摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》要求在數(shù)學(xué)課程中合理應(yīng)用信息技術(shù)。提供基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計基于信息技術(shù)的教學(xué)活動，已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式改革的趨勢。隨著信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，也暴露了一系列的問題。從“教師對多媒體依賴性強，學(xué)生主體作用難發(fā)揮”“過度使用信息技術(shù)教學(xué)，學(xué)生注意力分散”“課件質(zhì)量差，無法突出教學(xué)重難點”“套用問題突出，教育資源與教學(xué)內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)性”“盲目應(yīng)用，學(xué)生缺乏實踐”五個方面，分析了信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用存在的問題，并從轉(zhuǎn)變觀念、提升能力、課堂教學(xué)、教學(xué)評價四個方面探討了信息技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用措施，以達到提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用成效的目的。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用；問題；創(chuàng)新

作者簡介：王乃珠（1978—），男，甘肅省蘭州新區(qū)第四小學(xué)。

在數(shù)字時代背景下，信息技術(shù)已成為推動教育改革的重要力量。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)的引入不僅豐富了教學(xué)手段，還極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。然而，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也面臨著一系列的挑戰(zhàn)和問題。為了更好地發(fā)揮信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，我們需要對其進行深入的研究。

一、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用面臨的問題

（一）教師對多媒體依賴性強，學(xué)生主體作用難發(fā)揮

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對多媒體課件具有較強的依賴性。雖然課件內(nèi)容與教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容相符，但是教師往往直接按照課件設(shè)計的環(huán)節(jié)來實施課堂教學(xué)，忽視了學(xué)情與班級特點，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)只是讀完一堂課的多媒體課件。當課堂教學(xué)中出現(xiàn)與多媒體課件的預(yù)設(shè)不符的情況時，教師喜歡避開學(xué)生的問題。教師在課堂中具有較強的控制性，且在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，不僅設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容較為單一，而且結(jié)合知識點實施的課堂訓(xùn)練與延伸的內(nèi)容較多，教學(xué)內(nèi)容難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進而影響課堂生成效果。教師往往忽視學(xué)生對知識點的理解程度，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時處于被動狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生成為完成教師下發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)的工具，學(xué)生喪失了應(yīng)有的主體性，難以發(fā)揮主體作用。信息技術(shù)的課堂教學(xué)輔助作用局限于教師的“教”，對學(xué)生的“學(xué)”的作用較小，導(dǎo)致借助多媒體呈現(xiàn)替代教師演示與學(xué)生操作的情況較為突出。教師借助信息技術(shù)開展教學(xué)能有效解決傳統(tǒng)實驗器材難以準備和操作較為麻煩等問題，使課堂教學(xué)更便捷，但這會使本應(yīng)由學(xué)生動手操作的實踐環(huán)節(jié)被播放動畫視頻、進行虛擬實驗等方式取代，導(dǎo)致學(xué)生失去親自動手實踐操作的機會，這不利于學(xué)生深入理解知識，使學(xué)生在知識理解時只處于“看”的階段，學(xué)生的實際解題能力、動手操作能力難以得到發(fā)展。

（二）過度使用信息技術(shù)教學(xué)，學(xué)生注意力分散

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師在課堂教學(xué)中可以應(yīng)用的信息技術(shù)工具日益增多，其能幫助教師更高效地開展教學(xué)工作?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》倡導(dǎo)教師合理應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)工具開展教學(xué)。信息技術(shù)工具分為呈現(xiàn)類、互動類和輔助類三種類型。其中，呈現(xiàn)類信息技術(shù)工具主要用于傳遞信息，例如常見的多媒體課件、音視頻、圖片等；互動類信息技術(shù)工具主要用于師生交互，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動、數(shù)學(xué)實驗；輔助類信息技術(shù)工具主要用于輔助課堂教學(xué)，例如幾何畫板、視頻展臺、計時器、思維導(dǎo)圖等。

