新課標倡導(dǎo)教師進行跨學(xué)科教學(xué)，認為加強學(xué)科與學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，更有助于學(xué)生理解知識，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面成長。初中歷史教師進行跨學(xué)科教學(xué)，既要了解本學(xué)科優(yōu)勢，又要了解其他學(xué)科優(yōu)勢，整合相關(guān)知識點，在跨科學(xué)教學(xué)課堂中，向?qū)W生滲透語文知識、融合地理學(xué)科、信息技術(shù)、道德與法治、英語、美術(shù)、音樂等學(xué)科知識。借助跨學(xué)科教學(xué)，初中歷史教師可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生有看圖意識，豐富學(xué)生的學(xué)習形式，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，促使學(xué)生積極參與弘揚傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的審美水平。

一、跨學(xué)科教學(xué)

在新課標下開展教學(xué)，既要注重綜合性，又要注重實踐性?？鐚W(xué)科教學(xué)指的是將不同學(xué)科融合起來，完善學(xué)生知識體系，讓學(xué)生能夠靈活地運用所學(xué)知識解決實際問題，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，是一種新型教學(xué)模式。跨學(xué)科教學(xué)符合新課標教育理念，能夠促進學(xué)生運用各學(xué)科知識分析、解決現(xiàn)實問題，讓學(xué)生成為新時代人才。

開展跨學(xué)科教學(xué)，不能照本宣科，不能脫離實際，要遵循以學(xué)生為中心的原則，組織學(xué)生進行學(xué)科互動，圍繞學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的需求，加強學(xué)科之間的聯(lián)系，確保每一門學(xué)科都能起到深刻影響，讓學(xué)生獲得豐富的學(xué)習體驗。教師在運用跨學(xué)科教學(xué)時，還要強調(diào)方法創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生實踐探究能力，以帶動學(xué)生自主學(xué)習為目的，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習活動，使學(xué)生在體驗的過程中，了解不同學(xué)科的特點，知道在解決問題時，應(yīng)該如何思考，應(yīng)該運用怎樣的方法等，提高學(xué)生的學(xué)習靈活度與認知能力。除此之外，教師在運用跨學(xué)科教學(xué)時，還要遵循教師為輔的原則，不大包大攬，將更多的舞臺留給學(xué)生，讓學(xué)生擁有更加自由的學(xué)習空間，便于學(xué)生思考、討論，便于學(xué)生實踐、理解，協(xié)調(diào)好教師與學(xué)生的關(guān)系，為學(xué)生營造一個適宜的學(xué)習氛圍，進一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、跨學(xué)科教學(xué)需要解決的問題

（一）注重與實際相聯(lián)系

就目前來看，大部分學(xué)校采取的都是分科教學(xué)模式。部分教師在進行跨學(xué)科教學(xué)時，容易因為慣性思維，對跨學(xué)科教學(xué)理念認知不深刻，甚至形成錯誤的教育思想，例如認為跨學(xué)科教學(xué)只要與其他學(xué)科聯(lián)系起來就可以了，沒必要進行更深層次的挖掘。這些問題導(dǎo)致教師在進行跨學(xué)科教學(xué)時，只關(guān)注學(xué)科知識，一味地將知識灌輸給學(xué)生，而不考慮其是否與其他學(xué)科結(jié)合，是否與學(xué)生的生活相匹配，是否幫助學(xué)生理解了學(xué)科特點，是否使學(xué)生掌握了學(xué)科知識應(yīng)用的技巧等。在分科教學(xué)中，知識與現(xiàn)實生活脫節(jié)這一問題，并沒有在跨學(xué)科教學(xué)中得到改善，需要教師轉(zhuǎn)變認識，重視跨學(xué)科教學(xué)，重視知識間的融合，而不是簡單地將不同學(xué)科的知識堆砌在一起。這樣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在實際生活中運用跨學(xué)科知識，從而真正提升跨學(xué)科教學(xué)效率。

（二）注重教師間的協(xié)同配合

跨學(xué)科教學(xué)不僅需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互配合，還需要教師與教師之間的相互配合。在這一過程中，歷史教師應(yīng)熟悉本學(xué)科的特點、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容等，了解不同學(xué)科的特點、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容等。在此基礎(chǔ)上，歷史教師還要與其他學(xué)科教師進行有效溝通，結(jié)合學(xué)生的實際情況，為學(xué)生提供幫助，設(shè)計符合學(xué)生的跨學(xué)科教學(xué)方案。但是，部分歷史教師在實施跨學(xué)科教學(xué)時，并沒有做到與其他學(xué)科教師協(xié)同配合，沒有關(guān)注總結(jié)其他學(xué)科的教學(xué)特點，沒有了解其他學(xué)科的教學(xué)需求，導(dǎo)致在開展跨學(xué)科教學(xué)時，無法取得理想的教學(xué)效果，難以有效改善學(xué)生的學(xué)習現(xiàn)狀。除此之外，教師在跨學(xué)科教學(xué)中，還應(yīng)秉持一樣的教育理念，重視學(xué)生的綜合培養(yǎng)，懂得從本學(xué)科入手，靈活拓展學(xué)生的學(xué)習空間。

