心理學研究表明，思維是人腦反映事物的一般特性和事物之間的規(guī)律性聯(lián)系的反映過程，而認識到問題的存在是思維的起點。《義務教育數學課程標準（2022版）》強調：學生通過義務教育階段的數學學習，能增強發(fā)現和提出問題的能力，能具備分析和解決問題的能力。傳統(tǒng)教學往往偏向于強調學生的記憶，忽視了學生的提問能力，學生缺乏質疑精神，不敢或不會提出問題，從而限制了他們的自主學習和創(chuàng)新能力。所以，引導學生提出問題，培養(yǎng)他們的問題意識成為優(yōu)化課堂教學的重要方向。本次研究的目的在于探索如何有效地引導學生提出數學問題，促進學生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。本次研究認為通過培養(yǎng)學生的問題意識，可以有效激發(fā)學生的好奇心，引導他們主動探索和學習，從而達到教學的目標。

一、明確教學核心素養(yǎng)，引導學生“提問”方向

《義務教育數學課程標準（2022年版）》明確了小學階段的數學核心素養(yǎng)，并闡述了數感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀等的內涵。數學核心素養(yǎng)不僅是學生學習數學的關鍵，也是教師開展教學的重要依據。小學教師在優(yōu)化教學設計時，應當以這些核心素養(yǎng)為中心，明確教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的方向，并將其作為引導學生提問的重要依據。教師可以將數學課堂設置成不同的提問板塊，從核心素養(yǎng)的不同維度，促進學生的全面、深入理解數學知識。通過引導學生提出問題，教師可以發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的提問意識和解決問題的能力。同時，通過設計具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題，教師可以引導學生進行探究性學習，激發(fā)其學習興趣和動力。

比如，在進行《兩位數乘兩位數》的教學時，根據教學內容，教師可以明確培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)學生的數感、運算能力、推理意識等核心素養(yǎng)。通過引導學生提出問題，教師可以活躍學生的思維，培養(yǎng)其提問意識和解決問題的能力。在具體的教學活動中，教師可以設計以下幾種策略，引導學生提問。比如，教師可以在介紹“兩位數乘兩位數”的概念時，提出問題引導學生進行思考，如：“如果我有3個兩位數和4個個位數，你能幫我計算出它們的乘積嗎？”這樣的問題可以激發(fā)學生思考，引導他們開始思考乘法的本質。等學生掌握基本概念后，教師可以設計一些更具挑戰(zhàn)性的問題，如：“如果我將99和98相乘，你覺得結果會是多少？你能用自己的方法來解釋嗎？”這樣的問題可以激發(fā)學生的興趣，促使他們深入思考乘法運算規(guī)律。在教學過程中，教師可以引導學生使用思維導圖整理問題和解決思路。通過構建思維導圖，學生可以更清晰地理解問題的本質，培養(yǎng)他們的邏輯推理能力和數據意識。最后，教師可以將學生分成小組，讓他們一起討論解決問題的方法和策略。通過小組討論，學生可以相互交流、互相啟發(fā)，從而提升他們的合作能力和創(chuàng)新意識。在整個過程中，教師需要不斷地引導學生提出問題，并及時給予反饋和指導。同時，教師還需要關注學生的表現和反應，根據不同學生的特點和需求進行個性化的引導和指導。

二、營造和諧、民主的教學氛圍，使學生敢于“提問”

在教學中，教師的角色不僅是知識的傳授者，更應該是學生的引導者和陪伴者。通過尊重、信任和關愛每個學生，教師可以營造和諧、民主的教學氛圍，使學生敢于提問，最終培養(yǎng)其問題意識和創(chuàng)造性思維。這需要教師在課上和課下，以平等的態(tài)度對待每個學生，并與學生建立一種合作者、朋友式的關系。教師要真誠地關心每位學生的學習和成長，對他們的進步給予鼓勵和支持，對他們戰(zhàn)勝困難和創(chuàng)造性行為給予肯定。通過親切、信任和尊重的語言、動作和表情，教師可以向學生傳遞親切、信任和尊重的情感信息，使他們認定老師是值得信賴的。在課堂上，教師要使用“我們一起來研究”“你是怎么想的”等語言，與學生共同探討問題，讓學生成為課堂的參與者和創(chuàng)造者。當學生提出問題時，教師要給予贊許和認可，讓學生感受到自己的問題受到重視。即使有些問題偏離教學要求，教師也應該給予積極的回應，讓學生有敢于提問的勇氣。在學生提出問題時，教師要給予積極地回應和引導，消除學生的畏懼心理，激發(fā)他們質疑問難的熱情。如果學生提不出問題或提出的問題偏離了要求，教師應該給予鼓勵和支持，表揚學生敢于提問的勇氣，并在平時的教學中多加鼓勵，保護學生質疑的積極性和提問的勇氣。

