摘 要：在素質教育不斷深入實施的背景下，高中地理學科需要以新課標和新教材為引領，全面推動立德樹人根本任務落地落實。區(qū)域認知素養(yǎng)是高中地理四大核心素養(yǎng)之一，其旨在引導學生基于地理視角去認識和探究世界，了解不同區(qū)域的自然和人文特征，進而形成科學的地理觀和區(qū)域發(fā)展觀。就“雙新”背景下如何在高中地理區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)中加強心理地圖構建與應用提出課題研究實踐心得與做法，旨在推動高中生地理區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：心理地圖；高中地理；區(qū)域認知素養(yǎng)；“雙新”

基金項目：本文系甘肅省蘭州市教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度規(guī)劃課題“‘雙新’背景下心理地圖構建在高中區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)中的應用研究”（課題立項號：LZ［2023］GH0023）的研究成果。

作者簡介：汪 濤（1995—），女，甘肅省蘭州市第六十三中學。 楊建軍（1966—），男，甘肅省蘭州市第三十一中學。

心理地圖是提煉教材地圖信息，以多維形式儲存于大腦，便于調用和再現(xiàn)知識的學習工具，包括傳統(tǒng)地圖、知識體系框架圖、思維導圖等。區(qū)域認知素養(yǎng)是通過簡單的地理知識積累，從“空間—區(qū)域”視角出發(fā)，能對地理環(huán)境進行深入理解和分析的思維能力，其要求個體具備跨越地理邊界的思維方式，能夠從宏觀到微觀、從全局到局部全面審視地理環(huán)境。它涉及對自然地理、人文地理、經(jīng)濟地理等多方面的認知，需要個體運用多種學科知識，如地理學、歷史學、經(jīng)濟學等進行綜合分析和判斷。培養(yǎng)區(qū)域認知素養(yǎng)能使學生全面審視地理問題，增強發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。新課標對區(qū)域認知素養(yǎng)有明確要求，旨在推動地理學習，促進學生終身發(fā)展。

一、心理地圖與區(qū)域認知素養(yǎng)的內在一致性

（一）空間思維

心理地圖的構建過程顯著體現(xiàn)了空間思維的核心價值，它側重于從地圖或其他相關情境中提煉和整合地理信息，從而形成個體獨特的空間認知模型。而區(qū)域認知素養(yǎng)在學術和實踐層面也充分體現(xiàn)了空間思維的重要性，它專注于對某一特定區(qū)域進行深入剖析與精準解讀，進一步強化了空間概念與空間思維在認知過程中的核心地位。

（二）邏輯思維

心理地圖的構建與區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)，均強調邏輯思維的核心地位。前者著重于信息填充中各要素的內在邏輯關聯(lián)，后者則要求學生全面、系統(tǒng)地分析地理問題，并基于邏輯推斷預測問題。這兩方面對學生的邏輯思維提出嚴格要求，旨在培養(yǎng)學生嚴密、系統(tǒng)的思維模式。

（三）重視過程

心理地圖的構建與區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)均是長期且系統(tǒng)性的過程，需要耐心和清晰的條理作為基石。心理地圖的構建涉及地理信息的分類整理，而區(qū)域認知素養(yǎng)則側重于通過經(jīng)驗積累來完善知識體系。兩者都高度重視過程的價值，其對學生的認知能力和思維發(fā)展具有顯著的促進作用。同時，科學構建心理地圖對培養(yǎng)區(qū)域認知素養(yǎng)具有積極的推動作用。

二、心理地圖的構建步驟

首先，在心理地圖的構建中，底圖的選擇至關重要?；诟咧械乩韺I(yè)知識，精確繪制底圖及其輪廓，對于地理區(qū)域的準確定位具有關鍵作用。地理區(qū)域的準確定位通常依賴于對經(jīng)緯度位置以及海陸位置等要素的精確描述。如在定位某地理區(qū)域時，可依據(jù)中國地理位置四至點的經(jīng)緯度坐標，以及周邊其他重要地理事物的相對位置對其進行精確而全面的描述。

