摘 要：在新課改中，核心素養(yǎng)是重要的教學內容，旨在促進學生全面發(fā)展，提升教學質量。主要總結了核心素養(yǎng)視域下小學英語“教學評一體化”的要求，并提出構建多元化的教學目標、設置游戲環(huán)節(jié)、以學生為主體開展核心素養(yǎng)教學任務、建立科學的教學評價體系等教學方法，以提升小學英語的教學質量，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，推動教育改革不斷深化。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學英語；“教學評一體化”

作者簡介：蔣雨虹（1996—），女，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星澄學校。

“教學評一體化”主要是指將教育、學習和評價緊密結合起來，通過教學活動來促進學生的能力發(fā)展，并通過評價活動對學生的學習情況進行全面、客觀的評估的教學模式。它強調教學、學習和評價的統(tǒng)一性和互動性，使評價成為教學的一部分，促進教學、學習和評價的有機結合?！敖虒W評一體化”注重培養(yǎng)學生的語言技能、思維能力、創(chuàng)新能力和合作精神，有助于促進學生的全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下小學英語“教學評一體化”的要求

（一）教學設計多元化

核心素養(yǎng)下，小學英語“教學評一體化”要求教師具備多元化設計教學的能力，能夠設計豐富多樣的教學活動，以滿足不同學生的學習需求，并通過這些活動來實現(xiàn)教學與評價的有機結合。核心素養(yǎng)理念要求教師讓學生在輕松的環(huán)境中學習，以提升學生學習的主動性，所以在小學英語“教學評一體化”教學中，教師應當設計多種形式的教學活動，包括游戲、小組討論、角色扮演、實踐活動等，以激發(fā)學生的興趣，提高學生學習效果。教師可以設計不同類型的任務，如口語表達任務、閱讀理解任務、寫作任務等，以全面評價學生的語言能力，促進其語言發(fā)展。教師還可以充分利用各種教學資源，包括教材、多媒體資料、網(wǎng)絡資源等，使教學活動具有豐富的內容和形式［1］。在設計教學活動時，教師需要考慮如何通過口頭、書面、實踐等評價方法全面地了解學生的學習水平。為了滿足核心素養(yǎng)中的個性化培養(yǎng)需求，教師還應關注每個學生的個性化需求，根據(jù)其學習特點和興趣設計相應的教學活動，使每個學生都能夠得到有效的教學和評價。

（二）提升學生綜合素養(yǎng)

核心素養(yǎng)理念要求教師在教學中對學生的學習素養(yǎng)、思想素養(yǎng)等進行培養(yǎng)，教師可以通過教學評價活動，全面培養(yǎng)學生各方面的能力，包括語言能力、思維能力、情感態(tài)度、合作精神等，以實現(xiàn)教學與評價的有機結合，提升學生綜合素養(yǎng)。豐富多樣的教學活動可以促進學生聽、說、讀、寫各方面語言能力的發(fā)展，使其能夠流利地運用英語進行交流和表達。因此，教師可以設計啟發(fā)式的教學活動，培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，使其具備分析、推理和判斷的能力；通過情感教育的方式，培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度，使他們建立自信心和責任感，培養(yǎng)他們對英語學習的興趣和熱情；設計合作性的教學活動，如小組討論、合作項目等，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和溝通能力，使其能夠有效地與他人合作，共同完成任務；開展創(chuàng)新性的教學活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其解決問題的能力和創(chuàng)新精神。

（三）評價方式應科學合理

在小學英語教學中，科學的評價方式能夠客觀地反映學生的學習情況，為教師提供有效的評價信息，使教學評價能更好地指導教學實踐和學生學習。核心素養(yǎng)理念要求小學英語教學評價方式應當客觀、公正，避免主觀性因素的干擾，確保評價結果的真實可信。這就需要教師明確評價標準，規(guī)范評價過程，確保每個學生都能夠在公平的環(huán)境中接受評價?？茖W的評價方式應當具備多樣性，能夠全面評價學生的各方面能力。除了傳統(tǒng)的筆試和口試評價，教師還可以結合學生作業(yè)完成情況、學習過程、能力提升程度等對學生進行評價，以更全面地了解學生的學習情況。評價方式應當具有一定的靈活性，能夠根據(jù)教學目標和學生特點進行調整和變化。教師可以根據(jù)具體情況選擇不同的評價方式，并根據(jù)評價結果及時調整教學策略，以更好地滿足學生的學習需求。此外，在進行教學評價時，評價結果要能反映學生的學習水平和教學質量，為教師提供有效的反饋信息。評價方式還應當具有一定的可操作性，評價工具和流程應簡單明了，便于教師進行評價活動的組織和實施。通過科學的評價方式，可以更好地實現(xiàn)教學與評價的有機結合，促進學生全面發(fā)展，提高教學質量。

