摘 要：分層教學(xué)法與英語(yǔ)新課標(biāo)的理念相契合，將其運(yùn)用在英語(yǔ)教學(xué)中具有重要的意義。分析了初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用路徑：以分層教學(xué)目標(biāo)為明燈，指引教學(xué)之路；以分層教學(xué)內(nèi)容為沃土，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；以分層英語(yǔ)作業(yè)為動(dòng)力，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。以魯教版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 8“I've had this bike for three years.”為例，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的運(yùn)用實(shí)踐進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；分層教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：袁勝男（1987—），女，山東省淄博市張店區(qū)第二中學(xué)。

隨著教育改革的不斷深入，初中英語(yǔ)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。因此，尋找一種能夠滿足不同學(xué)生需求的教學(xué)方法顯得尤為重要。在此背景下，分層教學(xué)法逐漸受到廣大教育工作者的關(guān)注。本文在分析初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法應(yīng)用路徑的基礎(chǔ)上，以魯教版八年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教材Unit 8的教學(xué)為例，探討了分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，以期為英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升提供新的思路。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用路徑

（一）以分層教學(xué)目標(biāo)為明燈，指引教學(xué)之路

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用分層教學(xué)法的關(guān)鍵在于，教師要依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平、個(gè)人興趣以及認(rèn)知能力等，將其合理劃分為不同的層次，并為每個(gè)層次的學(xué)生制訂具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)聚焦于夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，具體包括詞匯積累、語(yǔ)法掌握以及發(fā)音準(zhǔn)確等。針對(duì)提高層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)重視提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，如培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、寫作表達(dá)能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力等，以此幫助學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用英語(yǔ)。針對(duì)拓展層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)則要重視拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，培養(yǎng)他們的高階思維能力。為此，教師應(yīng)引入豐富的英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，讓學(xué)生站在更高的位置審視英語(yǔ)，將英語(yǔ)作為跨文化交流的橋梁［1］。

（二）以分層教學(xué)內(nèi)容為沃土，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

分層教學(xué)法的精髓在于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)。具體而言，教師應(yīng)基于分層教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用科學(xué)、有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望。針對(duì)基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師應(yīng)選擇貼近生活、易于理解的教材內(nèi)容，如生動(dòng)的對(duì)話、簡(jiǎn)短的故事等。在此基礎(chǔ)上，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、融入趣味游戲等方式構(gòu)建形象直觀的英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。針對(duì)提高層的學(xué)生，教師可以引入具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，如深入探討某一話題的文章、富有思辨性的辯論材料等，同時(shí)采用更為深入的教學(xué)方法，如任務(wù)導(dǎo)向?qū)W習(xí)、小組合作探究等，讓學(xué)生在完成挑戰(zhàn)的過(guò)程中提升英語(yǔ)綜合能力，培養(yǎng)邏輯思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。針對(duì)拓展層的學(xué)生，教師則應(yīng)選擇具有豐富文化內(nèi)涵的教學(xué)內(nèi)容，如經(jīng)典的英語(yǔ)文學(xué)作品、富有藝術(shù)感染力的英語(yǔ)電影等［2］。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)等為學(xué)生構(gòu)建廣闊的探究空間，讓學(xué)生從多個(gè)層面領(lǐng)略英語(yǔ)文化的魅力，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)和跨文化交際能力。

（三）以分層英語(yǔ)作業(yè)為動(dòng)力，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展

在初中英語(yǔ)分層教學(xué)中，英語(yǔ)作業(yè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和提升教學(xué)效果的重要工具。教師精心設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供跳板，推動(dòng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。具體而言，針對(duì)基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)單詞拼寫、基本語(yǔ)法練習(xí)等作業(yè)內(nèi)容，幫助他們鞏固英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)語(yǔ)言感知能力；針對(duì)提高層的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，如閱讀理解題、創(chuàng)意寫作任務(wù)等，以此促進(jìn)他們英語(yǔ)應(yīng)用能力和綜合分析能力的提升；針對(duì)拓展層的學(xué)生，教師可以布置一些拓展性作業(yè)，如參與英語(yǔ)辯論比賽、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目等，以此幫助他們拓寬視野，提升他們的英語(yǔ)文化素養(yǎng)和批判性思維能力。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用——以魯教版八年級(jí)上冊(cè)Unit 8的教學(xué)為例

