摘 要：在核心素養(yǎng)背景下，城鄉(xiāng)學校歷史教師應積極探索智慧課堂的構建策略，推動傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學的有機融合，提升學科教學效果。分析了核心素養(yǎng)下的城鄉(xiāng)學校歷史智慧課堂的構建意義，從多個方面探討了核心素養(yǎng)下的城鄉(xiāng)學校歷史“智慧課堂”教學模式的實踐策略，旨在提升城鄉(xiāng)學校初中歷史教學質量，培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；城鄉(xiāng)學校；初中歷史；智慧課堂

基金項目：本文系福建省南安市教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題“核心素養(yǎng)下的城鄉(xiāng)學校‘智慧課堂’教學模式的實踐研究”（課題立項批準號：NG1453－037）結題研究成果。

作者簡介：吳晶晶（1978—），女，福建省泉州市南安市水頭中學。

信息技術的快速發(fā)展為現(xiàn)代教育帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。為了構建初中歷史智慧課堂，城鄉(xiāng)學校歷史教師應把握好信息技術的發(fā)展趨勢，在課堂教學中應用智慧教學方式豐富課堂內容，將歷史事件生動地呈現(xiàn)在學生面前，并引入多樣的教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的學習體驗，充分挖掘學生的學習潛力，有效培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下的城鄉(xiāng)學校歷史智慧課堂的構建意義

（一）更新教學理念

初中歷史學科涉及的理論知識較多，這對學生的理解能力有較高的要求。要想有效提升歷史教學質量，教師就要重視培養(yǎng)學生的時空觀念。在構建智慧課堂的過程中，初中歷史教師能更新教學理念，找到新的教學方向，做到因材施教，這有助于學生深入理解歷史學科知識，發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律和奧秘，提升歷史學科核心素養(yǎng)。

（二）增強課堂互動

構建歷史智慧課堂，可以提升師生互動的針對性，滿足學生的個性化學習需求，深化歷史課堂教學。構建智慧課堂，還能營造開放共享的學習環(huán)境，幫助學生打破被動學習的狀態(tài)，促使學生積極進行互動交流，有效滿足學生的差異化學習需求，從而提高歷史課堂教學質量。

（三）促進學生的個性化學習

結合初中生的歷史學科學習需求，積極推動智慧課堂的構建可以促進學生的個性化學習，有效培養(yǎng)學生的綜合素質。學生是歷史課堂的主體，在初中歷史教學活動中，教師除了要幫助學生掌握歷史理論知識與技能，還要培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，促進學生的身心健康成長。教師應重視歷史智慧課堂的構建，充分落實“以生為本”的教學理念，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

二、核心素養(yǎng)下的城鄉(xiāng)學校歷史“智慧課堂”教學模式的實踐策略

（一）通過微課，提升預習效果

歷史知識具有較強的邏輯性，學生在歷史課堂學習中遇到學習難點時，經(jīng)常會出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，這就需要教師積極引導學生科學預習，讓學生在預習階段整理歷史重難點內容。在初中歷史智慧課堂教學中，教師根據(jù)相關內容設計微課視頻，讓學生結合微課預習，可以有效豐富學生的預習活動，幫助學生深入了解歷史知識，提升學生的自主學習效果。

例如，在講解人教版初中歷史七年級下冊“從

‘貞觀之治’到‘開元盛世’”時，為了幫助學生詳細了解“貞觀之治”的核心內容，教師可讓學生在預習時結合相應的微課視頻，對比分析唐太宗、漢武帝、秦始皇三位皇帝的治國理念，并在課堂上分享自己的觀點。這種教學方式能突破教材的限制，豐富教學內容，使學生對不同朝代的帝王有更加深刻的認識，有效培養(yǎng)學生的歷史分析能力，為學生之后的歷史學習奠定良好的基礎。