二、核心素養(yǎng)下小學英語“教學評一體化”的具體方法

（一）構建多元化的教學目標

在小學英語“教學評一體化”的實踐中，構建多元化的教學目標能夠更好地反映學生多樣化的學習需求，為教學評價提供更全面的依據(jù)，促進教學與評價的有機結合。

首先，小學英語教師可以設置基礎知識和技能方面的目標，包括詞匯量的積累、語法知識的掌握、聽說讀寫能力的提升等，這些目標可以通過課堂講解、練習、作業(yè)等方式達成，并通過筆試、口試等方式進行評價。

其次，要強調學生聽力理解、口語表達、閱讀理解、書面表達等方面能力的培養(yǎng)。教師可以設置與日常生活相關的情境任務，培養(yǎng)學生在實際交流中運用英語的能力，并通過情景模擬、口語測試等方式進行評價。在教學中，教師可以將英語與其他學科相結合，設置跨學科目標。例如，通過英語閱讀理解來學習科學知識、歷史知識等，或者通過英語寫作來表達對文學作品的理解等，這樣既能夠提升學生的英語水平，又能夠激發(fā)其對其他學科的學習興趣［2］。

再次，在核心素養(yǎng)背景下，要強調培養(yǎng)學生的情感態(tài)度，包括積極的學習態(tài)度、合作精神、自信心等。教師可以設置情感教育的目標，通過小組合作、角色扮演等活動培養(yǎng)學生的團隊合作精神和情感表達能力，并通過觀察、反饋等方式進行評價。

最后，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。教師可以設計啟發(fā)性的教學活動，鼓勵學生進行自主探究和創(chuàng)新實踐，例如設計英語項目、演講比賽等，以激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，并通過評選優(yōu)秀作品等方式進行評價。

通過構建多元化的教學目標，可以更好地滿足學生的學習需求，提高教學的針對性和靈活性，促進教學與評價的有機結合，實現(xiàn)核心素養(yǎng)下小學英語“教學評一體化”的目標。

（二）設置游戲環(huán)節(jié)，強化“教學評一體化”方法

由于小學生的學習能力較弱，專注力也不強，教師可以在教學中設置游戲環(huán)節(jié)，以活躍課堂氛圍，增強學生的專注力，提升其學習興趣，同時為教學評價提供豐富的素材和機會。例如，在人教版（PEP）小學《英語》三年級下冊第三單元的教學中，為了讓學生對動物園等英語詞匯有更深刻的認識，教師可以設計角色扮演游戲，讓學生扮演不同的角色，進行情景模擬對話或表演，提升其口語表達能力和交際能力。在課堂上，教師可以設計一個“參觀動物園”的情景，學生需要在游覽動物園的情景中展開對話和互動。教師根據(jù)學生的興趣和能力，為每個學生分配角色，并告知他們該角色的身份特點和需要表達的內容。比如，游客需要詢問動物園工作人員關于動物的信息；動物園工作人員需要回答游客的問題，并與他們進行交流。在對話中，學生運用所學的英語知識，表達自己的想法和觀點。教師要觀察學生在角色扮演中的表現(xiàn)，并對學生的語言表達流利度、詞匯運用、語法準確性、交際能力等方面進行評價。同時，教師也可以記錄學生的表現(xiàn)，為每個學生提供針對性的反饋和指導，幫助他們進一步提高口語表達能力和交際能力［3］。

（三）以學生為主體，開展核心素養(yǎng)教學任務

1.語言知識教學任務

在核心素養(yǎng)下開展“教學評一體化”要以學生為學習和評價的主體，注重發(fā)揮學生的主體作用，從而實現(xiàn)教學與評價的有機結合。教師可以根據(jù)學生的興趣、能力和學習需求設計個性化的學習任務，例如，針對不同水平的學生設計不同難度的英語詞匯練習，讓每個學生都能夠完成適合自己的學習任務，并根據(jù)其完成情況對其進行評價。教師在進行語言知識教學時，可以設計解決問題的任務，讓學生在實際情境中運用所學知識解決問題。例如，設計真實的情境任務，要求學生用英語進行交流和解決問題，通過觀察學生在任務中的表現(xiàn)，評價其語言應用能力和問題解決能力；安排合作學習項目，讓學生在小組中共同討論、分工合作，完成一些需要團隊協(xié)作的項目，如英語劇本創(chuàng)作、英語演講比賽等。教師通過學生在團隊合作中的表現(xiàn)，評價其合作精神和協(xié)作能力，并鼓勵學生進行學習反思和自我評價，引導其認識自己的學習和成長過程。

