在當今教育領域下，大單元教學逐漸成為初中數(shù)學教學改革的一大趨勢。在這一教學模式下，教師以一個大的數(shù)學主題為核心，圍繞該主題展開教學活動，旨在幫助學生全面、系統(tǒng)地掌握相關知識與技能?；诖耍疚膶Υ髥卧虒W視域下的初中數(shù)學情境創(chuàng)設策略展開探究，分析大單元教學視域下創(chuàng)設數(shù)學情境的意義，闡述大單元教學視域下初中數(shù)學情境創(chuàng)設中存在的問題，并給出具體的創(chuàng)設策略，旨為數(shù)學教學提供新思路和新方法，進一步提高教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。

伴隨著教育理念的不斷更新和教學方法的不斷完善，探究大單元教學視域下的初中數(shù)學情境創(chuàng)設應用顯得尤為重要，不僅有助于教師深入了解和應用大單元教學模式，還能促進學生對數(shù)學知識的全面理解和靈活運用。因此，本文所探究的內(nèi)容具有十分重要的現(xiàn)實意義，不僅有助于推動數(shù)學教育的發(fā)展，還有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

一、大單元教學視域下的初中數(shù)學情境創(chuàng)設意義

在大單元教學視域下，初中數(shù)學情境創(chuàng)設的意義在于構建一個與學生生活、經(jīng)驗緊密相關的學習環(huán)境，促進學生對數(shù)學知識的深入理解與應用。此種教學策略能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學概念具體化、情境化，使學生在真實或接近真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，進而深化對數(shù)學知識的認識，提升學生的數(shù)學思維和實踐能力。

首先，情境創(chuàng)設有助于激發(fā)學生的學習興趣和主動探究精神。在情境中，學生通過將數(shù)學學習內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，如通過設計生活中的計算問題、統(tǒng)計調(diào)查等活動，可以在參與中感受到數(shù)學學習的樂趣和價值，從而增強學習動力，主動投入到數(shù)學學習和探究中。

其次，情境創(chuàng)設能夠促進學生發(fā)展。在具體的學習情境中，學生需要運用已有的知識和技能，理解新的數(shù)學概念和方法，此種基于情境的學習方式有助于學生構建更為穩(wěn)固和系統(tǒng)的知識結構，同時也有利于發(fā)展學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

最后，情境創(chuàng)設有利于培養(yǎng)學生的合作學習和交流能力。在解決實際問題的過程中，學生往往需要與同伴協(xié)作，共同討論問題的解決方案，不僅能夠提升學生的團隊協(xié)作能力，還能夠促使學生之間進行思想碰撞，通過交流和討論，提高解決問題的效率。

二、大單元教學視域下初中數(shù)學情境創(chuàng)設存在的問題

（一）情境創(chuàng)設策略失當

情境創(chuàng)設策略失當體現(xiàn)在如下幾方面：情境創(chuàng)設與學生的實際生活經(jīng)驗脫節(jié)，導致學生難以在學習過程中感受數(shù)學知識的應用價值和實際意義。教師在情境創(chuàng)設時，過于強調(diào)傳授理論知識，忽視培養(yǎng)學生的探究能力和批判性思維能力。部分教師在情境創(chuàng)設中使用的材料和例子過于復雜或過于簡單，無法適應學生的認知水平和學習需求，從而影響學生的學習效率和興趣。情境創(chuàng)設缺乏多樣性和創(chuàng)新性，常依賴傳統(tǒng)的教學模式和材料，未能充分利用現(xiàn)代信息技術和多媒體資源，限制學習情境的擴展和深化。

