在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展期間，教師需通過(guò)設(shè)計(jì)練習(xí)題的方式，結(jié)合學(xué)生的作業(yè)情況，了解學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和掌握狀況。由于課堂時(shí)間有限，教師更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)長(zhǎng)周期作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，注重培養(yǎng)學(xué)生的量感，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?；诖吮疚慕Y(jié)合實(shí)際思考，首先簡(jiǎn)要分析了量感培養(yǎng)的主要內(nèi)容，其次闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)長(zhǎng)周期作業(yè)設(shè)計(jì)理論，最后提出了基于量感培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)長(zhǎng)周期作業(yè)設(shè)計(jì)措施，以期對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)人員有所幫助。

一、量感培養(yǎng)的主要內(nèi)容

量感，旨在對(duì)事物的大小關(guān)系、可測(cè)量屬性的直觀感知。學(xué)生了解度量的意義后，掌握統(tǒng)一的度量單位，在計(jì)算以及真實(shí)情境中選擇合適的度量單位完成度量活動(dòng)，使其運(yùn)用同一度量方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同單位事物的換算；感知在度量環(huán)節(jié)，由于方法以及工具所引起的誤差，以實(shí)現(xiàn)對(duì)度量結(jié)果的估計(jì)，可被理解為，統(tǒng)一度量單位。在小學(xué)教學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師需要基于真實(shí)的情境，選擇與教學(xué)主題契合的度量單位，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展度量工作，并需要在同一度量方法下，實(shí)行對(duì)測(cè)量結(jié)果不同單位的換算。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展量感培養(yǎng)工作時(shí)，考慮到蘊(yùn)含的抽象化因素，需要引導(dǎo)學(xué)生感受度量工具并估計(jì)測(cè)量過(guò)程中可能產(chǎn)生的誤差，以得到相對(duì)合理的估計(jì)度量結(jié)果?？梢?jiàn)，量感的培養(yǎng)工作，是建立在定量以及解決問(wèn)題基礎(chǔ)上的，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生抽象能力以及數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確感知距離遠(yuǎn)近；對(duì)數(shù)量的多少進(jìn)行感知；利用工具得到具體的度量，以滿足學(xué)生的學(xué)科發(fā)展要求。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)長(zhǎng)周期作業(yè)設(shè)計(jì)理論

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，采用長(zhǎng)周期作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，能夠幫助學(xué)生積累知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的延伸。同時(shí)，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，可以增加豐富性、趣味性以及創(chuàng)新性因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，具體如下：

（一）以實(shí)踐為基礎(chǔ)，增加長(zhǎng)周期作業(yè)的導(dǎo)向

教師采用長(zhǎng)周期作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，以實(shí)踐作為教學(xué)基礎(chǔ)，利用數(shù)學(xué)建模以及布置探究類活動(dòng)的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)，能夠加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的分析。同時(shí)，教師可基于2022版數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容，了解培養(yǎng)學(xué)生量感素養(yǎng)的重要性，從量感與數(shù)感的層面上出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的研究，了解數(shù)量關(guān)系、圖形關(guān)系。在此過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)量化以及音像化的方式，將數(shù)量作為度量的結(jié)果。如：在個(gè)數(shù)中，教師可舉例：“一頭牛，兩匹馬，三棵樹(shù)”；在長(zhǎng)度上可舉例：“1千米，一厘米”；在時(shí)間上可舉例：“時(shí)、分、秒”等，使學(xué)生認(rèn)清數(shù)是度量結(jié)果的具象化體現(xiàn)。此外，教師還可以采用作業(yè)探究小組的方式，使學(xué)生利用課后時(shí)間，以小組分工合作的方法，按習(xí)題的解答流程，為每位小組成員劃分任務(wù)，以展現(xiàn)出此作業(yè)探究活動(dòng)的實(shí)操性。此時(shí)，學(xué)生可以在課后，對(duì)數(shù)據(jù)的收集、分析等工作展開(kāi)探究，及時(shí)得出正確的結(jié)論，并在這一過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)。而且，教師通過(guò)量感培養(yǎng)的方式，還可以讓學(xué)生掌握幾何概念、計(jì)量概念以及量化概念等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生想象能力及抽象能力的培養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐性的探究作業(yè)過(guò)程，將自己的特長(zhǎng)及優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來(lái)，使其可以自發(fā)地克服在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的薄弱地帶。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)扮演好答疑者的角色，及時(shí)了解學(xué)生的作業(yè)情況，如讓學(xué)生感知物體遠(yuǎn)近距離，數(shù)量多少等。