（二）準確把握學情，設計智慧課堂

要想有效構建歷史智慧課堂，教師要準確把握學生學情，根據(jù)學生學情有針對性地調整教學策略。首先，教師要了解學生的歷史基礎知識掌握情況，根據(jù)學生的歷史課堂表現(xiàn)設計教學活動，引導學生梳理相應的歷史知識，在尊重學生個性的基礎上，鼓勵學生進行互動交流，并運用恰當?shù)姆椒▽W生進行指導［1］。其次，教師應結合教學內容明確教學目標。教師要充分結合歷史教材內容，根據(jù)學生的不同能力設計有差異性的學習目標，以提高歷史教學指導的科學性。最后，教師要在目標制訂過程中提取歷史教學重難點內容，在分析學情的基礎上設計教學過程，注重對教學內容的拓展，以有效吸引學生的課堂注意力，推動初中歷史智慧課堂的構建。

例如，在進行人教版初中歷史七年級下冊“安史之亂與唐朝衰亡”一課的教學設計時，教師可在準確把握學生學情的基礎上，設計相應的教學目標和教學活動，引入詩歌介紹的教學方式，以提高課堂教學的趣味性，幫助學生更好地理解歷史內容。教學活動結束后，教師要對歷史課堂進行總結，根據(jù)學生的表現(xiàn)分析本次課堂教學的優(yōu)點與不足，這是推進智慧課堂建設的重要環(huán)節(jié)。

（三）借助電子白板，創(chuàng)設歷史教學情境

在城鄉(xiāng)學校初中歷史智慧課堂教學中，教師借助電子白板創(chuàng)設歷史教學情境，可以讓學生保持歷史知識學習的欲望，活躍教學氛圍。例如，電子白板上有“聚光燈”這一功能，教師可以運用此功能為學生呈現(xiàn)重點知識，創(chuàng)設相應的教學情境，加深學生對相應知識的印象［2］。再如，電子白板上還有“魔術筆”功能，教師可以運用這一功能對知識點進行拆解，以此提高學生的歷史知識學習效率。

以人教版初中歷史七年級下冊“盛唐氣象”一課的教學為例。在開始教學前，教師可向學生提出“盛唐氣象主要表現(xiàn)在哪些方面呢？”等思考問題，并通過電子白板創(chuàng)設歷史教學情境，將相應知識逐步呈現(xiàn)給學生，讓學生仔細思考、分析。在歷史教學情境中，學生會產(chǎn)生強烈的學習興趣，主動圍繞這部分內容進行交流互動，進而加深對這部分內容的理解。通過這樣的教學，教師能活躍課堂氛圍，帶給學生豐富的學習體驗，促使學生更愿意參與課堂互動學習，彰顯學生的主體地位，提升學生的學習效果和學科核心素養(yǎng)。

（四）重視史料解讀，加深歷史理解

在城鄉(xiāng)學校初中歷史智慧課堂教學中，為了更好地培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，教師要重視史料解讀，幫助學生加深對歷史知識的理解，形成良好的史料實證素養(yǎng)，深入了解歷史事件，從而讓學生對歷史知識產(chǎn)生深刻的印象［3］。

以人教版初中歷史七年級上冊“溝通中外文明的‘絲綢之路’”一課的教學為例。教材中并沒有非常詳盡地介紹西域的地理人文環(huán)境的內容，但是這些內容卻可以為學生后續(xù)學習“張騫通西域”的內容提供支持。對此，為了讓學生更深入地理解這部分知識，教師可通過多個渠道搜集相關歷史資料，并用多媒體技術呈現(xiàn)給學生，以此加深學生對西域環(huán)境的認識，讓學生對所學歷史知識有更深入的了解。同時，教師還可以引入《漢書》中的相關歷史資料，讓學生了解西域不同國家和匈奴之間的關系。通過這樣的史料解讀教學，教師可以提升學生的學習效果，有效培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。歷史是一門綜合性學科，教師要從學生的實際情況出發(fā)，在教學中引入豐富的內容，以培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的社會實踐能力，助力學生不斷發(fā)展。