（二）教材選擇適應性差

教材作為教學過程中不可或缺的組成部分，其適應性高低會直接影響教學質(zhì)量和學生的學習效果。當前，部分數(shù)學教材未能很好地適應大單元教學需求，原因多元而復雜。教材中出現(xiàn)的數(shù)學問題與學生的生活經(jīng)驗脫節(jié)，無法有效激發(fā)學生的學習興趣，不利于學生主動探究數(shù)學知識。當教材內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗和興趣點相去甚遠時，會降低學生對數(shù)學學習的熱情，對培養(yǎng)學生的問題解決能力和創(chuàng)新思維造成不利影響。情境化的教學能夠為學生提供更加豐富的學習場景，使學生在具體的情境中學習和應用數(shù)學知識，從而更好地理解和掌握數(shù)學概念。然而，教材在呈現(xiàn)知識點時，缺少情境化和問題化的設計，與大單元教學強調(diào)的情境創(chuàng)設和問題探究理念相悖。

（三）學習環(huán)境搭建障礙

良好的學習環(huán)境不僅需促進學生吸收知識和提升能力，還應激發(fā)學生對學習的熱情。然而，受多種因素的共同影響，初中數(shù)學教師在創(chuàng)設理想學習情境時，面臨著重重困難。例如，學校物理環(huán)境的限制，教室空間狹小、教學設施陳舊，難以滿足多元化教學活動的需求。這一類問題降低了教學的互動性和學生學習的靈活性，影響學生的學習體驗和效果。教育資源的分配不均衡也是一大難題，尤其在偏遠地區(qū)，普遍存在缺乏先進教育技術和教學資源的問題，使得學生無法享受高質(zhì)量的教學資源，與教育公平的原則背道而馳。教師專業(yè)發(fā)展滯后也是不容忽視的問題。教師是學習環(huán)境構建的關鍵，但當前許多教師尚未充分掌握如何有效利用信息技術創(chuàng)建支持性強、互動性高的學習情境。同時，傳統(tǒng)的教育觀念和評價體系也在一定程度上阻礙新型學習環(huán)境的搭建。例如，過度注重考試成績和書本知識的教育觀念，限制創(chuàng)新教學方法的應用和學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

（四）教學互動設計缺陷

教學互動設計的不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是，互動方式單一，缺乏多樣性。目前，許多教師依然沿用傳統(tǒng)的教學模式，即以講授為主，學生被動接受，此種單向的教學互動方式難以滿足學生的學習需求，也不利于培養(yǎng)學生的思維能力和問題解決能力。二是，教學互動頻率低，導致學生課堂參與度低。在一些教學場景中，學生的參與度不高，教師與學生之間的互動不夠頻繁，導致教學內(nèi)容難以深入學生內(nèi)心，無法有效激發(fā)學生的學習興趣和積極性。三是，互動質(zhì)量不高，缺乏深度性和實質(zhì)性。即使教學過程中存在一定程度的互動，但往往停留在表層，缺乏深入探討和進行批判性思考的空間，此種表面的互動難以促進學生深層次的認知和理解。四是，教學反饋機制不健全，難以評估互動效果。在傳統(tǒng)的教學互動設計中，教師難以即時有效地獲取學生的反饋信息，對教學方法和內(nèi)容的調(diào)整也缺乏及時性和針對性，限制教學互動設計的持續(xù)改進和優(yōu)化。