例如，在北師大版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師在講解第四單元《千克、克、噸》時(shí)，要根據(jù)教材內(nèi)容讓學(xué)生掌握“1千克有多重”，使學(xué)生能夠結(jié)合教材圖片中的4個(gè)蘋果大約重1kg；16個(gè)雞蛋大約重1kg，對(duì)1kg有初步的印象。同時(shí)，教師在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，可將“練一練”中的內(nèi)容設(shè)置為小組討論課題，使學(xué)生在課后能夠分組討論問(wèn)題。如，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合教材中的問(wèn)題：1個(gè)雞蛋重（）克；1個(gè)西瓜重（）千克；笑笑體重是（）千克等問(wèn)題，完成練習(xí)任務(wù)；還可以結(jié)合教材中“在（）里填上合適的單位”中的內(nèi)容，結(jié)合圖片中所標(biāo)注的蘋果、洗衣粉、小狗和白菜等內(nèi)容，填寫“蘋果是260（g）”等答案。而且，學(xué)生掌握千克和克等單位后，能夠更好地參與課堂活動(dòng)，有效形成量感。

（二）以筆記為前提，合理布置數(shù)學(xué)長(zhǎng)周期作業(yè)

利用筆記記錄的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)習(xí)過(guò)程并將自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑，以文字的形式表達(dá)出來(lái)，可以方便教師掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，學(xué)生在記筆記時(shí)，可以利用不同顏色的筆標(biāo)注錯(cuò)題，或?yàn)榕c學(xué)科相關(guān)的重點(diǎn)知識(shí)標(biāo)注顏色，也可以合理應(yīng)用符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力。這樣，教師通過(guò)筆記，合理設(shè)置數(shù)學(xué)長(zhǎng)周期作業(yè)，可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）以知識(shí)點(diǎn)為核心，簡(jiǎn)化長(zhǎng)周期作業(yè)設(shè)計(jì)思路

教師在開(kāi)展長(zhǎng)周期作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)簡(jiǎn)化作業(yè)的布置思路，以知識(shí)點(diǎn)作為核心，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)錯(cuò)題并制作思維導(dǎo)圖。在整理過(guò)程中，學(xué)生不只是注重概念性的知識(shí)，更需要注重對(duì)習(xí)題內(nèi)涵的挖掘，使學(xué)生具備舉一反三的能力，同時(shí)教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生知識(shí)架構(gòu)的培養(yǎng)方式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)總結(jié)能力。

例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)期間，教師在布置第六單元《測(cè)量》作業(yè)時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生回顧上一節(jié)課與圖形相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生利用課后時(shí)間，完成測(cè)量教室有多大等任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。在帶領(lǐng)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真梳理學(xué)科知識(shí)脈絡(luò)，厘清本單元的重點(diǎn)知識(shí)。同時(shí)，教師也可帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式選擇一種測(cè)量工具，開(kāi)展填一填、量一量等活動(dòng)，以保證學(xué)生可以針對(duì)同一題目提出多種解法。此時(shí)，教師應(yīng)注重對(duì)作業(yè)內(nèi)容的歸納及總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中對(duì)比自己的解題方式，使學(xué)生能從多角度思考問(wèn)題，使其具備思維遷移能力。

三、基于量感培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)長(zhǎng)周期作業(yè)設(shè)計(jì)措施

（一）注重?cái)?shù)學(xué)量感培養(yǎng)特點(diǎn)，突出學(xué)生主體位置

在新課改的教育背景下，教師為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生量感的培養(yǎng)，需加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)長(zhǎng)周期作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，突出量感培養(yǎng)的特點(diǎn)，以及小學(xué)生的主體地位。

首先，在量感培養(yǎng)過(guò)程中，教師可以加強(qiáng)對(duì)圖形與幾何、綜合與實(shí)踐等內(nèi)容的思考。教師可以基于面積、長(zhǎng)度、體積進(jìn)行教學(xué)，展現(xiàn)幾何的直觀效果，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、高度概括以及精確嚴(yán)謹(jǐn)，為學(xué)生布置作業(yè)。

對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的新問(wèn)題，為防止學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的情況，以及預(yù)防學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭煩心理，教師可以采用知識(shí)點(diǎn)標(biāo)注的方法。在第一階段通過(guò)“購(gòu)物活動(dòng)”以及“我的教室”等活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣，了解時(shí)間在哪里，將自己的身體作為尺子，開(kāi)展相應(yīng)的測(cè)量工作，以培養(yǎng)學(xué)生的量感。

