當今時代背景下，信息技術展現了良好的育人價值，也逐漸被廣大小學數學教師所接受，一些新興教學模式，如微課、交互式電子白板等為數學課堂教學帶來了新的活力。對此，小學數學教師要遵循教育規(guī)律，立足學生發(fā)展實際，積極開發(fā)信息化教學資源，轉變傳統(tǒng)“單線程”的課堂架構，提升教學工作針對性與指向性的同時，保證學生課堂參與度，以此讓信息化教學融入數學課堂教學的每一個環(huán)節(jié)。

一、信息技術與數學學科融合的優(yōu)勢

（一）有利于提高教學效率

信息技術以多元資源與豐富的教學手段備受師生青睞，既能提升小學數學課堂的教學效率，又能將抽象的數學知識直觀化展現給學生，降低學生學習難度的同時，也可以點燃學生的學習熱情，縮短其融入課堂學習的時間。此外，信息技術還使得教師可以便捷地獲取、整理并傳遞大量的數學教學資源。通過網絡平臺實時分享給學生，并通過實時問題檢測與數據分析，指導不同能力的學生進行有效學習，促進學生對數學知識更深層次理解的同時，也為知識的鞏固和運用打下堅實的基礎。

（二）有利于增強課堂的趣味性

數字游戲、虛擬實驗等互動性強的信息技術手段，為小學數學課堂注入了更多趣味和活力。首先，通過引入這些元素，教師能夠為學生營造富有趣味性的課堂氛圍，降低學生理解難度的同時，也使學生在輕松、愉悅的氛圍中參與數學學習。其次，多種趣味性的學習活動能夠調動學生學習的積極性與自主性，使其更好地理解、運用抽象的數學知識，并由此建立完整的知識體系，促進學生知識獲取、知識運用能力的有效提升。最后，信息技術支持下的教學手段，能夠滿足不同層次學生的發(fā)展需求，并針對當下學生的“痛點”進行情境創(chuàng)設與問題設計，幫助學生理解的同時，提升其學習成效。

（三）有利于促進教師專業(yè)發(fā)展

信息技術的應用為當今教師教學工作開展指明了新方向，多種教學手段的出現也讓廣大教師認識到革新教學理念、創(chuàng)新教學方法的重要性。對此，在運用信息技術開展教學工作時，教師也能強化自身的信息化素養(yǎng)，調整教學模式與教學內容，適應教育信息化發(fā)展趨勢的同時，也可以更好地踐行個性化教學，強化自身專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，推動小學數學教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

二、信息技術的應用原則

（一）直觀性原則

直觀性原則是指通過信息技術將抽象的數學知識以直觀的形式呈現給學生。在小學數學教學中，許多概念對學生來說可能是抽象而難以理解的，但信息技術可以通過圖像、圖表等可視化手段，幫助學生直觀理解并把握知識要點，提高學生學習的積極性。例如，利用多媒體教學工具展示幾何圖形的旋轉、平移過程，或者通過實時的動畫演示公式的計算過程，使學生更容易理解所學知識，并能夠正確地應用到實際生活中。

（二）趣味性原則

趣味性原則要求教師在教學中借助信息技術，整合動畫、音效等視聽資源，使教學過程更加生動有趣，提高學生的課堂參與度。傳統(tǒng)的教學方法略顯單調乏味，信息技術則可為教學注入更多創(chuàng)意和趣味性元素。例如，通過設計數學游戲、數學謎題等互動活動，教師可以使學生在娛樂中獲得知識。這樣的趣味性教學方式，有助于激發(fā)學生學習的積極性，促使他們更主動地參與數學學習。

（三）多層次原則

現階段，小學生正處于能力、思維發(fā)展的重要時期，然而受教學資源、教育環(huán)境等因素的影響，導致學生在能力、認知等多個方面存在差異性。對此，教師在運用信息技術時，應做好根據學生能力層次進行分層，并借助線上教育資源的多元性，為學生提供更多的學習選擇，滿足不同學生的學科發(fā)展需求，促進學生個性化發(fā)展，提高他們的數學思維能力。

三、當下小學數學教學面臨的問題

首先，學生層面。當下學生的認知水平和思維能力尚未成熟，對抽象的概念和運算法則理解有限，導致他們在數學學習中，極易產生消極、抵觸等負面情緒。同時，部分學生的學習興趣和動機也受教學資源、教學方法、教學環(huán)境等因素的影響，導致課堂參與度不足，對知識的理解也流于表面。其次，教學層面。部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，將“講授和筆記”作為教學的根基。這種單一的教學方法難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，加之學生在能力、認知等方面zHDMCQV4SDlFyc5l5ywPBw==存在的差異性，教學方法難以覆蓋每位學生，導致教學效果得不到保障。最后，教學內容層面。當前教材內容過于抽象、偏于理論化，與學生日常生活的聯(lián)系度不足，難以引起學生探究的積極性。同時，教材內容的設計可能偏向于傳統(tǒng)的機械計算和應試技巧的訓練，缺乏對數學思維和問題解決能力的培養(yǎng)，使得一些學生在學習過程中出現“功利性”，即以取得高分為主，影響了自身知識理解和知識應用等能力的提升。