三、大單元教學視域下初中數(shù)學情境的創(chuàng)設策略

（一）調(diào)整方法，優(yōu)化策略布局

在單元教學開始階段，除設置“幾何圖形的探索”的情境外，教師還可以設計一個與實際生活緊密相關的項目任務，如“社區(qū)環(huán)境改善計劃”，要求學生調(diào)研社區(qū)中的幾何元素，并提出改善方案。通過該項目，引導學生在實際生活中探索和識別幾何圖形，并運用所學知識解決社區(qū)環(huán)境問題，增強學生對數(shù)學知識應用價值的認識。在單元深入學習階段，除設計解決問題任務外，教師還可以組織一個以“設計理想公園”為主題的項目。在這個項目中，學生需要使用幾何軟件繪制圖形并對圖形進行分類，規(guī)劃公園的布局，考慮使用哪些幾何形狀最合適，并解釋選擇它們的理由。此項目能讓學生在操作中掌握幾何圖形的基本屬性和分類方法，還能激發(fā)其創(chuàng)造性思維，同時培養(yǎng)其項目管理和團隊合作能力。在單元教學的綜合應用階段，教師還可以進一步強化項目式學習的應用，例如設計一個“社區(qū)橋梁設計”的挑戰(zhàn)項目。在這個項目中，學生需要應用所學的幾何圖形知識設計橋梁，考慮和分析材料的使用量和承重力，最終向社區(qū)提交一個可行的橋梁設計方案。上述項目不僅能讓學生將數(shù)學知識與實際生活緊密結合，還能增強學生的工程思維和解決復雜問題的能力。在開展項目式學習的過程中，教師還應為學生提供自我反思和同伴評價的機會，鼓勵學生分享項目進展，反思學習過程中的挑戰(zhàn)和收獲。

（二）分析需求，科學設計內(nèi)容

教學內(nèi)容的設計直接關系到學生能否在學習情境中有效運用數(shù)學知識，因此，設計與學生需求相適應、能夠促進學生深入理解和應用數(shù)學概念的教學內(nèi)容至關重要。教師需深入分析學生的學習需求，包括學生的知識背景、興趣偏好、學習能力等方面。基于該分析，教師可以精準定位教材內(nèi)容的難易程度，確保所設計的內(nèi)容，既能滿足學生當前的學習水平，又能適度挑戰(zhàn)學生的能力，促進其認知發(fā)展。教學內(nèi)容的設計還需考慮其是否能夠提供豐富的情境創(chuàng)設資源。真實、貼近生活的數(shù)學情境，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以幫助學生構建數(shù)學知識與實際生活之間的聯(lián)系，深化對數(shù)學概念的理解和應用。例如，設計包含生活化數(shù)學問題、實驗操作和項目探究等的教學內(nèi)容，為學生提供廣泛的學習情境，激發(fā)學生的探究欲望，提高學生學習的主動性和實踐能力。教師在設計教學內(nèi)容時，還需要關注具體學情，衡量是否需要開展差異化教學。鑒于學生之間存在的認知能力、學習風格等差異，教師可以設計能夠提供多層次、多樣化練習和任務的教學內(nèi)容，并在實際教學中，根據(jù)不同學生的需求，隨時調(diào)整教學內(nèi)容和難度，實現(xiàn)個性化教學，確保每位學生都能在適合自己水平和學習節(jié)奏上進步。同時，考慮到大單元教學的整體性和連貫性，教學內(nèi)容應該能夠支持跨主題、跨領域的知識整合。學生通過綜合運用和聯(lián)系不同數(shù)學領域的知識，可以更全面地理解數(shù)學概念，提高學生解決復雜問題的能力。教師在設計教學內(nèi)容的過程中，還應考慮教學內(nèi)容的創(chuàng)新性以及自身的科技整合能力，以便豐富教學手段和資源，提高學生的學習動力和效率，為學生創(chuàng)造多元、動態(tài)的學習情境。

