡、表演節(jié)目等，讓幼兒通過實(shí)際操作感受勞動(dòng)的艱辛和美好，傳遞勞動(dòng)的價(jià)值和尊重；還可以組織幼兒進(jìn)行角色扮演游戲，模擬不同職業(yè)的工作場(chǎng)景，如醫(yī)生、警察、消防員等，讓他們?cè)谟螒蛑畜w驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣和意義。除此之外，教師還可以結(jié)合各種節(jié)慶活動(dòng)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的勞動(dòng)主題。例如，在中秋節(jié)期間，教師可以組織幼兒參與制作月餅的活動(dòng)，讓他們了解月餅的制作過程和傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，同時(shí)體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂和成就感。通過組織這樣的“滲透式”勞動(dòng)教育，幼兒能在豐富多彩的節(jié)慶活動(dòng)中，自然而然地感受勞動(dòng)的魅力與價(jià)值，從而培養(yǎng)他們的勞動(dòng)習(xí)慣與獨(dú)立性。

（四）踐行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，勞動(dòng)技能更扎實(shí)

在幼兒園“滲透式”勞動(dòng)教育中，踐行項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種非常有效的教學(xué)方法，能夠幫助幼兒更扎實(shí)地掌握勞動(dòng)技能。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種以幼兒為主體、以實(shí)際問題或任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，它鼓勵(lì)幼兒通過親身實(shí)踐、合作探究解決真實(shí)的問題，從而培養(yǎng)他們的勞動(dòng)技能和解決問題的能力。

為了確保項(xiàng)目學(xué)習(xí)的有效實(shí)施，教師在選擇項(xiàng)目時(shí)，需要確保項(xiàng)目貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，并能引起他們的興趣。例如，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“小小園丁”項(xiàng)目。在這個(gè)項(xiàng)目中，幼兒將親手種植花草，學(xué)習(xí)園藝技能，體驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣。這樣的項(xiàng)目，不僅能讓幼兒學(xué)習(xí)實(shí)際的勞動(dòng)技能，還能讓他們?cè)谂c大自然的互動(dòng)中，培養(yǎng)對(duì)生命的尊重和熱愛。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師應(yīng)給予幼兒充分的自主權(quán)和支持。教師可以提供必要的材料和工具，引導(dǎo)幼兒自主規(guī)劃和管理項(xiàng)目進(jìn)程。例如，教師可以與幼兒一起討論種植計(jì)劃，讓他們決定種植哪些花草，如何布置花園等。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒之間進(jìn)行合作與交流，培養(yǎng)他們的協(xié)作精神和溝通能力。在種植過程中，幼兒可能遇到各種問題，如花草生病、生長(zhǎng)緩慢等。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒一起探討問題的原因，尋找解決的方法。這樣的過程，不僅能鍛煉幼兒解決問題的能力，還能讓他們體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的力量。

另外，教師應(yīng)關(guān)注幼兒在項(xiàng)目實(shí)施過程中的表現(xiàn)和努力，給予積極地反饋和鼓勵(lì)。例如，教師可以記錄幼兒在種植過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，如他們的認(rèn)真態(tài)度、合作精神等。這些記錄不僅可以作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，還可以作為幼兒成長(zhǎng)的見證。通過不斷地實(shí)踐和評(píng)價(jià)，幼兒會(huì)逐漸形成積極的勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）家園攜手共育，勞動(dòng)習(xí)慣更穩(wěn)固

家庭是幼兒成長(zhǎng)的第一課堂，家長(zhǎng)的參與和支持對(duì)于培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣具有不可替代的作用。因此，在幼兒園所倡導(dǎo)的“滲透式”勞動(dòng)教育中，家園之間的緊密合作顯得尤為重要。這種合作不僅有助于幼兒在幼兒園中養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，而且能夠確保這些習(xí)慣在家庭中得到延續(xù)和強(qiáng)化，從而進(jìn)一步穩(wěn)固幼兒的勞動(dòng)意識(shí)。

為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，幼兒園應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)建立溝通橋梁。通過定期舉辦家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)工作坊等活動(dòng)，幼兒園可以向家長(zhǎng)詳細(xì)闡述勞動(dòng)教育的重要性，并分享園內(nèi)在勞動(dòng)教育方面的規(guī)劃和實(shí)施情況。同時(shí)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極分享在家中引導(dǎo)幼兒參與勞動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和心得，以便家園雙方能夠相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在勞動(dòng)技能的培養(yǎng)方面，幼兒園和家長(zhǎng)需要共同商討，根據(jù)幼兒的年齡和發(fā)展階段制定合適的教育計(jì)劃。例如，對(duì)于小班的幼兒，可以著重培養(yǎng)他們的自理能力，如穿衣、洗手等；隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，引導(dǎo)中班幼兒參與一些簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)，如整理玩具、澆花等；到了大班階段，則可以鼓勵(lì)幼兒嘗試更復(fù)雜的勞動(dòng)任務(wù)，如簡(jiǎn)單的烹飪、園藝等。

在實(shí)施這一教育計(jì)劃時(shí)，幼兒園和家庭需要密切配合，形成教育合力。幼兒園可以通過設(shè)置勞動(dòng)角、勞動(dòng)區(qū)域等方式，為幼兒提供豐富的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)；而家庭則可以在日常生活中為幼兒分配適當(dāng)?shù)募覄?wù)，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。另外，雙方還可以利用社交群、家園聯(lián)系冊(cè)等渠道，定期交流幼兒在勞動(dòng)方面的表現(xiàn)和進(jìn)步，共同為幼兒的成長(zhǎng)提供支持和幫助。當(dāng)然，無論是幼兒園還是家庭，都應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)尊重勞動(dòng)的氛圍。對(duì)于幼兒的勞動(dòng)成果，無論是完成一幅畫作，還是整理自己的房間，都應(yīng)該給予充分的肯定和鼓勵(lì)，讓幼兒感受勞動(dòng)帶來的成就感和樂趣。通過以上方式，教師可以更好地促進(jìn)幼兒勞動(dòng)習(xí)慣的形成和穩(wěn)固。

三、結(jié)語

綜上所述，幼兒園“滲透式”勞動(dòng)教育對(duì)于幼兒的全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響，不僅教授幼兒基本的勞動(dòng)技能，更在潛移默化中培養(yǎng)他們的責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新能力。通過實(shí)施一系列實(shí)踐策略，如營(yíng)造互動(dòng)氛圍、將勞動(dòng)教育融入日常生活、結(jié)合節(jié)慶時(shí)序設(shè)計(jì)勞動(dòng)主題、踐行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以及家園合作共育，教師能夠有效地促進(jìn)幼兒勞動(dòng)習(xí)慣的形成和穩(wěn)固。在未來的幼兒教育中，教師應(yīng)持續(xù)深化對(duì)“滲透式”勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)，踐行“一日活動(dòng)皆課程”的教學(xué)宗旨，充分挖掘和利用幼兒園、家庭以及社區(qū)中的勞動(dòng)教學(xué)資源，打造必要的勞動(dòng)環(huán)境，開展有意義的教育指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美的綜合教育目標(biāo)。

注：本文系2023年度三明市教育綜合改革專項(xiàng)課題“幼兒園‘滲透式’勞動(dòng)教育的實(shí)踐研究”的研究成果（課題編號(hào)：SMJG2023110）。