摘 要：新課標強調(diào)義務教育語文課程要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律及核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活實際為出發(fā)點，實現(xiàn)對課程安排的整體規(guī)劃。學習任務群的設計要突出情境性，關注數(shù)字時代語言生活的新發(fā)展，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心與想象力，進而增強學生的探究能力。以小學語文單篇教學中的挑戰(zhàn)性任務作為研究對象，凸顯創(chuàng)意表達的學習任務設計與實施，對挑戰(zhàn)性任務進行全面解讀，并重點分析其設計與實施策略，在一個個具體的學習任務的完成過程中，促進教學轉型，激發(fā)學生對語文學科的學習興趣，增強學生的求知欲望，促進學生合作探究能力的發(fā)展，最終實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

關鍵詞：單篇教學；學習任務群；挑戰(zhàn)性任務；創(chuàng)意表達

作者簡介：徐洋（1984—），男，江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)天和小學。

一、小學語文單篇教學中挑戰(zhàn)性任務的概念解讀

具有挑戰(zhàn)性的學習任務指向學生的思維能力發(fā)展，借助有難度的任務強化學生的思維，使其逐漸增強學習動力。挑戰(zhàn)性任務超越單一的感知、記憶等層面，是基于單元學習、學生最近發(fā)展區(qū)、學生原有經(jīng)驗設計的，指向語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的任務。該任務的完成，必將促進學生在語文學習上實現(xiàn)自我超越。挑戰(zhàn)性任務以學生學情為起點，尋找起點與小學語文核心素養(yǎng)之間的合理區(qū)間。挑戰(zhàn)性任務關系到以下因素：綜合的學習目標、真實的任務情境、可行的任務條件、統(tǒng)整的學習內(nèi)容、多樣的學習方式、長時間的學習經(jīng)歷（包括課時安排）、明確的任務標準（評價標準）［1］。教師要在任務設計中融入創(chuàng)意表達，促使學生運用已有知識進行互動交流，確保任務具備情境性、挑戰(zhàn)性、開放性、綜合性、探究性等特征。

（一）情境性

創(chuàng)意表達注重培養(yǎng)學生的閱讀、寫作和口語表達能力，而創(chuàng)設真實情境是實現(xiàn)這一目標的有效途徑之一。教師需要創(chuàng)造一個能夠讓學生身臨其境、感受真實的情境［2］。在單篇教學中，教師要創(chuàng)設真實情境，利用各種小任務巧妙開展活動。這個情境可以是一個場景、一個活動，要讓學生在這個情境中體驗教學內(nèi)容。創(chuàng)造真實情境后，教師需要激發(fā)學生的參與積極性，讓學生真正參與到情境中來。如《橋》這篇小說的題目很好，但怎么創(chuàng)設真實情境進行創(chuàng)意表達呢？

一位教師在課堂最后十分鐘提問：“同學們，災情過后要重建家園，重修那座橋，新來的村支書說要給這座橋取個好名字，假如你就是新來的村支書，你會為這座橋取什么名字？請寫在卡紙上，并想一想你取這個名字的理由，兩到三點即可?！?/p>

學生起的橋名有：“新橋”“生命橋”“希望橋”“父子橋”“連心橋”……之后，學生投票選出“連心橋”，理由是該橋象征黨員和老百姓的心緊密連在一起。在這樣的過程中，學生體會到了題目《橋》的含義。

像這樣巧妙安排語文實踐活動、創(chuàng)設真實情境，更能夠提高學生的學習興趣和學習效果，激發(fā)學生創(chuàng)意表達的動機和能力。

（二）挑戰(zhàn)性

挑戰(zhàn)性任務的設計目的是培養(yǎng)學生的語言思維能力，因此教師要注重對“度”的把控，設計難度適中的挑戰(zhàn)性問題，確保學生能夠通過解決問題，得到思維水平的提升，建立語文學習的信心。以部編版小學語文五年級下冊《軍神》的教學為例，教師可以從文本內(nèi)容入手，使學生從客觀的閱讀者、學習者，向真實的體驗者和參與者轉變。教師先引導學生從課文中找出對沃克醫(yī)生動作、語言、神態(tài)的描寫，體會他的內(nèi)心變化，再引導學生思考：有一天，沃克醫(yī)生見到了劉伯承的上級——熊克武將軍，他非常希望熊將軍能重用這位堪稱“軍神”的人。如果你就是沃克醫(yī)生，你會如何續(xù)講這個故事？