（五）通過歷史智慧課堂，培養(yǎng)家國情懷

在初中歷史課程教學中，教師應轉變傳統(tǒng)的歷史教學觀念，重視培養(yǎng)學生的愛國主義精神，落實立德樹人教學目標，有效提高學生的綜合素質。歷史課堂教學是培養(yǎng)學生愛國情懷的重要途徑，教師應積極構建歷史智慧課堂，以有效培養(yǎng)學生的家國情懷和民族情感，幫助學生形成正確的價值理念，提高學生的歷史探究熱情，提升歷史課堂教學效果。愛國情懷包含的內容較多，包括積極樂觀的態(tài)度、嚴謹認真的態(tài)度、健全高尚的人格等［4］。教師需要有針對性地挖掘歷史學科中的相關教學資源，精準把握學生的情感發(fā)展情況，有效培養(yǎng)學生的愛國情懷，提升學生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。

例如，在講解人教版初中歷史七年級上冊“溝通中外文明的‘絲綢之路’”這一課的知識時，教師可先帶領學生對歷史事件中隱含的人文精神進行分析，讓學生了解不同地方的人文特點，了解開辟“絲綢之路”的困難，以此培養(yǎng)學生堅強的意志，提升學生對祖國的自豪感。初中生的價值觀還處于形成的過程中，在教學時，教師要引導學生樹立正確的價值理念，使他們對歷史知識進行深入的學習，感受歷史知識的深刻內涵，從而有效發(fā)揮歷史學科教學的價值。

（六）小組研討問題，發(fā)揮集體力量

在構建城鄉(xiāng)學校初中歷史智慧課堂時，教師要結合歷史學科主題內容，引入豐富的史料，設置貼合學生學習需求的研討問題，讓學生以小組為單位，分組研討問題［5］。通過這樣的方式，每一個學生都能夠深入了解各種資料，找到問題的答案。面對難以解決的問題，小組成員需要共同探討，并詢問教師。教師則可借助投屏的方式，在課堂中及時幫助學生解決難題，這樣能提高課堂教學的效率。

以人教版初中歷史八年級下冊“三大改造”一課的教學為例，本課主要介紹了中華人民共和國成立初期對農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、資本主義工商業(yè)的改造。在教學時，教師可結合這一課的具體內容，向學生提出如下問題：完成三大改造標志著什么？具有怎樣的意義？之后，教師可以按照教材知識進行拓展教學，引入關于同仁堂公私合營的內容，讓學生對此部分內容有更深入的理解。同時，教師也可以向學生提出問題：公私合營為何會給同仁堂帶來這么大的影響？具體包含哪些方面？公私合營的重要意義有哪些？你們還能說出其他公私合營的實例嗎？教師讓學生以小組為單位研討這些問題，能讓他們認識到集體力量的強大，形成協(xié)作意識。

（七）借助IRS系統(tǒng)，做好即時反饋

在城鄉(xiāng)學校初中歷史課堂教學中，教師可引入IRS系統(tǒng)，以此為智慧課堂的構建提供支持，幫助學生及時反饋實際情況［6］。當學生按下反饋按鈕后，該系統(tǒng)能夠自動將學生的情況反饋給教師，而教師了解學生的學習情況后，能及時對學生的學習情況進行匯總，進而有針對性地調整自己的教學模式。

比如，在講解人教版初中歷史七年級下冊“盛唐氣象”一課時，教師就可以借助IRS系統(tǒng)進行教學，以快速掌握學生的學習情況。教師可將學生劃分為多個小組，讓學生小組圍繞“唐朝在不同行業(yè)上的成就”展開討論，以此加深學生對所學歷史知識的理解，讓學生對知識信息進行匯總。完成討論后，學生可直接按下反饋按鈕反饋自己的學習情況。在這一系統(tǒng)的輔助下，教師能夠快速掌握學生的實際學習情況，及時調整課堂教學策略，從而提高課堂教學的有效性。

三、總結

總而言之，在信息技術快速發(fā)展的背景下，城鄉(xiāng)學校歷史智慧課堂的構建成為相關教師重點研究的課題。初中歷史教師要更新教學觀念，提高自身的教學水平，為學生學科核心素養(yǎng)的提升提供支持。初中歷史教師可通過運用微課提升預習效果、結合學情設計智慧課堂、借助電子白板創(chuàng)設歷史教學情境、重視史料解讀、引導學生分組研討問題、借助IRS系統(tǒng)做好即時反饋等策略，提高歷史教學質量，培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

［參考文獻］

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