（三）改善條件，完善環(huán)境設施

在大單元教學中創(chuàng)設數(shù)學情境，優(yōu)化數(shù)學學習環(huán)境是基礎，包括確保教室空間寬敞明亮，適宜學生進行小組合作和討論。對此，學校和教師需要共同努力，從以下幾個方面入手，全面提升教學環(huán)境和設施條件。同時，引入信息化教學技術，升級班級配置，如智能黑板、投影儀等，以便教師利用多媒體資源豐富教學內(nèi)容，使抽象的數(shù)學概念直觀化、形象化。學校還應設立特色數(shù)學實驗室或?qū)W習中心，配備必要的教學儀器和實驗材料，為學生打造一個可以親手操作、實踐探索的學習空間。學校還需提供穩(wěn)定的網(wǎng)絡環(huán)境，配備足夠數(shù)量的電腦或平板電腦，并利用在線教學平臺、教育軟件等資源，為學生創(chuàng)建一個互動式、個性化的學習環(huán)境。信息化教學不僅可以拓寬學生的學習渠道，還能提供豐富的數(shù)據(jù)分析和及時的反饋信息，有助于教師及時調(diào)整教學策略和內(nèi)容，滿足學生的個性化學習需求。此外，學校應根據(jù)教學內(nèi)容的需要，設計和布置可變換的學習區(qū)域，如模擬商店、銀行等生活場景，讓學生在模擬情境中應用數(shù)學知識，解決實際問題。此種情境化的學習環(huán)境有助于學生理解數(shù)學知識的應用價值，提高學生學習的積極性和實踐能力，也是提升教學效果的重要舉措。學校還應收集和整理各類教學資源，包括書籍、視頻、軟件、在線課程等，建立便于學生獲取知識的資源庫。這樣，不僅方便教師根據(jù)教學需要選擇和利用資源，也便于學生在課后自主學習和深入探究。教師是實施大單元教學、創(chuàng)設學習情境的主體，熟練運用現(xiàn)代化教學設施和信息技術，便可以有效指導學生，提升教學效果。因此，學校也應加強師資力量的培訓。

（四）增強互動，提升教學質(zhì)量

在大單元情境教學中，數(shù)學教師應運用問題引導策略，激發(fā)學生的學習興趣。通過設計與生活密切相關的數(shù)學問題，引導學生探討和思考數(shù)學知識，使學生在解決問題的過程中，深入理解數(shù)學概念和原理。

例如，在教授幾何圖形的相關知識時，教師可以提出“如何利用幾何圖形知識設計一個公園”的問題，鼓勵學生運用所學的幾何圖形知識設計方案，在討論和交流中深化對這部分知識的理解。教師應構建小組合作學習平臺，促進學生間的相互學習和協(xié)作。教師可以通過分組討論、角色扮演等形式，讓學生在合作中交流思想、分享解題方法，不僅可以提高學生解決復雜問題的能力，還能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和溝通能力。在小組活動中，教師應扮演好指導者和協(xié)調(diào)者的角色，適時給予指導和反饋，確保小組活動順利開展。教師還應利用現(xiàn)代信息技術工具，拓展教學互動的空間和方式。如，通過網(wǎng)絡平臺、教學軟件等工具，創(chuàng)建線上討論區(qū)、投票調(diào)查、在線測試等，讓學生在課堂內(nèi)外都能參與教學活動。此種信息技術的應用不僅能夠提高教學的趣味性和互動性，還能促使學生在更廣泛的范圍內(nèi)獲取知識、交流想法。教師還需注重建立反饋機制，通過及時、有效的反饋，促進學生的自我修正和全面成長。無論是課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況，還是小組活動表現(xiàn)，教師都應給予學生及時的反饋和鼓勵，幫助學生認識到自己的優(yōu)點和不足，進一步激發(fā)學生學習的動力和自信心。教師也應不斷優(yōu)化教學方法，根據(jù)學生的反饋和學習效果調(diào)整教學策略。通過定期的教學反思，了解哪些教學方法能有效激發(fā)學生的學習興趣，哪些互動活動能提高學生的課堂參與度，從而在實踐中不斷完善教學方法，提升教學質(zhì)量。通過上述策略的實施，教師可以有效提高教學過程中的師生互動和生生互動效果，創(chuàng)建一個積極、活躍的大單元教學氛圍。

四、結語

文章不僅揭示了大單元教學模式下情境創(chuàng)設的重要性和價值，也為教師開展教學提供了寶貴的策略和思路。伴隨教育理念的不斷更新和教學模式的不斷變革，相信大單元教學視域下的情境創(chuàng)設應用，將得到更廣泛的應用和推廣。在未來的研究中，初中數(shù)學教師需要進一步深入探討教學情境創(chuàng)設的方法和技巧，以及如何更好地將其與教學實踐相結合，提高學生的學習效果和教師的教學質(zhì)量。