教師先示范講述故事開頭，并請同學們想一想如何用沃克醫(yī)生的口吻來講述故事。

生1：把第二人稱變?yōu)榈谝蝗朔Q，故事會更有真實感。

生2：對于不太重要的對話，可以將其轉化成敘述性語言進行表達。

生3：抓住沃克醫(yī)生的心理變化進行表達。

教師給予肯定，并鼓勵學生續(xù)講故事。同時，用課件展示：變換人稱為“我”；把對話轉換成敘述性語言；抓住人物的心理。

學生講完故事后進行互評，說一說續(xù)講故事好在哪里，以及存在什么不足。

師：請同學們分成四人一組，在組內(nèi)討論交流，再推選出一位講得最好的同學上臺發(fā)言。

教師出示評價標準：儀態(tài)大方，表情動作恰當；不遺漏主要的故事情節(jié)；進行了人稱的轉換、語言的調(diào)整；適當補充了人物心理活動。

學生聲情并茂地以沃克醫(yī)生的口吻講故事。故事講完后，其他學生自發(fā)鼓掌，并進行評價。

生1：他能準確抓住沃克醫(yī)生的心理變化，把故事講得非常生動。

生2：他增加了自己的想象，通過動作、表情等把沃克醫(yī)生的心理活動表現(xiàn)出來了，令人印象深刻。

這樣，在學生原有經(jīng)驗的基礎上，以學習任務為載體，整合目標、內(nèi)容、情境、作業(yè)、評價等相關要素，層層遞進，基于教學評一致理念，在教學前后設置評價標準，在展示任務成果中評價，促進了學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）開放性

基于創(chuàng)意表達的挑戰(zhàn)性任務應當具備一定的開放性，能促使不同學生的思維得到拓展與發(fā)展。教師借助開放性任務幫助學生進入學習狀態(tài)，能為學生提供廣闊的發(fā)展空間，提升學生各方面的能力。以部編版小學語文六年級上冊《月光曲》教學片段——“想象畫面，感受音樂之美”為例：

師：同樣是聽《月光曲》，詩人想到的是海上的月光，但老師想到的卻是暑假去蒙古草原看到的月光。大家想聽嗎？老師可以分享給大家。

這時，《月光曲》響起。

教師：其實每個人心目中的《月光曲》都是不一樣的。再次欣賞這首樂曲，你會想到哪些熟悉的事物呢？請閉眼聆聽音樂的變化，用心去想象畫面，并記錄下來。

學生分享畫面，其他同學仔細聽，看看自己能不能從他人的分享中感受到旋律的變化。

生1分享。

師：你們感受到旋律的變化了嗎？

生2：我感受到了旋律的變化，一開始，他描述自己走進竹林，聽到了雨滴在竹葉上的聲音，聞到了竹葉的清香，這時音樂節(jié)奏是輕柔舒緩的。后來他說雨越下越大，節(jié)奏逐漸變快，是高亢激昂的。

在這個任務情境下，學生的思維訓練有了支點。借助音樂激活學生思維，引導學生展開想象，尋找學生思維發(fā)展與任務情境的結合點，能拓展學生思維的寬度與深度，讓學生在結構化和有內(nèi)在邏輯關系的教學環(huán)節(jié)中提升語言表達能力。

（四）綜合性

在任務設計和實施過程中，教師要引導學生綜合運用語文學科知識或采用跨學科內(nèi)容解決問題，以學生的學為中心，形成結構化的知識體系，讓學生在完成任務的過程中提升解決問題的能力。

（五）探究性

教師要為學生預留足夠的思考和探究時間，使其經(jīng)歷獨立思考的過程，或采用小組合作學習的方式，讓學生相互啟發(fā)，提升學習能力。學習任務可基于單篇內(nèi)容進行設計。教師要明確任務目標，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，增強學生的學習動機，進而在探究性任務中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

二、小學語文單篇教學中挑戰(zhàn)性任務的設計步驟及實施價值

（一）設計步驟

針對小學語文單篇教學中挑戰(zhàn)性任務的設計，第一步要從整體上對教材進行研讀把控，確定任務設計的基本語文要素，讓學生學會運用所學知識解決問題，提升學生的能力。第二步要制訂整體規(guī)劃表，要同單元整體教學有所區(qū)別，設立獨立的板塊進行教學，便于學生從整體入手，發(fā)展學生的語言能力。第三步要為挑戰(zhàn)性任務設計提供理論支架，在課前、課中、課后等環(huán)節(jié)為學生提供挑戰(zhàn)性任務。教師要注重該環(huán)節(jié)內(nèi)容的細化，使學生能夠跟隨任務的指向，完成自主探究。第四步要借助多元化的評價內(nèi)容推動學生語文能力的提升，不僅要進行成果點評，還要進行過程性評價［3］。