其次，在心理地圖構建過程中，精確地填充信息是關鍵所在。這需要教師引導學生反復記憶地圖，加強學生讀圖能力的訓練，從而使學生能系統(tǒng)地收集、整理地理信息。教師還需引導學生對所得信息進行分類與比較，以深入總結區(qū)域特征。在這一過程中，教師應確保學生能有條不紊地進行地理信息的輸入與輸出，從而使學生構建出更為豐富、立體的心理地圖。

最后，心理地圖構建完成的標志是在沒有實際地圖參照的情況下，依然能有效地解決相關地理問題。這一目標的達成需要對地理信息進行深入分析、系統(tǒng)歸納和全面總結，以培養(yǎng)學生準確評估區(qū)域發(fā)展狀況并據(jù)此提出科學、合理建議的能力。此外，心理地圖的靈活轉換能顯著提升其實用性，包括圖像與文字之間、不同圖像間的相互轉換，以及從平面到立體的轉換。例如，當面對亞歐大陸相關地理問題時，學生要能在腦海中迅速且準確地調用相關知識并呈現(xiàn)該區(qū)域的心理地圖［1］。

三、“雙新”背景下心理地圖構建在高中區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)中的應用對策

（一）確立整體輪廓、確定具體位置、構建基礎圖面

1.確立整體輪廓

輪廓作為心理地圖的核心結構，在心理地圖構建的過程中占據(jù)關鍵地位。在精準定位某一區(qū)域時，輪廓提供了重要參考。因此，在實際應用中，教師應基于具體需求，引導學生靈活調整和處理心理地圖的輪廓。

在心理地圖的建構中，粗略描繪輪廓就能滿足實際需求。例如，提及某地區(qū)時，僅需大致描繪其輪廓形態(tài)就能知其所在區(qū)域，如法國的國土像一片楓葉，這種簡化處理的方式有助于學生迅速定位區(qū)域。地理學科因其生動性和多樣性而引人入勝，學生可根據(jù)個人興趣以形象化的方式構建地圖。如在地理學習中，學生需要迅速識記各個國家的地理位置與特點，通過心理地圖的構建及形象聯(lián)想，學生可以創(chuàng)造性地找到記憶的捷徑，使記憶變得有趣，提高學習效率。例如，對法國地圖的“楓葉”形象，學生可以發(fā)揮想象，將“楓葉”的“葉柄”看作是法國北部與比利時、盧森堡等國接壤的邊境線，而“楓葉”的“葉片”則是涵蓋了阿爾卑斯山脈和地中海沿岸的豐富地理景觀的廣闊的中南部地區(qū)。

除了國家地圖，學生還可以將心理地圖的構建應用到更小的地理區(qū)域。比如，在學習與某個省份相關的知識時，可以將該省份的地圖與某種自己熟悉的形狀或物品相聯(lián)系，如將云南省的地圖形狀想象成一只飛翔的孔雀，將山東省的地圖形狀想象成一只正在跳躍的兔子。

2.科學掌握定位技巧

在心理地圖的構建過程中，確保區(qū)域的精確定位是不可或缺的環(huán)節(jié)。心理地圖不僅要記錄區(qū)域具體的地理坐標，更要承載與區(qū)域相關的情感、記憶與認知。因此，系統(tǒng)地掌握定位技巧對于心理地圖的完善與優(yōu)化具有顯著意義。

實現(xiàn)對心理地圖上各區(qū)域的精準定位需借助外部信息的輔助。這些信息可能源于書籍、網(wǎng)絡、個人旅行經(jīng)歷或人際交流，它們能讓學生對特定地區(qū)有初步印象和了解其大致方位。然而，這些信息往往分散且碎片化，需充分運用個人的想象力與創(chuàng)造力、經(jīng)過大腦的整合與重構，將其串聯(lián)完整，使其貼近真實并與心理地圖相融合。