比如，一部分學生會緊張到不敢回答問題，需要教師提供實際的引導和相應的鼓勵。在課堂中，教師可以利用集體討論的方式，營造開放、包容的氛圍，讓學生認識到提問和回答問題是自然而又正常的學習行為。教師可以鼓勵學生互相分享自己的困惑和疑問，共同探討解決問題的方法和策略，在小組中建立相互支持和信任的關系。在課堂后，教師可以采取個別關懷的方式，與提問不積極的學生進行一對一交流，了解他們的困惑和障礙，并給予積極的鼓勵和支持。教師可以肯定學生的努力，并告訴他們每一個人都有犯錯誤的時候，重要的是要敢于嘗試和學習。此外，教師還可以采取一些具體的措施，如優(yōu)化課堂環(huán)境，促進學生提問和思考。比如，設立“問題卡”和“問題專欄”，讓學生隨時記錄自己的疑問和靈感，并在適當的時候與他人分享和討論。教師還可以鼓勵學生養(yǎng)成“你問我答”的良好習慣，讓大家互相幫助和支持，共同解決問題。通過以上的教學策略和措施，教師可以營造一個積極、開放的教學氛圍，讓學生敢于提問、勇于表達，從而促進他們實現個人成長和全面發(fā)展。

三、創(chuàng)設問題情境，使學生樂于“提問”

問題情境可以為學生提問創(chuàng)造契機，而且“生命”的情境才能激發(fā)學生的興趣。在數學教學中，有價值的數學探究意味著與實際應用結合，能夠引導學生回歸生活、解決生活問題，也能夠激發(fā)學生的學習欲望，使他們更加積極地投入學習過程。因此，教師需要依據學生求知欲強、好奇心重等心理特點，創(chuàng)設一些新穎別致、妙趣橫生、啟發(fā)性強的問題情境，喚醒學生的求知欲，促使他們主動提出問題、思考問題的本質。

在教授小學生解決問題的教學中，教師可以引入生活中常見的實際問題，如購物結賬、時間管理等，讓學生從實際生活中感受數學的應用。隨后，教師可以提出引人深思的問題，如：“如果你是商場的收銀員，你如何計算顧客購物的總金額？”或者“如果你每天有固定的活動安排，你該如何管理時間？”這樣的問題情境既與學生生活息息相關，又能夠激發(fā)學生對數學問題的思考和探究。教師還可以通過講述數學家的故事、組織數學游戲等方式，讓學生感受數學的趣味性和獨特性，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。在情境中，教師可以設置一些挑戰(zhàn)性的問題，引導學生主動思考和提問，從而培養(yǎng)他們的問題意識和探究精神。

在教學《年、月、日》時，教師在導入環(huán)節(jié)講述了大頭兒子與小頭爸爸過生日的生活片段，并用動畫語音展示大頭兒子與小頭爸爸對話：我今年已經12歲了，為什么只給我過了3個生日？我不愿意。這一問題情境，使學生大腦中產生疑問：為什么大頭兒子12年才過了三個生日？對此，教師可以向學生提問：同學們，聽了這個故事你有什么問題要問嗎？以此引導學生說出猜想和疑惑。在這一過程中，學生頭腦中會產生猜想、也會產生強烈的探究欲望，將學習情緒推向高潮。這樣，利用這一情境激發(fā)學生的思維，調動他們學習的積極性。

四、教會學生方法，使學生善于“提問”

在實際教學過程中，教師不僅要讓學生能夠“學會答”，更要“學會問”。為了使學生善于提問，教師可以引導他們掌握一些基本的提問方法和技巧，從而培養(yǎng)他們主動思考、發(fā)現問題的能力。一方面，教師可以指導學生在知識的來龍去脈中找問題，讓學生通過深入理解知識的起源、發(fā)展和演變過程發(fā)現其中的疑點、不足或邏輯矛盾，進而提出問題。另一方面，教師可以引導學生通過探究知識產生的原因、動機和背景，發(fā)現其中的不完整之處或需進一步探討的地方，從而提出問題。例如，通過了解科學實驗的背景和目的，學生可以反思實驗結果的合理性和可靠性，從而提出問題并展開討論。

比如，在進行《兩位數乘兩位數》的教學時，教師可以通過傳授給學生一些方法，幫助他們提出問題，培養(yǎng)學生的思維能力和問題意識。教師可以提出以下問題：“為什么我們需要學習兩位數乘兩位數？這個知識點在日常生活中有怎樣的應用價值？”通過這樣的問題，使學生深入了解乘法運算的實際應用方式和意義，從而引導他們對該知識點的進一步深入思考，自然而然地提出問題。隨后，教師可以引導學生思考兩位數乘兩位數的計算方法，這種計算方法的背后有怎樣的數學原理和邏輯。通過這樣的思考，學生可以發(fā)現運算規(guī)律或者特殊情況，進而促使學生提出更深層次的問題。