（三）注重學(xué)生的實踐探究

跨學(xué)科學(xué)習是為了優(yōu)化學(xué)科學(xué)習，解決分科學(xué)習中出現(xiàn)的問題，讓知識與生活、學(xué)習與社會建立聯(lián)系，使學(xué)生擁有多樣化的學(xué)習方式，而不是被禁錮在傳統(tǒng)模式中，無法獨立完成學(xué)習任務(wù)。但是，部分教師在運用跨學(xué)科教學(xué)時，喜歡大包大攬，認為分科學(xué)習的時候，需要花費大量的時間和精力指導(dǎo)學(xué)生，進行跨學(xué)科教學(xué)，更要為學(xué)生鋪好路、做好指導(dǎo)，很容易影響學(xué)生的自主探究行為，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主性。還有部分教師在跨學(xué)科教學(xué)中，認為只要將理論知識傳輸給學(xué)生就可以，缺乏組織跨學(xué)科實踐的意識，難以做到從學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計實踐平臺，阻礙了學(xué)生的進步?？傊?，初中歷史教師需要提高自身認識，充分利用跨學(xué)科教學(xué)，深化學(xué)生的實踐探究，做到融會貫通。

三、初中歷史跨學(xué)科教學(xué)的實施策略

（一）滲透語文知識，提高文化素養(yǎng)

文史不分家，文學(xué)內(nèi)容中含有歷史事件，史學(xué)研究需要文字來表達?？梢哉f，加強歷史學(xué)習，還要加強學(xué)生對語言文字的學(xué)習與理解，使學(xué)生學(xué)會客觀分析、綜合理解。為此，歷史教師聯(lián)合語文學(xué)科教師，向?qū)W生滲透文學(xué)知識，能夠提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)人才。

例如，在學(xué)習“清朝前期的文學(xué)藝術(shù)”時，課本中提到了四大名著之一《紅樓夢》，為了使學(xué)生更好地了解文學(xué)作品，感受流淌在歷史長河中的燦爛文化，教師可以先站在歷史的角度，為學(xué)生介紹《紅樓夢》創(chuàng)作的時間、作者生活的年代等，讓學(xué)生了解當時的社會背景，使學(xué)生了解作者是如何受到環(huán)境影響，留下了名篇佳作。之后，教師可以為學(xué)生設(shè)計思考問題：脫離了那個歷史時代，《紅樓夢》還能被創(chuàng)作出來嗎？以此引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考，引導(dǎo)學(xué)生從歷史角度探究不同朝代文學(xué)藝術(shù)的特點。接著，歷史教師可以從語文角度，站在文學(xué)的視角為學(xué)生講解《紅樓夢》，讓學(xué)生了解《紅樓夢》的創(chuàng)作背景，知道作者是在怎樣的背景下完成寫作的，描述了怎樣的故事，反映了怎樣的社會現(xiàn)象，塑造了怎樣的人物形象，運用了怎樣的寫作手法等，使學(xué)生感受《紅樓夢》這部文學(xué)作品的偉大之處，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

（二）銜接地理學(xué)科，培養(yǎng)看圖意識

歷史學(xué)科中蘊含大量地圖，需要學(xué)生具備識圖能力。歷史學(xué)科與地理學(xué)科聯(lián)系起來，可以利用地理識圖知識，培養(yǎng)學(xué)生的看圖意識，讓學(xué)生學(xué)會在地圖中提煉信息。

例如，在學(xué)習“溝通中外文明的’絲綢之路’”時，為了使學(xué)生了解絲綢之路，知道張騫出使西域肩負著怎樣的使命，途經(jīng)了哪些地方，帶回了哪些東西等，教師可以讓學(xué)生學(xué)會站在地理的角度分析歷史問題、地理信息等。教師可以先為學(xué)生設(shè)置學(xué)習任務(wù)：了解張騫出使西域的路線圖，對比如今的世界地圖，想一想張騫都去過哪些地方，鼓勵學(xué)生試著了解這些地方，將它們串起來。為了提高學(xué)生的識圖能力，鼓勵學(xué)生從地理視角認識地圖、“絲綢之路”的路線等，融合這些學(xué)習任務(wù)，輔導(dǎo)學(xué)生完成絲綢之路的探索。在地理學(xué)科的加持下，學(xué)生可以了解絲綢之路發(fā)生在哪一片區(qū)域，張騫出使西域去了哪些地方，在這些地方帶回了什么東西等，對張騫的西域之路有了更加全面的了解。在對比地圖的過程中，學(xué)生也能感受歷史的變遷，學(xué)會結(jié)合地圖思考問題，形成看圖意識。