情感因素在心理地圖的構建中亦占據(jù)重要地位。對某地的情感記憶往往比單純的地理位置信息記憶更為深刻和持久。因此，在心理地圖上定位區(qū)域時，應回溯對該地區(qū)的情感體驗，這些情感可能源于童年記憶、旅行經(jīng)歷或特定人物等。通過情感的回溯與體驗，學生能更深入地理解和感受某地區(qū)的獨特魅力。

心理地圖的構建是一個持續(xù)更新與不斷完善的過程。隨著時間推移和個人經(jīng)歷的增加，心理地圖亦會隨之變化。某些區(qū)域可能會逐漸淡出記憶，而對新的區(qū)域的記憶則逐漸增強。因此，學生需保持警覺與敏感，運用可操作性強的定位方法及時捕捉并記錄這些變化，以更好地適應和應對未來的挑戰(zhàn)。例如，根據(jù)地理特征定位是一種直觀且易于理解的定位方法，通過識別區(qū)域的獨特景觀特征，能夠快速而準確地確定其位置。

由此可見，科學掌握定位技巧是構建和完善心理地圖的關鍵所在。通過借助外部信息、運用想象力與創(chuàng)造力、進行情感回溯與體驗以及持續(xù)更新與完善心理地圖，學生能更準確地在心理地圖上定位各個區(qū)域，從而更深刻地理解和感知世界［2］。

3.優(yōu)化心理地圖構建尺度

在深入心理世界的過程中，對于心理地圖的構建與優(yōu)化尤為關鍵。心理地圖作為理解并導航自身內在世界的核心工具，其復雜性與微妙性遠超過現(xiàn)實地理地圖。首先，心理地圖的構建是一項持續(xù)性的工作。由于內在世界的動態(tài)性，新的經(jīng)歷、情感與認知將不斷塑造學生的心理地圖。因此，學生需維持開放的心態(tài)，接納新信息，以確保心理地圖的實時更新與完善。其次，在優(yōu)化心理地圖的尺度時，需確保細節(jié)與全局的平衡。過度關注細節(jié)可能忽視整體結構，而過度關注全局又可能忽略關鍵細節(jié)。在心理地圖的構建過程中，學生既要敏銳捕捉自身內心的細微變化，又要確保對心理地圖的宏觀把控。再者，優(yōu)化心理地圖的尺度要求學生掌握并應用多元化的視角與工具。正如在地理學習中，學生可利用不同類型的地圖（如地形圖、氣候圖、交通圖等）來全面理解地理環(huán)境，構建與優(yōu)化心理地圖亦需借助不同的心理學理論與工具。最后，構建心理地圖是一個長期且復雜的過程，在這個過程中，學生需要有足夠的耐心與毅力，需要不斷地嘗試、反思與調整。只有保持開放的心態(tài)，確保細節(jié)與全局的平衡，運用多元化的視角與工具，并堅持不懈，學生才能逐步構建與優(yōu)化出專屬的心理地圖，從而更好地培養(yǎng)區(qū)域認知素養(yǎng)［3］。

（二）精填內容、善于比較、明確特征

在心理地圖的構建過程中，學生應當明確區(qū)域特征與其成因之間的聯(lián)系，這是構成心理地圖的堅實基礎。地理要素，如氣候、地形、河流等，均有獨特的成因，通過深入剖析這些成因，學生將能更精確地確定某一區(qū)域的地理位置及其與其他區(qū)域之間的內在聯(lián)系。以亞洲季風氣候的形成為例，當深入理解氣壓系統(tǒng)、海洋溫度和地球自轉等知識后，學生將能更全面地把握這一氣候類型在亞洲的分布特點和規(guī)律。

采用多感官記憶地圖的方法將能極大提升地理學習的效果，促進心理地圖的構建。地理學習不應僅局限于視覺層面，而應融合聽覺與觸覺等多重感官。如學生可以在研讀地理資料的同時，動手繪制地圖，或通過講述或討論的方式，深入學習地理知識，將聽、說、讀、寫結合起來，提升學習效果。這種多感官參與的學習方法，將使學生更加透徹地理解地理知識，從而有益于學生構建心理地圖，培養(yǎng)區(qū)域認知素養(yǎng)。