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，過度應(yīng)用信息技術(shù)進行教學(xué)的問題較為突出，這會使學(xué)生注意力被分散，導(dǎo)致學(xué)生感官受到多次刺激而出現(xiàn)疲勞的狀況。小學(xué)生注意力廣度、穩(wěn)定性不足，注意力轉(zhuǎn)移能力較差，同時缺乏較強的空間想象力與抽象思維能力，好奇心較重，教師過度應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)，會使學(xué)生難以將注意力聚焦于課堂，不利于學(xué)生能力的發(fā)展。

（三）課件質(zhì)量差，無法突出教學(xué)重難點

目前，多媒體是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的信息技術(shù)，這主要是因為多媒體課件具有較強的表現(xiàn)力、生動性和高效性。但是部分教師設(shè)計多媒體課件的能力不足，導(dǎo)致多媒體課件的質(zhì)量較差。同時，部分教師對多媒體課件排版方式與教育內(nèi)容呈現(xiàn)方式兩個方面的重視程度不足，他們的多媒體課件中的教學(xué)重難點往往是在學(xué)生提前知曉的基礎(chǔ)上設(shè)計的，導(dǎo)致重難點無法通過課件本身來突出［1］。

（四）套用問題突出，教育資源與教學(xué)內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)性

目前，套用問題是信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用面臨的最大問題。在用信息技術(shù)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的背景下，套用問題主要指教師或?qū)W生在使用信息技術(shù)工具時，過于依賴預(yù)設(shè)的模板或案例，缺乏獨立思考和創(chuàng)新精神。數(shù)學(xué)是一門需要邏輯思維和創(chuàng)新能力的學(xué)科，但部分教師設(shè)計教學(xué)課件時往往忽視對教育資源的甄別與篩選，直接套用模板，課件的內(nèi)容大多是從教材中復(fù)制而來的，教育資源與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性較低，導(dǎo)致信息技術(shù)的應(yīng)用成效較差。

（五）盲目應(yīng)用，學(xué)生缺乏實踐

除了上述問題，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在盲目應(yīng)用信息技術(shù)導(dǎo)致學(xué)生缺乏實踐的問題。以目前較為常見的電子白板為例，教師在應(yīng)用電子白板教學(xué)時，可以將抽象的內(nèi)容變得更加具體，實現(xiàn)概念可視化，但是部分教師過分注重具體的表現(xiàn)形式，導(dǎo)致學(xué)生往往只能理解知識的表面含義，而難以深入感受其深層次的內(nèi)涵，也難以滿足學(xué)生的實踐需求。

二、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用研究

（一）轉(zhuǎn)變觀念

這里的觀念是指教學(xué)觀念，教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，形成新的認識與看法，才能從根本上促進信息技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用，提高應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的成效。而轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念需要以下四個方面的共同努力。

首先，在國家層面，需要重視教育信息化。在新課標的指引下，教師要高度重視信息技術(shù)的作用，使教育信息化不再是一句簡單的口號，而是成為教育領(lǐng)域全面改革和發(fā)展的重要驅(qū)動力。信息技術(shù)是一種工具，將其運用于教學(xué)能促進思維方式和教育模式的轉(zhuǎn)變。為了深化教育信息化，國家需要加強對教師的培訓(xùn)，使教師能夠熟練掌握并運用現(xiàn)代進行教學(xué)。這不僅包括掌握基本的計算機操作技能，還包括利用互聯(lián)網(wǎng)資源、多媒體教學(xué)設(shè)備、在線學(xué)習(xí)平臺等現(xiàn)代化教學(xué)手段開展教學(xué)的能力。在此基礎(chǔ)上，大力推動信息技術(shù)與課程內(nèi)容的深度融合。要通過引入數(shù)字化教材、虛擬實驗室、在線課程等，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果；還要關(guān)注信息技術(shù)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，打破學(xué)科壁壘，促進知識的整合和遷移，構(gòu)建完善的教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施，如建設(shè)高速穩(wěn)定的校園網(wǎng)絡(luò)、配備先進的多媒體教學(xué)設(shè)備、建設(shè)智慧教室等。完善的基礎(chǔ)設(shè)施能為教育信息化的深入發(fā)展提供有力保障。此外，在推進教育信息化的過程中，要關(guān)注教育的公平性和普及性。通過遠程教育和在線教育等手段，將優(yōu)質(zhì)教育資源輸送到偏遠地區(qū)和經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，讓更多的學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。尤其要關(guān)注特殊群體的教育需求，為殘疾學(xué)生、留守兒童等提供個性化的教育服務(wù)。