四、信息技術支持下小學數學課堂教學策略

（一）巧用微課技術，鼓勵自主預習

當今教學工作中，情境是教師教學開展、重點知識引入的重要媒介，不僅能快速吸引學生的注意力，而且在多種趣味環(huán)境的引導下，能夠實現學生自我學習、自我探究，提升學習趣味性，保證教師的教學進度。微課作為信息技術的重要產物，在實際教學中展現了良好的育人價值。對此，小學數學教師可以結合不同的教學內容創(chuàng)設情境，并借助微課有效拆分、整合相關知識，確保學生快速掌握重點知識。

以“混合運算”這一知識點為例，教師可先用微課導入超市購物情景，用分數展示各種商品價格和超市打折信息。同時，教師還可以引入小數相關知識，并通過視頻講解，幫助學生了解其與分數之間的轉化關系。在此過程中，教師可以設計具體的情境問題，讓學生在思考、解決問題的過程中，加深對分數和小數知識的理解?！纠}一】超市促銷，有一款T恤原價為28元，現打八折優(yōu)惠，求該T恤折扣后的價格?！纠}二】小明在超市買了一件外套，原價是180元，使用會員卡后在總價的基礎上減了10%的優(yōu)惠，請問小明實付多少錢？【例題三】小紅去超市買了一雙運動鞋，原價是320元，現打六折優(yōu)惠；她又買了一件襯衫，原價是180元，現打五折優(yōu)惠。請問小紅一共花了多少錢？【例題四】超市里一袋大米原價36元，現在打八五折優(yōu)惠，小明買了三袋，他給了收銀員100元，最后剩余多少錢？

此外，為了進一步提高學生對混合運算的理解和應用，教師還可以設計數學游戲，并引入分數、小數等知識。例如，部分數字或符號留空，學生需要運算符號和數字，將不完整的算式補充完整，使得等號兩邊的計算結果成立。這樣的數學游戲既能培養(yǎng)學生的逆向思維，又能夠在思考中鞏固所學知識，提高學生學習的積極性與自主性。

（二）演示數學模型，降低理解難度

與一般學科相比，數學知識冗雜、關聯(lián)性強，對學生綜合能力要求較為嚴苛。而演示數學模型能夠更生動地呈現抽象的數學概念，降低學生的理解難度，提高他們的學習成效。

以“方向與位置”一課為例，在教學中，教師可以使用數學軟件制作動態(tài)的方位圖，將方向與位置的概念以圖形的方式呈現出來，同時建立直角坐標系，引入方位詞、數對等方式，鼓勵學生對平面圖內的物體位置進行描述。在此基礎上，教師還可以通過動態(tài)演示物體的移動和方向變化，讓學生講述具體的路徑，以此幫助學生直觀地理解方向與位置的概念，加深對重點知識的理解。此外，教師還可以將校園作為主題，鼓勵學生以小組的形式進行調查，并完成平面圖的繪制。隨后，設計相應的問題，讓學生利用方位詞、數對描述具體位置，以此降低學生的理解難度，提高其學習積極性與自信心。

（三）構建情境教學，增強知識應用

情境是知識講述的重要載體，既能增強學生學習體驗，縮短其融入課堂學習的時間；也能在情境的引導下使學生理解抽象的數學知識，培養(yǎng)其主動探究、發(fā)現和解決問題的意識。對此，教師要充分應用信息技術優(yōu)勢，借助虛擬實驗、模擬軟件等創(chuàng)設情境，以此確保教學工作的順利開展。

以“時、分、秒”一課為例，首先，教師可利用信息技術創(chuàng)設時間管理的情境。在這個情境中，學生需要模擬一天的生活，合理安排時間，完成各種任務，以此了解時間的基本概念，培養(yǎng)良好的時間管理意識。其次，教師可引入與學生息息相關的各種事件，如早上起床上學、中午吃飯、下午放學后做作業(yè)和玩耍等，讓學生結合自身情況進行時間分配。在此過程中，教師要為學生講述“時、分、秒”換算方法與進制，并設計相應的動畫為學生講述鐘表的分針、時針、每個格所代表的含義，幫助學生理解并提高學習積極性。最后，教師可讓學生對自己分配的時間進行換算，并與其他學生進行交流，分享自己一天的時間安排，并通過投票的方式選擇時間安排最為合理的一天，以此幫助學生掌握時間的概念和應用，增強他們的自我管理意識，促進健康成長。