結合生活實際積累地理信息是構建心理地圖的另一重要途徑。地理知識并非遙不可及，而是與我們的日常生活緊密相連。教師應鼓勵學生關注新聞、參與討論，從而使學生從中汲取豐富的地理信息。例如，在聽聞某個地區(qū)發(fā)生自然災害時，學生可以思考這些災害與該地區(qū)的地理環(huán)境之間的關系，從而深化對地理知識的理解。

對比不同區(qū)域的地理要素，是總結歸納地理分布規(guī)律的關鍵。通過對比，學生可以發(fā)現(xiàn)地理要素之間的相似性與差異性，進而總結出一般性的規(guī)律。這一過程不僅有助于加深學生對地理知識的理解，還能培養(yǎng)學生的邏輯思維和歸納能力，提升學生的區(qū)域認知素養(yǎng)。

讀圖訓練是心理地圖構建的必經(jīng)之路。地圖是地理學的語言，讀懂地圖是掌握地理知識的基礎。在訓練過程中，學生應遵循嚴格的步驟：先讀取圖名、了解圖例，再觀察位置與特征，最后描述地理信息。這樣，將有助于學生形成系統(tǒng)的地理知識體系，培養(yǎng)學生的邏輯思維和空間想象力。

圖文結合的方式能豐富心理地圖的內容。在構建心理地圖的過程中，學生不僅可以在地圖上添加地理要素的信息，還可以融入個人興趣元素，如圖片、視頻等。這些元素將使地圖更加生動有趣，激發(fā)學生自身的學習興趣和記憶力。例如，在構建亞洲心理地圖時，教師可以指導學生在地圖中添加一些具有代表性的圖片，如喜馬拉雅山脈、長江、黃河等的圖片，以便學生更好地記憶這些地理要素。

因此，構建并豐富心理地圖需要學生深入理解地理知識、關注日常生活、重視讀圖訓練以及運用圖文結合等多種方式，只有這樣，學生才能在地理學習的道路上持續(xù)進步，形成全面、深刻的地理知識體系［4］。

（三）建構聯(lián)系、強化評價、學會運用

在區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)中構建并應用心理地圖還可以通過以下方法。

首先，構建思維導圖。通過以中心詞匯（如東南亞）為起點，構建包含位置、地形、氣候等要素的思維導圖，幫助學生深入理解并建立系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡。其次，加強案例分析。運用實際案例（如黃土高原水土流失），引導學生多角度評價區(qū)域狀況，提升學生的區(qū)域認知素養(yǎng)。在案例分析過程中，需充分考慮自然條件與人文條件的影響，并尋求最佳解決方案。再次，變換地圖呈現(xiàn)方式。從平面到立體的地圖轉換有助于學生更加靈活地應用心理地圖。例如，在分析晝夜長短時，通過轉換視圖，學生能更直觀地理解極晝極夜現(xiàn)象。最后，鼓勵課外實踐。教師應指導學生將心理地圖應用于現(xiàn)實生活中，如分析學校超市的區(qū)位選擇等，以此提高學生的區(qū)域認知能力，并達到學以致用的教育目標［5］。

四、總結

綜上所述，心理地圖的構建需系統(tǒng)理論與實操經(jīng)驗。學生可借助區(qū)域定位、分析區(qū)域特征成因、多感官記憶、結合生活實際、對比地理要素、加強讀圖訓練及運用圖文結合等方式，在地理學習中構建豐富而準確的心理地圖，深化對地理知識的理解，提升自身的邏輯思維、空間想象力和區(qū)域認知素養(yǎng)。教師可結合思維導圖、案例分析、地圖變換和課外實踐輔助教學，幫助學生構建與運用心理地圖，提升區(qū)域認知素養(yǎng)。心理地圖的構建可以培養(yǎng)學生的綜合素質與終身學習能力，讓學生更深入地理解世界，適應社會發(fā)展。

［參考文獻］

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麻瑞瑩.基于區(qū)域認知的心理地圖構建策略研究：以“區(qū)域農業(yè)發(fā)展”為例［J］.地理教學，2019（7）：38-41.