其次，在社會層面，要發(fā)揮社會輿論導(dǎo)向在信息技術(shù)應(yīng)用中的指導(dǎo)作用，鼓勵教師加強對信息技術(shù)應(yīng)用方式的創(chuàng)新。在輿論引導(dǎo)中，可通過積極的輿論宣傳、培訓(xùn)交流等方式，激發(fā)教師的創(chuàng)新熱情，提升教師的應(yīng)用能力，為教育教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展注入新的活力，使教師不斷探索和創(chuàng)新信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用方式，以培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

再次，在學(xué)校層面，需要給教師提供更多促進專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)機會，鼓勵和引導(dǎo)教師創(chuàng)新、獲取新技能，在課堂教學(xué)中運用信息技術(shù)，開展跨越式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，并提供相應(yīng)的反饋與評價機制，加強對教師信息技術(shù)應(yīng)用情況的監(jiān)督與評估，提出合理的改進建議［2］。

最后，在教師層面，教師作為教育信息化的關(guān)鍵實施者，需要積極主動地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，將信息技術(shù)融入日常教學(xué)中。這不僅要求教師具備基本的信息技術(shù)應(yīng)用能力，還需要教師具備創(chuàng)新思維和跨學(xué)科整合能力。因此，教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)并理解信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用方式，認識到信息技術(shù)對提升教學(xué)質(zhì)量和效率的重要作用。教師要通過參加專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)相關(guān)文獻和案例，不斷更新自己的教育觀念，將信息技術(shù)作為推動教學(xué)改革和發(fā)展的重要工具。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)積極探索信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用方式。在課堂教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)設(shè)備、在線學(xué)習(xí)平臺等現(xiàn)代化教學(xué)工具，設(shè)計富有創(chuàng)意的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；利用信息技術(shù)開展線上、線下混合式教學(xué)，打破傳統(tǒng)課堂的時空限制，為學(xué)生提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑。此外，教師還應(yīng)注重跨學(xué)科整合能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的應(yīng)用越來越廣泛，教師通過跨學(xué)科整合的方式，能將信息技術(shù)與其他學(xué)科內(nèi)容進行有機融合，打破學(xué)科壁壘，促進學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在數(shù)學(xué)課程中利用虛擬實驗室進行模擬實驗和數(shù)據(jù)分析等。教師還應(yīng)加強自我反思和持續(xù)改進的能力，在教學(xué)過程中及時收集和分析教學(xué)數(shù)據(jù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，并對自己的教學(xué)方法和手段進行反思和改進；積極參與學(xué)校和社會組織的各類交流和研討活動，與同行進行經(jīng)驗分享和互相學(xué)習(xí)，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力［3］。

（二）提升能力

TPACK理論（Technological Pedagogical Content Knowledge，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識）強調(diào)教師需要具備整合教學(xué)、學(xué)科與技術(shù)知識的能力。為實現(xiàn)信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，教師需要不斷提升自己的課堂生成能力與信息技術(shù)實操能力。因此，教師需預(yù)設(shè)教學(xué)計劃，但要避免過度預(yù)設(shè)使教學(xué)機械化。生成性教學(xué)強調(diào)根據(jù)學(xué)生需求調(diào)整教學(xué)活動，構(gòu)建動態(tài)課堂。因此，教師需明確并具體預(yù)設(shè)教學(xué)計劃，靈活運用多種教學(xué)策略，如問答、小組合作等，創(chuàng)新教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)生思考與交流，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師的信息技術(shù)操作能力直接影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，但目前存在學(xué)校設(shè)備完善而教師不會用和不善用的問題，部分教師還存在擔(dān)憂學(xué)生對電子設(shè)備的自控力差的想法，這限制了課堂教學(xué)中信息技術(shù)的使用。因此，有關(guān)部門和學(xué)校應(yīng)提供系統(tǒng)培訓(xùn)，包括動畫制作、幾何畫板、多媒體應(yīng)用、課件制作等方面的培訓(xùn)，讓教師能更好地接受和運用新事物，拓展信息技術(shù)的使用范圍，引導(dǎo)學(xué)生在智慧課堂中利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)，并將教學(xué)知識、技術(shù)知識與學(xué)科知識融合，理解信息技術(shù)僅作為教學(xué)支持而非目的，依靠技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（三）聚焦核心素養(yǎng)與教學(xué)模式，革新課堂教學(xué)方式