（一）導(dǎo)航——明確分層教學(xué)目標(biāo)

魯教版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 8“I've had this bike for three years.”主要圍繞“物品的所有權(quán)及其持續(xù)時(shí)間”話題展開(kāi)，包括物品的購(gòu)買、使用、保管等方面的內(nèi)容。此外，該單元還涉及現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的用法。在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)單元內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)置相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，以滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求［3］。本單元的分層教學(xué)目標(biāo)見(jiàn)表1。

（二）基石——引入分層教學(xué)內(nèi)容

1.基礎(chǔ)層教學(xué)

在本單元的教學(xué)中，針對(duì)基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師需要重視引導(dǎo)他們了解物品所有權(quán)、使用時(shí)長(zhǎng)及其對(duì)自己的意義的表達(dá)方法。首先，教師可以身邊常見(jiàn)的物品為例，如自行車、書(shū)包、手機(jī)等，開(kāi)展相應(yīng)的基礎(chǔ)教學(xué)，結(jié)合生動(dòng)的例子向?qū)W生介紹物品所有權(quán)和使用時(shí)間的表達(dá)方式。同時(shí)，教師可通過(guò)展示一些圖片或?qū)嵨?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們思考自己擁有哪些物品以及擁有這些物品的時(shí)間。其次，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)播放與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻材料等，讓學(xué)生感受不同語(yǔ)境下物品所有權(quán)和使用時(shí)長(zhǎng)的表達(dá)方式。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的重點(diǎn)單詞和句型，如“for+一段時(shí)間”表示時(shí)間的持續(xù)、“since+時(shí)間點(diǎn)”表示從某個(gè)時(shí)間開(kāi)始到現(xiàn)在等。最后，教師可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)，如物品展示會(huì)等。在物品展示會(huì)中，學(xué)生需要展示自己擁有多年的物品，并用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)短的介紹，說(shuō)明物品的由來(lái)、使用時(shí)間以及它對(duì)自己的意義等。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，還能夠提升自己的英語(yǔ)表達(dá)能力和情感交流能力。

2.提高層教學(xué)

在教學(xué)本單元時(shí)，針對(duì)提高層的學(xué)生，教師可以先提出“你認(rèn)為擁有一輛自行車對(duì)你的生活有什么影響？”等引導(dǎo)性問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生的思考。接著，教師可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，讓他們閱讀并討論課文中的故事。每個(gè)學(xué)習(xí)小組都需要找出文中描述主人公與自行車之間關(guān)系的關(guān)鍵單詞和句子，并討論這些單詞和句子是如何反映主人公的情感變化和經(jīng)歷的。在此基礎(chǔ)上，教師可要求每個(gè)小組選擇一個(gè)段落或場(chǎng)景進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，運(yùn)用過(guò)去完成時(shí)態(tài)和現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)，通過(guò)對(duì)話和表演加深對(duì)文本的理解［4］。最后，教師可以要求學(xué)生寫一篇短文，描述其與一個(gè)特殊物品之間的關(guān)系以及這個(gè)物品對(duì)他的意義。這樣能幫助學(xué)生掌握過(guò)去完成時(shí)態(tài)和現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的用法，提高學(xué)生的寫作能力。

3.拓展層教學(xué)