（二）實施價值

教師通過挑戰(zhàn)性任務的設計與實施，能夠有效實現(xiàn)對語言文字的創(chuàng)意表達，增強學生的學習動力，有效激發(fā)學生的好奇心與求知欲，使學習契合學生的心理，促使學生積極參與探索活動?；趧?chuàng)意表達的挑戰(zhàn)性任務設計還能促進學生深度學習，幫助學生構建語文知識體系，培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)。挑戰(zhàn)性任務能夠充分彰顯語文學科的本質，有效促進學生的語言運用，增強學生的審美及鑒賞能力，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維與辯證思維，對學生語言文字表達能力的提升有很大的幫助。

在小學語文課堂中設計具有創(chuàng)意表達的挑戰(zhàn)性任務，能夠轉變學生在語文課堂學習中的被動地位，幫助學生指明學習方向，使其產(chǎn)生濃厚的學習興趣，有效實現(xiàn)語文課堂教學方式的創(chuàng)新，具有極大的可行性與教育價值。

三、小學語文單篇教學中挑戰(zhàn)性任務設計與實施的有效策略

（一）基于整體思維，關注學生的“最近發(fā)展區(qū)”

挑戰(zhàn)性學習任務需要具有一定的難度，但這并不意味著無限地追求高難度，而要確保任務難度符合學生的認知水平，以借助任務激發(fā)學生的探索意愿，避免出現(xiàn)難度過高的任務，導致學生喪失學習信心。因此，教師在設計挑戰(zhàn)性任務的過程中，可依據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)，遵循學生的思維發(fā)展規(guī)律，適當?shù)靥嵘蝿盏拈_放性和創(chuàng)造性，進而提升任務與不同學習水平學生的匹配度，達到創(chuàng)意表達的教學目的。教師可借助整體思維設計挑戰(zhàn)性任務，讓學生基于閱讀理解的整體視角，全面地看待問題。借助挑戰(zhàn)性任務進行創(chuàng)意表達，能深化學生對整篇課文的認識和理解，使學生領悟文中人物特點及主題思想，從而掌握文章的表達方式。

（二）注重知識的多元聯(lián)系，創(chuàng)設跨學科學習任務

設計挑戰(zhàn)性任務，需要教師具備多元化的設計思維，通過多種任務形式，讓學生明確知識的內(nèi)在聯(lián)系。任務設計要注重知識間的聯(lián)系，并關注知識的形成過程，促使學生理解問題的本質，對語文學科形成系統(tǒng)化的認知。第一，問題答案要具有開放性，不設定標準答案，這種設計方法能夠促進學生發(fā)散性思維的形成，使其建立別具一格的認知體系。第二，教師要盡可能讓學生做出多元化的解答，使其全方位思考問題，并自主進行新舊知識的遷移與運用。第三，教師要豐富挑戰(zhàn)性任務的形式，借此提升1e537ec5e3443ccdcb5de9c3ed6c70d2f55084b3587341282c15c3cc9c332d8c學生學習的積極性，并鼓勵學生進行獨立思考，在解決問題的過程中發(fā)展創(chuàng)新意識。此外，新課標中提出的跨學科的學習任務群概念，為挑戰(zhàn)性任務設計提供了基礎，其能夠奠定問題基調(diào)，提升任務的創(chuàng)新性，讓學生在解決實際問題的過程中鍛煉思維能力。學生綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進而得出問題的答案，有助于提升語言文字運用能力。

（三）提供充足的探索空間，指向高階思維培養(yǎng)

為了進一步利用挑戰(zhàn)性任務激發(fā)學生的學習興趣，促進其思維能力發(fā)展，為其高階思維能力的培養(yǎng)提供充足的探索空間，教師可依托學生的實踐經(jīng)驗，開展多元化的自主探究和思考活動，借助多樣化的任務形式，幫助學生實現(xiàn)深度學習。教師應力求借助挑戰(zhàn)性任務促進學生認知、情感等方面的發(fā)展。其中，要在認知領域讓學生體會語言文字的運用，并在此基礎上，讓學生進行詳細分析與綜合評價，構建高水平的認知活動。這種認知的建立過程是學生思維由低階到高階的發(fā)展過程。

結語

在創(chuàng)意表達教學中，挑戰(zhàn)性任務可有效激發(fā)學生的學習動機，使其圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開展深度學習。教師要運用多樣化的任務設計方法，如跨學科任務設計或整體思維設計等，讓學生逐漸形成高階思維。教師要借助挑戰(zhàn)性任務激發(fā)學生的潛能，強化學生的思維能力，進而在教學中進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及批判性思維，促進小學語文教學改革。

［參考文獻］

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