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用應(yīng)以教學(xué)目標、內(nèi)容、活動和模式的創(chuàng)新為核心。教學(xué)目標應(yīng)聚焦于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)，避免過度依賴技術(shù)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)聚焦核心要點，利用信息技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量，同時注重教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。教學(xué)活動應(yīng)豐富多樣，能提升學(xué)生的參與度，能實現(xiàn)教學(xué)形式的創(chuàng)新和小組合作形式的多元化。教學(xué)模式應(yīng)注重創(chuàng)新，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)效果。

首先，教學(xué)目標需緊扣核心要求，指向?qū)W生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與思維能力的培養(yǎng)。在信息化2.0時代，教師應(yīng)在融合信息技術(shù)時，以學(xué)生核心素養(yǎng)和思維能力為中心，避免過度依賴技術(shù)。教師需關(guān)注如何通過信息技術(shù)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，如數(shù)感、量感、空間觀念等，并考慮學(xué)生個體差異，合理設(shè)計教學(xué)目標。

其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)聚焦核心要點，利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源提升教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容涵蓋數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何等，旨在提高學(xué)生認知，培養(yǎng)學(xué)生的技能和思維方式。教師應(yīng)精選教學(xué)內(nèi)容，拓展課堂知識，借助信息技術(shù)深化教學(xué)內(nèi)容，進行情境化教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

再次，教學(xué)活動應(yīng)豐富多樣，以提升學(xué)生的參與度。在信息技術(shù)的支持下，教學(xué)活動豐富多樣，如項目式學(xué)習(xí)、課堂互動等，這能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，游戲化的練習(xí)和多元小組合作則能進一步促進學(xué)生創(chuàng)新，提高學(xué)生的團隊合作能力。

最后，教學(xué)模式需注重創(chuàng)新，凸顯學(xué)生主體地位。信息技術(shù)的引入為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)提供了新機遇，可培養(yǎng)學(xué)生的多項能力，如創(chuàng)新能力、合作能力等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和參與度，從而提升教學(xué)效率［4］。

（四）應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)評價

教學(xué)評價環(huán)節(jié)是診斷信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用是否有成效的環(huán)節(jié)。教學(xué)評價是教學(xué)系統(tǒng)中的重要反饋渠道，信息技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)手段，在教學(xué)評價中的應(yīng)用，可以極大地提高評價效率和質(zhì)量。通過將信息技術(shù)融合情況納入教師評價指標，能更加全面、客觀地評價教師的教學(xué)活動，促進教師的專業(yè)成長和教學(xué)質(zhì)量的提升。利用信息技術(shù)進行課程教學(xué)與教學(xué)評價，實現(xiàn)過程性評價和真實性評價，能更準確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展?jié)撃?，促進學(xué)生全面發(fā)展［5］。

三、總結(jié)

綜上所述，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用存在的問題較多，例如，教師對其依賴性強、學(xué)生主體性差、過度應(yīng)用分散了學(xué)生注意力、課件質(zhì)量參差不齊、套用問題突出以及盲目應(yīng)用等。為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用成效，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，充分認識到信息技術(shù)在教學(xué)中的輔助和促進作用，避免過度依賴和盲目應(yīng)用；提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，以保證信息技術(shù)的應(yīng)用能夠真正服務(wù)于教學(xué)；合理設(shè)計基于信息技術(shù)的教學(xué)活動，利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，在教學(xué)評價中，要充分利用信息技術(shù)手段，實現(xiàn)評價的科學(xué)性、客觀性和及時性，為教學(xué)提供有效的反饋和指導(dǎo)。

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