在進(jìn)行本單元的教學(xué)時(shí)，針對(duì)拓展層的學(xué)生，教師可以先引導(dǎo)他們開(kāi)展與“我與我的自行車”主題相關(guān)的項(xiàng)目研究。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力，選擇一個(gè)研究方向進(jìn)行探究，如“自行車的變化與時(shí)代的發(fā)展”“自行車與環(huán)保出行”等。然后，教師可以幫助學(xué)生科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組，讓他們以小組為單位圍繞相應(yīng)的研究方向展開(kāi)探討交流。在制訂項(xiàng)目計(jì)劃的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確研究目標(biāo)、方法和步驟，培養(yǎng)他們的規(guī)劃能力和時(shí)間管理能力。接著，教師可引導(dǎo)學(xué)生按照計(jì)劃進(jìn)行項(xiàng)目研究和實(shí)踐，通過(guò)搜集資料、觀察現(xiàn)象、采訪他人等方式，獲取相應(yīng)的信息和數(shù)據(jù)。在此期間，教師要提供必要的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生解決研究中遇到的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生完成項(xiàng)目研究后，教師可以組織他們開(kāi)展成果展示和分享活動(dòng)。在展示和分享活動(dòng)中，學(xué)生可以展示自己的研究報(bào)告、視頻等，并向同學(xué)分享自己的研究成果和心得。通過(guò)交流學(xué)習(xí)，學(xué)生可以相互借鑒，共同進(jìn)步。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)探究過(guò)程，總結(jié)他們?cè)谘芯窟^(guò)程中的收獲和進(jìn)步。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，提高他們的綜合素質(zhì)和能力，還能夠讓他們更加重視身邊的物品，更加堅(jiān)定和自信地面對(duì)未來(lái)的生活［5］。

（三）拓展——設(shè)計(jì)分層作業(yè)

1.基礎(chǔ)層次作業(yè)

對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師可以設(shè)置如下任務(wù)：（1）拼寫本單元的重點(diǎn)單詞，如bicycle、maintain等，并理解它們的含義；（2）翻譯一些與自行車維護(hù)和擁有時(shí)間相關(guān)的短語(yǔ)，如keep in good condition等；（3）完成一些基本的語(yǔ)法練習(xí)，如時(shí)態(tài)填空、句子改錯(cuò)等。通過(guò)這些基礎(chǔ)層次的作業(yè)，學(xué)生可以形成對(duì)單元知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)。

2.提高層次作業(yè)

針對(duì)英語(yǔ)水平中等的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)以下作業(yè)。（1）閱讀理解：分享一些與自行車維護(hù)和擁有時(shí)間相關(guān)的文章或故事，讓學(xué)生閱讀并回答相關(guān)問(wèn)題。（2）創(chuàng)意寫作：讓學(xué)生結(jié)合本單元的主題，寫一篇關(guān)于自己如何維護(hù)自己的自行車或?qū)碛休^長(zhǎng)時(shí)間物品的感受的短文。（3）角色扮演：讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，模擬對(duì)話中的場(chǎng)景，進(jìn)行相應(yīng)的交流。以提高層次作業(yè)為載體，學(xué)生可以加深對(duì)單元知識(shí)的理解，并提高自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

3.拓展層次作業(yè)

針對(duì)英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，教師可以布置如下拓展性作業(yè)。（1）英語(yǔ)辯論：組織一場(chǎng)關(guān)于“是否應(yīng)該長(zhǎng)時(shí)間擁有物品（如自行車）”的英語(yǔ)辯論賽，讓學(xué)生分組進(jìn)行辯論。（2）研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目：讓學(xué)生選擇一個(gè)與自行車維護(hù)和擁有時(shí)間相關(guān)的主題，進(jìn)行深入研究并撰寫研究報(bào)告。（3）英文演講：讓學(xué)生準(zhǔn)備一篇關(guān)于自行車維護(hù)的英文演講稿，并在班級(jí)內(nèi)演講?；谕卣箤哟巫鳂I(yè)，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，展示自己的才華，提高自己的英語(yǔ)水平和綜合素質(zhì)［6］。

三、總結(jié)

分層教學(xué)法重視學(xué)生的個(gè)體差異，能全面提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)因材施教的教學(xué)理念。通過(guò)設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建分層教學(xué)內(nèi)容以及設(shè)計(jì)分層英語(yǔ)作業(yè)，英語(yǔ)教師能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。筆者期待更多的教育工作者能夠積極探索和實(shí)踐分層教學(xué)法，共同推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)改革，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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