（四）“雙線”教學指導，強化數學思維

數學教師可以利用信息技術開展線上教學，打通課內課外教學之間的壁壘，科學指導學生課下自主學習，讓學生享受智慧教學的便利，強化數學思維。

以“認識三角形和四邊形”一課為例，教師可通過線上、線下兩個渠道設計教學活動。線上教學方面，教師可利用信息技術制作生動有趣的微課視頻，結合動畫、圖形和實例為學生講解三角形和四邊形的概念、性質和特點，以激發(fā)學生的學習興趣。在此過程中，教師還可設計一些互動練習和游戲，如拼圖游戲、圖形切割等，讓學生在輕松愉快的氛圍中鞏固所學知識。線下教學方面，教師可組織學生進行實踐活動，讓學生利用紙張、剪刀等工具，采取切割法制作三角形和四邊形，觀察它們的特性，比較它們的異同點，以此加深對圖形的認識。不僅如此，教師還可開展小組探究活動，讓學生調查生活中的三角形和四邊形物體，或是為學生準備一些復雜的圖案，讓他們思考圖案是由哪種三角形和四邊形構成，并利用信息技術嘗試復刻，以此強化學生的空間想象與邏輯推理能力，提升學習成效。

（五）豐富作業(yè)內容，發(fā)展數學素養(yǎng)

作業(yè)的規(guī)劃和設計有助于拓展教育領域，對提高學生的綜合學習能力至關重要。對此，教師可借助信息技術設計更多豐富多彩、有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，引導學生主動探究，拓展思維深度。以“混合運算”為例，作為數學學科的重要組成部分，亦是學生建立知識體系的基礎。對此，針對學生能力間的差異，教師應做好作業(yè)內容、難度的分層，滿足不同層次學生的發(fā)展需求，展現作業(yè)的育人價值。

1.基礎作業(yè)。

基礎作業(yè)的目的是鞏固學生課堂學習的基礎知識，確保他們對“混合運算”有一個清晰、準確的理解。對此，教師可利用數學軟件或平臺，為學生設計一系列互動式的練習題。并借助線上平臺予以記錄，即時反饋學生的答題情況，并根據學生的答題數據，實時調整題目的難度和類型，確保作業(yè)內容與學生的實際水平相匹配。

2.提高作業(yè)。

提高作業(yè)的設計需要更加注重個性化和差異化，教師可根據學生在基礎作業(yè)中的表現情況，利用信息技術為學生定制個性化的學習路徑，并為他推送一系列針對性的練習題目，幫助學生及時鞏固課堂知識，并逐步提高自身的知識應用能力。作業(yè)如下：【作業(yè)一】小明有10元錢，買了3支鉛筆，每支鉛筆2元，他還剩下多少錢？【作業(yè)二】一本書共有80頁，小華已經看了30頁，還剩下多少頁沒有看？這些題目要求學生根據實際問題，選擇合適的運算方法解決問題，以此提高他們的文本分析與知識應用能力。

3.思維拓展作業(yè)。

思維拓展作業(yè)的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。首先，在信息技術的支持下，這類作業(yè)的設計應更具創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。例如，教師可利用虛擬現實（VR）或增強現實（AR）技術，為學生創(chuàng)建一個虛擬的數學世界。在這個世界中，學生需要運用所學的“混合運算”知識，解決一系列復雜的問題。這種身臨其境的學習方式，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)他們的空間想象力和邏輯思維能力。其次，教師還可鼓勵學生利用信息技術自主設計數學游戲或應用程序，加深對“混合運算”知識理解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。最后，教師還要發(fā)揮信息技術的工具價值，輔助學生進行思考，強化他們的數學思維。以“數據分析”一課為例，教師可布置條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖拓展任務，讓學生搜集家庭水電消費情況，制作年度水電費用統(tǒng)計圖表，讓學生靈活運用統(tǒng)計學知識，并借助數據分析技術生成圖表，幫助學生進行觀點總結與梳理。在此基礎上，教師還可滲透環(huán)保教育，讓學生根據調查結果生成倡議計劃書，從而養(yǎng)成節(jié)約水電的好習慣。通過上述作業(yè)設計，能夠有效增強他們的學習能力，為未來的學習和生活打下堅實的數學基礎。

五、結語

綜上所述，信息技術為小學數學教學工作開展提供了豐富的工具和資源，既能賦予教學趣味性，幫助學生更好地解決難點問題，又能為教師促進不同層次學生發(fā)展提供預案，保證學生學習積極性與自主性，促進其數學思維的有效提升。對此，在今后的教學中，教師要深入解讀信息技術的優(yōu)勢，積極運用微課、智慧平臺等技術，同時借助線上課堂進行教學資源與教學服務的開發(fā)與應用，提升課堂溫度、完善教學形態(tài)，促進學生數學核心素養(yǎng)的綜合化發(fā)展。