（三）融合信息技術(shù)，豐富學(xué)習形式

信息技術(shù)的發(fā)展，使得人們認識到培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要性。歷史學(xué)科與信息技術(shù)學(xué)科融合，可以利用信息技術(shù)的便利性，為學(xué)生提供不一樣的學(xué)習方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

例如，在學(xué)習“探尋新航路”時，為了使學(xué)生了解新航路，綜合看待新航路的開辟，為課堂增添色彩，歷史教師可以與信息技術(shù)教師聯(lián)合，以智慧教育平臺為載體，利用智能化方式向?qū)W生介紹航海家探尋新航路的過程。信息技術(shù)教師可以制作新航路路線圖作為教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生練習并運用相關(guān)的信息技術(shù)知識。最后，利用相關(guān)軟件完成路線圖的設(shè)計作為歷史、信息技術(shù)兩門學(xué)科的作業(yè)，讓學(xué)生感受信息技術(shù)與歷史學(xué)科融合的意義。學(xué)生在信息技術(shù)教師的帶領(lǐng)下，不僅可以完成新航路路線繪制，還可以借助動畫形式展示哥倫布、麥哲倫等人的形象，增加學(xué)習趣味。接著，歷史教師可以鼓勵學(xué)生以電子表格的形式，介紹新航路開辟的原因、新航路開辟的過程、新航路開辟造成的影響等，使學(xué)生在梳理的過程中，加深印象。在學(xué)生完成表格后，歷史教師可以聯(lián)合信息技術(shù)教師一起評分，站在不同的角度發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，科學(xué)、全面的評價學(xué)生的表現(xiàn)。

（四）關(guān)聯(lián)道德與法治，培養(yǎng)家國情懷

在關(guān)聯(lián)道德與法治學(xué)科時，歷史教師可以著重培養(yǎng)學(xué)生家國情懷，加強對學(xué)生進行思想教育，使學(xué)生樹立正確的價值觀念。

例如，在教學(xué)近代史的過程中，為了使學(xué)生了解抗戰(zhàn)是如何取得勝利的，培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識，激發(fā)學(xué)生的責任感，教師可以先為學(xué)生介紹戰(zhàn)爭的歷史，讓學(xué)生站在歷史的角度分析歷史事件，使學(xué)生感受勝利的不易。接著，歷史教師可以聯(lián)合道德與法治教師對學(xué)生進行思想教育，從道德與法治角度為學(xué)生講述抗戰(zhàn)過程中涌現(xiàn)出的民族英雄，凝聚而成的民族精神，加強對學(xué)生的思想引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生反抗侵略、保家衛(wèi)國的愛國情懷。在聆聽抗戰(zhàn)故事的過程中，學(xué)生了解了楊靖宇、張自忠、趙一曼等英雄人物，并聆聽他們保家衛(wèi)國的故事、有著怎樣的光榮事跡等。學(xué)生被他們的精神所打動，表示自己作為新時代的接班人，應(yīng)該傳承與弘揚愛國精神，做好家國守衛(wèi)者。借助這樣的跨學(xué)科教學(xué)，學(xué)生可以通過學(xué)習歷史樹立民族責任意識，明確了自己肩負的責任。帶著這樣的認識，歷史教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習抗戰(zhàn)的相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。

（五）借助英語表達，宣揚傳統(tǒng)文化

歷史學(xué)科與英語學(xué)科銜接，能夠拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生學(xué)會運用英語介紹傳統(tǒng)文化，豐富學(xué)生對歷史的認知，完善學(xué)生的知識體系。

例如，在學(xué)習“唐朝的中外文化交流”時，為了使學(xué)生了解唐朝時期，中外文化交流現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛，歷史教師可以將《西游記》作為切入點，向?qū)W生介紹玄奘取經(jīng)的故事，讓學(xué)生了解《西游記》是在真實的歷史背景下創(chuàng)作出來的。接著，歷史教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解玄奘西行的歷史，并對比玄奘西行的史實，引導(dǎo)學(xué)生感受真實歷史與文學(xué)演繹之間的區(qū)別，使學(xué)生正視歷史，用嚴謹?shù)膽B(tài)度分析歷史事件，形成辯證思維。在提高學(xué)生認識之后，歷史教師可以邀請英語教師指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生用英語介紹玄奘西行的歷史，并說出玄奘西行的歷史事實與《西游記》之間的不同，使學(xué)生以歷史為素材練習英語表達，并能利用英語知識弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以及《西游記》中所表達的反抗、不屈不撓的精神，讓學(xué)生成為傳統(tǒng)文化的宣傳者、繼承者、弘揚者，并樹立正確的世界觀。