五、鼓勵學生探究問題——提高學生提問能力

教師應該認識到，提問不僅僅是教師的專利，也應該讓學生擁有提問的權利。傳統(tǒng)的教學方式往往是教師提出問題，學生被動回答，這種模式難以真正體現學生的主體地位，也無法有效地培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。因此，教師在提問時應該做到少而精，重點在于引導學生自己發(fā)現問題，培養(yǎng)他們的提問能力。提問是思維的起點，是培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新能力的關鍵。教師應該鼓勵學生提出問題，讓他們在探索和發(fā)現中獲得成長和滿足感。學生提出的問題會引發(fā)更深層次的思考和探索，從而推動課堂的順利發(fā)展，使學生深入思考數學知識。值得注意的是，過多的問題會讓學生產生壓力和困惑，難以集中注意力和深入思考，需要教師控制問題量和問題難度。少而精的問題更容易引發(fā)學生的興趣和思考，讓他們更加專注地參與到課堂中來。因此，教師應該精心設計提問，將重點放在引導學生自主思考和提問上。對此，教師可以通過創(chuàng)設問題情境、鼓勵學生觀察實踐、引導學生動手操作等方式，培養(yǎng)學生的質疑精神、總結能力和提問意識，讓他們在學習中能夠自主發(fā)現問題、主動思考解決問題的方法，從而使學生真正成為學習的主體。

比如，在教學《平均數》時，教師可以創(chuàng)設引發(fā)學生思考的情境，讓學生自己提出問題并進行討論?；谶@樣的方式，學生不僅能夠更深入理解知識，還能夠培養(yǎng)創(chuàng)新能力?；蛘咴诮虒W《最大公因數》時，教師可以給學生一些具體的材料，讓他們自己去擺弄，從而引發(fā)他們深入思考公因數的概念。此外，在課后作業(yè)中，教師可以給學生設計一些開放性的問題，讓他們自己去思考和探索。這樣的方式不僅可以拓展學生的思維空間，還可以培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力。

六、用發(fā)展性評價，使學生愛上“提問”

教育評價被視為一種價值判斷活動，但傳統(tǒng)的教學評價方式和維度比較單一，往往以預設的知識和技能目標為參照標準，忽視培養(yǎng)學生的問題意識，從而影響提升學生發(fā)現問題和解決問題的能力。為了改變這一現狀，可以引入發(fā)展性評價，并將其作為重要的評價手段之一。發(fā)展性評價關注評價對象問題意識的培養(yǎng)、發(fā)現問題和解決問題能力的發(fā)展，強調學生掌握知識、技能的過程與方法。在教學評價中，發(fā)展性評價重視評價對象的主體性，旨在促進學生全面發(fā)展。當前學生問題意識相對薄弱，應采用發(fā)展性評價作為促進手段，以評價促使學生對數學問題產生探究興趣，引導他們認識“提問”的意義。在課堂上，教師可以運用有聲語言、無聲語言進行即時性評價，激發(fā)學生的興趣，鼓勵他們表達自己的意見。無論學生提出的問題質量如何，教師都給予“鼓勵性評價”。即使是一些尚不完善的問題，也要給予積極的評價，以促進學生思維發(fā)展。通過發(fā)展性評價，教師可以營造一個積極向上的學習氛圍，使學生感受提問的重要性和價值，使學生認識到提問不僅是解決問題的關鍵，也是知識探索和思維發(fā)展的動力。這樣，數學教師可以讓學生更加樂于提出問題、勇于探究，從而培養(yǎng)良好的問題意識和探究精神。

比如，在課堂中，教師在引導學生互相交流、分享自己的想法和問題時，可以扮演著引導者的角色，鼓勵學生彼此借鑒、合作，引導他們一起探討不同的方法和思路，不斷嘗試，直到找到解決問題的方案。而在這個過程中，教師持續(xù)地給予發(fā)展性評價，引導學生認識提問的重要性，鼓勵他們勇于提問、大膽思考。在此過程中，無論學生的思路是否正確，教師都可以給予積極的反饋：“你的思路很獨特，繼續(xù)努力嘗試！”“你的提問很有深度，可以引發(fā)更多思考！”這種積極的評價不僅鼓勵了學生，也使他們更加積極地投入到解決問題的過程中。在課堂之外，教師可以開展“智慧小星星”競賽活動，設計“智慧星”登記本，記錄學生提出的好問題和解決問題的情況，也可以記錄學生提出的獨特見解。學生每提出一個好問題即可獲得一至三顆星星，同時還可以建立提問積分制，根據問題的價值給予不同的分值。定期核算積分，評選出“智慧小星星”和“小博士”，以此激發(fā)學生提問的積極性以及探究數學知識的積極性。

七、結語

總之，本文旨在探索如何有效地引導學生提出數學問題，從而促進他們的思維發(fā)展、提升創(chuàng)造能力和強化知識掌握程度。本次探究認為通過培養(yǎng)學生的問題意識，教師可以激發(fā)學生的好奇心，引導他們主動探索和學習，從而實現教學的目標。運用適當的方法培養(yǎng)小學生的數學問題意識，可以使學生自然而然的提出有價值的問題，促使他們進行主動性、創(chuàng)造性的學習，從而發(fā)散思維，提高解決問題的能力和學習數學的效率。