2.文化品格教學任務

文化品格教學旨在通過英語教學，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和品格修養(yǎng)，使其不僅具備良好的語言能力和文化素養(yǎng)，還具備積極向上的品格。教師可以設計跨文化交流任務，讓學生用英語與不同文化背景的人進行交流。例如，利用互聯(lián)網(wǎng)組織國際交流活動或線上文化交流項目，讓學生與外國同齡人進行交流，了解不同國家的文化特點和價值觀念，培養(yǎng)其跨文化交流能力和文化包容心；組織學生閱讀英語文學經(jīng)典作品或當代優(yōu)秀文學作品，讓學生通過閱讀思考人生道德、情感體驗等問題，培養(yǎng)學生審美情操和品格修養(yǎng)。教師可以通過學生對文學作品的理解和感悟評價其文化品格的形成和發(fā)展。此外，教學要和社會相聯(lián)系，教師可以組織學生參與各種社會實踐活動，如社區(qū)義工、環(huán)?；顒拥龋ㄟ^實踐活動培養(yǎng)學生的社會責任感和公民意識，促進其文化品格的培養(yǎng)和提升?；顒咏Y束后，教師也要開展評價，通過學生在實踐活動中的表現(xiàn)評價其社會實踐能力和品格素養(yǎng)。通過英語文化品格方面的教學，可以全面培養(yǎng)學生的文化品格，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求［4］。

3.學習能力教學任務

學習能力教學主要是通過培養(yǎng)學生的學習能力和學習策略，使其發(fā)展批判性思維及自主學習、問題解決等能力。教師應指導學生掌握有效的學習方法和技巧，如英語閱讀理解技巧、記憶技巧、筆記技巧等，通過系統(tǒng)的學習方法指導，幫助學生提高學習效率和學習成績，并通過學生的學習方法運用情況評價其自主學習能力。教師可以設計任務驅動的學習活動，讓學生在完成任務的過程中主動探索和學習。例如，設計項目式學習任務、探究性學習任務等，要求學生通過調查研究、合作探討等方式完成任務，并通過學生在任務中的表現(xiàn)評價其自主學習和問題解決能力。在小學英語“教學評一體化”教學中，教師也要引導學生進行批判性思維訓練，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力。教師可以通過設計批判性閱讀任務，引導學生進行思維訓練，并通過學生在任務中的表現(xiàn)評價其批判性思維和問題解決能力。

（四）建立科學的教學評價體系

“教學評一體化”中，評價占據(jù)主要的地位，教師在評價時應全面、客觀地評價學生在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的表現(xiàn)，同時反映學生的語言能力、文化素養(yǎng)、學習能力等方面的發(fā)展情況。首先，綜合運用各種評價方式，如日常觀察評價、作業(yè)評價、課堂表現(xiàn)評價、項目評價、口頭表達評價、書面考試評價等，通過多種評價方式的結合，全面了解學生的學習情況，避免單一評價方式的局限性，更準確地反映學生的綜合素養(yǎng)和學習水平［5］。其次，制定清晰明確的評價標準，包括語言能力、文化素養(yǎng)、學習能力等方面的評價設定指標和等級劃分。評價標準應符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標和要求，能夠客觀地衡量學生在各個方面的發(fā)展水平。再次，要尊重學生的個性差異，采用個性化評價方式，根據(jù)學生的特點和發(fā)展需求，為學生量身定制評價方案。不同學生在語言能力、學習習慣、興趣愛好等方面存在差異，教師應該對其進行針對性的評價，幫助他們全面發(fā)展。最后，將教學評價與教學設計相結合。評價內容應該與教學目標、教學內容、教學方法相適應，教學評價是教學的一部分，應反映教學效果和教學質量，以促進教學的持續(xù)改進和優(yōu)化。

三、總結

綜上所述，在核心素養(yǎng)視域下，小學英語“教學評一體化”可以提升學生的學習動力，推動教學質量的提升。教師在教學時，要從教學目標、方法、任務、評價體系等方面入手，落實“教學評一體化”，促進教學改革不斷深化。

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