（六）美術(shù)輔助自主，提高學(xué)生審美

歷史教師借助美術(shù)學(xué)科輔助學(xué)生自主學(xué)習，深化學(xué)生對歷史的感悟，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，提高學(xué)生的審美水平。

例如，在學(xué)習“社會生活的變遷”時，為了使學(xué)生了解改革開放之后，人們?nèi)粘Ｉ畎l(fā)生了怎樣的變化，歷史教師可以與美術(shù)教師聯(lián)合，圍繞歷史素材展開教學(xué)。例如，美術(shù)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以漫畫的形式，展示社會生活的變遷，使學(xué)生學(xué)會畫漫畫，學(xué)會用畫筆描繪歷史場景。在指導(dǎo)學(xué)生畫漫畫之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生搜集改革開放的相關(guān)畫面、視頻資料等，最后以漫畫的形式呈現(xiàn)出來，并帶領(lǐng)學(xué)生進行鑒賞，讓學(xué)生說一說改革開放給人們帶來了怎樣的變化、如何借助漫畫展示社會生活的變遷，使學(xué)生在鑒賞中感受線條的魅力，感受學(xué)習的快樂。用漫畫的形式設(shè)計繪畫作品時，歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生研讀課本知識，了解了改革開放給人們思想、衣著、生活方式等帶來的變化，接著充分利用學(xué)校圖書館，收集了大量圖片資料，切實了解了社會生活發(fā)生的變遷。然后，在美術(shù)教師的指導(dǎo)下，完成了美術(shù)作品的設(shè)計，形成了一定的審美能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。

（七）音樂陶冶情操，加深歷史記憶

歷史教師讓學(xué)生在音樂中感悟歷史，可以陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生更好地記憶歷史知識，強化學(xué)生的學(xué)習體驗。

例如，在學(xué)習“新文化運動”時，為了使學(xué)生了解新文化運動的興起，熟悉新文化運動的內(nèi)容與意義，加深學(xué)生的歷史印象，教師可以先為學(xué)生介紹陳獨秀、蔡元培、胡適等人物，并以故事的形式讓學(xué)生了解新文化運動。接著，歷史教師可以從音樂角度，創(chuàng)編有關(guān)新文化運動的歌曲，將歷史課本中提及到的重要內(nèi)容設(shè)計成歌詞。同時，歷史教師還可以邀請學(xué)生參與歌曲創(chuàng)編，使學(xué)生發(fā)散思維，不斷優(yōu)化歌詞，利用音樂知識對歌曲旋律、風格等進行調(diào)整，強化學(xué)生的參與感。在完成歌曲創(chuàng)編后，歷史教師帶領(lǐng)學(xué)生一起演唱，使學(xué)生在演唱中熟悉歌曲，加快記憶歷史知識的速度。在歌曲的影響下，歷史教師可以陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生快速掌握歷史知識，體現(xiàn)音樂學(xué)科與歷史學(xué)科緊密聯(lián)系的實際意義。

四、結(jié)語

總之，跨學(xué)科教學(xué)點明了學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，有利于解決教學(xué)內(nèi)容碎片化的問題，避免學(xué)生陷入枯燥學(xué)習狀態(tài)，使學(xué)生感受學(xué)習歷史的快樂，建立知識點之間的聯(lián)系，減輕學(xué)生的學(xué)習壓力，提高學(xué)生的學(xué)習效率。同時，教師在進行跨學(xué)科教學(xué)時，不能盲目進行，而是要積極解決教學(xué)中存在的問題，諸如教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性與靈活性、教學(xué)模式僵化、重復(fù)單調(diào)、教育理念落后等問題，正確認識跨學(xué)科教學(xué)，充分利用不同學(xué)科的優(yōu)勢，輔助學(xué)生學(xué)習，為學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習體驗，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展?？傊踔袣v史教師開展跨學(xué)科教學(xué)，應(yīng)注重歷史學(xué)科與不同學(xué)科之間的聯(lián)系，充分利用不同學(xué)科的優(yōu)勢，加強學(xué)科與學(xué)科的聯(lián)系，拓寬學(xué)生的視野。