在第二階段，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，利用已經(jīng)學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答。而且，改變一味地開(kāi)展灌輸式課堂，通過(guò)知識(shí)重構(gòu)的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，增加作業(yè)與實(shí)際事物之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠主動(dòng)去探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生靈活性思維的目的。如，引入年月日等方面的度量故事，使學(xué)生通過(guò)具象化內(nèi)容認(rèn)識(shí)公斤、噸等單位，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生量感的培養(yǎng)。

其次，教師在開(kāi)展長(zhǎng)周期作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)了解作業(yè)所具備的多樣化特點(diǎn)，利用高度概括的方式，讓長(zhǎng)周期作業(yè)不僅是以做題的形式出現(xiàn)，也能夠以創(chuàng)新的形式融入課堂。這樣一來(lái)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展探究類活動(dòng)、實(shí)踐類活動(dòng)以及調(diào)查類活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠從不同層面思考問(wèn)題、看待問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題。教師通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐類活動(dòng)，也可以突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠形成正確的認(rèn)知體系和對(duì)數(shù)量的感知能力，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

最后，教師在長(zhǎng)周期作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，還應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的興趣，保證所布置的作業(yè)內(nèi)容，滿足學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知。如此，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，完成課堂任務(wù)，使其能夠在完成作業(yè)任務(wù)時(shí)，生成興趣、發(fā)展興趣并實(shí)現(xiàn)興趣的內(nèi)化。同時(shí)，學(xué)生可以在檢查作業(yè)時(shí)，注重揭露的問(wèn)題本質(zhì)，確保不會(huì)依賴于自身認(rèn)識(shí)以外的公式及概念性內(nèi)容，而是注重作業(yè)結(jié)果的反饋與教師給出的意見(jiàn)，達(dá)到提升自身學(xué)習(xí)水平的目的。

例如，教師在長(zhǎng)周期作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究類活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的探究興趣，并了解知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展規(guī)律，通過(guò)搜集資料、聯(lián)系實(shí)際的方式，注重探究問(wèn)題的解決方法，從而有效解決問(wèn)題。以北師大版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)的第二單元《長(zhǎng)方體（一）》這部分的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合習(xí)題中的內(nèi)容，幫助學(xué)生確認(rèn)這一單元的教學(xué)目標(biāo)，即認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體。教師可以基于生活中常見(jiàn)的長(zhǎng)方體，讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，以加深其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，并測(cè)量物體體積，掌握“等積面積”的轉(zhuǎn)換方式。此時(shí)，教師可以為學(xué)生布置“練一練”作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)“找一個(gè)形狀是長(zhǎng)方體或正方體的物品，并與同伴說(shuō)一說(shuō)它的頂點(diǎn)、面和棱”，為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)。此時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合問(wèn)題“尋找身邊的長(zhǎng)方體與正方體”，引導(dǎo)學(xué)生列舉物品并主動(dòng)參與測(cè)量活動(dòng)，在潛移默化中形成量感。對(duì)此，學(xué)生可以結(jié)合課本中的問(wèn)題，開(kāi)展分組討論，并通過(guò)與同學(xué)、老師及家長(zhǎng)，探討身邊的長(zhǎng)方體與正方體的長(zhǎng)寬高等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)物體的估算。這樣，學(xué)生可以根據(jù)作業(yè)內(nèi)容，表達(dá)自己的想法，在作業(yè)解答環(huán)節(jié)暢所欲言，使每位同學(xué)都能參與作業(yè)解答活動(dòng)。

（二）確認(rèn)長(zhǎng)周期作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，給學(xué)生作業(yè)選擇空間

教師在開(kāi)展量感培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生之間的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，利用遞進(jìn)的方法為其布置作業(yè)。結(jié)合相關(guān)調(diào)查可知，20%的小學(xué)生存在未完成作業(yè)的情況，究其原因主要是作業(yè)難度過(guò)高，學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成或存在厭學(xué)心理，導(dǎo)致學(xué)生不愿接觸數(shù)學(xué)。所以，在開(kāi)展長(zhǎng)周期作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師需要確認(rèn)學(xué)生具有量感基礎(chǔ)，使學(xué)生基于“兩點(diǎn)間直線段最短”的理論事實(shí)，了解兩點(diǎn)間有多條連接線路，但最短的是直線段。

在基于量感培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，教師可以規(guī)劃長(zhǎng)周期作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)間。由于小學(xué)生的自我監(jiān)督以及意志力相對(duì)較弱，因此，教師在為其布置作業(yè)時(shí)，可以采用分級(jí)階段布置的方式，確認(rèn)長(zhǎng)期作業(yè)設(shè)置目標(biāo)，并讓小學(xué)生明確作業(yè)的布置目的和意義。如此，教師可以將一個(gè)星期或兩個(gè)星期作為作業(yè)的上交時(shí)間，讓學(xué)生在這一階段內(nèi)，將大目標(biāo)分為多個(gè)小目標(biāo)。同時(shí)，教師也要控制作業(yè)的布置難度，讓學(xué)生通過(guò)逐漸遞進(jìn)的方式，循序漸進(jìn)的提高學(xué)習(xí)能力，并縮減與他人之間的差異。

u0zwiwRU9E2JCBUsyfdyuHxXZcf7pzWPModT/GJl5VQ=例如，在第六單元《測(cè)量》這一章節(jié)的教學(xué)中，教師結(jié)合“想一想”，利用同樣課桌不同長(zhǎng)度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么測(cè)量結(jié)果不一樣。根據(jù)這一問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本中的內(nèi)容，明確在測(cè)量之前的準(zhǔn)確工作，如要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，如統(tǒng)一使用尺子對(duì)物體進(jìn)行測(cè)量。在了解“厘米”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成“厘米”屬于常用的長(zhǎng)度單位的意識(shí)，并使其思考哪些物體的長(zhǎng)度約等于1cm。此時(shí)，教師則可以為學(xué)生設(shè)計(jì)長(zhǎng)周期作業(yè)，讓學(xué)生以一周為上交作業(yè)的周期，使學(xué)生可以測(cè)量身邊1cm—30cm之間的物體，使其能夠?qū)ξ矬w的長(zhǎng)度有概念。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生選擇“練一練”中的習(xí)題，自行在課堂中發(fā)言，保證學(xué)生根據(jù)前期所學(xué)的內(nèi)容，得出正確的答案，使學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)。

（三）結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)度量單位，完善量感培養(yǎng)任務(wù)設(shè)計(jì)全過(guò)程

教師在開(kāi)展長(zhǎng)周期作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)仔細(xì)斟酌，并修正長(zhǎng)周期作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，滿足對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求。因此，教師可以采用現(xiàn)代科學(xué)度量單位，完善量感培養(yǎng)任務(wù)設(shè)計(jì)的全過(guò)程，基于對(duì)學(xué)生的量感培養(yǎng)工作層面上思考，實(shí)現(xiàn)完善數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程的目標(biāo)。

教師需要站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考問(wèn)題。如教師在講解與納米相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，可以告知學(xué)生納米是一米的10億分之一，讓學(xué)生對(duì)納米有初步認(rèn)識(shí)。然后，在1-100納米尺度中，進(jìn)行幾十個(gè)或幾個(gè)原子及分子的隔離工作，使學(xué)生能夠?qū)Χ攘繂挝挥谐醪秸J(rèn)識(shí)，保證學(xué)生能夠在解答問(wèn)題的過(guò)程中，收獲自信。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)良好的學(xué)生，教師應(yīng)注重其思維能力的培養(yǎng)以及自身的發(fā)展；對(duì)于中等生，則應(yīng)選用綜合性的場(chǎng)景設(shè)置作業(yè)方式，減少難題或怪題的布置，激發(fā)出其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。利用提高型的作業(yè)，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，使其具備解答提升型作業(yè)的能力。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，教師更應(yīng)注重基礎(chǔ)性作業(yè)的設(shè)置，使每位學(xué)生都能順利完成作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)梯度性的作業(yè)內(nèi)容，提升自身的數(shù)學(xué)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于量感培養(yǎng)的長(zhǎng)周期作業(yè)設(shè)計(jì)，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師注重學(xué)生能力水平以及認(rèn)知水平的提高。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生之間的差異性，采用循序漸進(jìn)的方式，為學(xué)生定制個(gè)性化的長(zhǎng)周期作業(yè)內(nèi)容，以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)量感培養(yǎng)的特點(diǎn)，突出學(xué)生的主體位置；確認(rèn)長(zhǎng)周期作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，給學(xué)生選擇作業(yè)的空間；結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)度量單位，完善量感培養(yǎng)任務(wù)設(shè)計(jì)全過(guò)程，讓學(xué)生明確教師布置作業(yè)的目的，使其主動(dòng)參與問(wèn)題的解答活動(dòng)，從而增強(qiáng)自身對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)自信心。