摘 要：“雙減”政策實(shí)施的背景下，教師應(yīng)以學(xué)生為主體優(yōu)化教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的目標(biāo)。作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，做好語(yǔ)文作業(yè)的分層設(shè)計(jì)有利于提高教學(xué)實(shí)效性，讓不同層次的學(xué)生更好地鞏固所學(xué)內(nèi)容，助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。闡述小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的原則，具體分析劃分學(xué)生層次的辦法，而后從作業(yè)類(lèi)型、數(shù)量、難度三個(gè)方面的分層，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)的設(shè)計(jì)策略進(jìn)行分析，旨在為廣大教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)語(yǔ)文；分層作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)

基金項(xiàng)目：本文系張掖市2022年度教育科學(xué)研究立項(xiàng)課題“‘雙減’政策下農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究”（立項(xiàng)號(hào)：ZYLX[2022]027）。

作者簡(jiǎn)介：賈翠琴（1981—），女，甘肅省臨澤縣五三小學(xué)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，基于“雙減”政策的要求，教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分了解他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)、思維模式等，結(jié)合課程內(nèi)容優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。對(duì)此，教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的基本學(xué)情，采用分層的方式讓各個(gè)層次的學(xué)生都可以有效復(fù)習(xí)與鞏固新課知識(shí)，讓學(xué)生在現(xiàn)有水平上獲得一定提升，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、基于分層理念設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的原則

（一）主體性原則

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的主體地位［1］。這就意味著教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)要秉持以生為本的教育原則，將每一個(gè)學(xué)生都視為獨(dú)立的、完整的個(gè)體，充分尊重學(xué)生之間的差異性，利用不同類(lèi)型、不同難度、不同數(shù)量的課后作業(yè)滿足他們的學(xué)習(xí)需求。在“雙減”背景下，教師基于分層理念設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，首要任務(wù)是通過(guò)多種手段了解班級(jí)學(xué)生的基本學(xué)情，將他們劃分為不同的層次，而后根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的作業(yè)供學(xué)生自行選擇，以此激發(fā)學(xué)生的個(gè)人潛力，充分發(fā)揮出分層作業(yè)的最大價(jià)值，以取得理想的語(yǔ)文教學(xué)效果。

（二）差異性原則

在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中，為了更好地踐行分層理念，教師要遵循差異性原則，幫助學(xué)生提升作業(yè)完成效率。具體來(lái)說(shuō)，教師要了解學(xué)生基本學(xué)情，根據(jù)他們的性格特點(diǎn)、接受能力、興趣愛(ài)好等因素將其劃分為基礎(chǔ)層、發(fā)展層和拓展層。基礎(chǔ)層學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，呈現(xiàn)形式比較新穎，以激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣為主要目的，讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)過(guò)程中更新對(duì)該門(mén)課程的看法，以更加積極的態(tài)度對(duì)待后續(xù)學(xué)習(xí)。發(fā)展層學(xué)生具有一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，因此，教師要合理把控作業(yè)數(shù)量和難度，依據(jù)“雙減”政策的要求設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，鼓勵(lì)他們?cè)谕瓿杀緦哟巫鳂I(yè)的基礎(chǔ)上向更高難度任務(wù)發(fā)起挑戰(zhàn)。拓展層學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，且語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)充足，因此，教師可以適當(dāng)增加他們的作業(yè)難度，以提升他們思維的深刻性和廣闊性，推動(dòng)他們語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

（一）以學(xué)生為中心，了解學(xué)生語(yǔ)文基本學(xué)情

1.了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生因?yàn)楦鞣矫娴脑?，?huì)存在知識(shí)儲(chǔ)備不同的問(wèn)題，掌握學(xué)生基本學(xué)情是布置分層作業(yè)的必要前提。小學(xué)生如果基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，就很難獨(dú)立完成作業(yè)，閱讀、寫(xiě)作等方面的訓(xùn)練效果也會(huì)受到影響，這不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。因此，教師要了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，而后據(jù)此將他們劃分為不同層次?；A(chǔ)層學(xué)生積累的生字詞不夠豐富，缺乏一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且接受能力普遍較弱；發(fā)展層學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握生字詞，理解課文中的重點(diǎn)句子，語(yǔ)文素養(yǎng)基本符合平均要求；拓展層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，在完成作業(yè)時(shí)能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并研究解決方案，具備一定的自主探究能力，語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程比較輕松［2］。

2.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力存在較大差異，主要體現(xiàn)在對(duì)新課知識(shí)的吸收情況不同。有的學(xué)生能在教師講解新知后快速記憶，有的學(xué)生即使耗費(fèi)大量時(shí)間和精力也達(dá)不到理想的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力既受外部條件限制，也和他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的感興趣程度有聯(lián)系。比如：基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠游刃有余地解決各種問(wèn)題，對(duì)課堂活動(dòng)有著較高的參與興趣；對(duì)詩(shī)詞歌賦、小說(shuō)散文等類(lèi)型的文學(xué)作品感興趣的學(xué)生會(huì)更主動(dòng)參與到各項(xiàng)課堂活動(dòng)中，積極完成教師布置的作業(yè)?；诖耍處熞鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣特點(diǎn)布置分層作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，獲得高效完成作業(yè)的自豪感和滿足感。這樣不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量。

（二）豐富作業(yè)類(lèi)型，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

1.口語(yǔ)作業(yè)

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)置目的在于提升學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，教師在設(shè)置作業(yè)時(shí)不能局限于某方面，應(yīng)從不同角度進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，既要減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，又要利用多元類(lèi)型的作業(yè)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。需要注意的是，減負(fù)并不是單純減少作業(yè)數(shù)量，而是科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)踐中。因此，關(guān)于層次性口語(yǔ)作業(yè)，教師可以讓學(xué)生將自己在課堂上的收獲復(fù)述給父母或其他長(zhǎng)輩，以講故事的形式鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。這樣不僅能讓學(xué)生獲得一定成就感，還能讓學(xué)生在敘述過(guò)程中提升語(yǔ)用技能。此外，語(yǔ)文教材中有很多開(kāi)放性的文章，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從不同視角進(jìn)行分析和表達(dá)，有效鍛煉其想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

以小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯》為例，教師可以布置如下口語(yǔ)作業(yè)：“許多年過(guò)去了，普羅米修斯才被赫拉克勒斯救下，結(jié)束了他被鎖在懸崖上的苦難，誰(shuí)能忘記他所做的一切呢？我們要讓更多人都記住這位英雄，把這個(gè)故事講給你的親戚朋友聽(tīng)吧。另外，利用課余時(shí)間閱讀以‘英雄’為主題的其他神話故事，掌握其具體內(nèi)容后在下節(jié)課上講給其他同學(xué)聽(tīng)?！苯處熞獮閷W(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)渠道，促使他們及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，在深化學(xué)生對(duì)主題的理解的同時(shí)充分鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，讓他們?cè)跀⑹鲋袀鬟_(dá)團(tuán)結(jié)、和平、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、正義等美好品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人文修養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的同步提升［3］。

2.閱讀作業(yè)

閱讀作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文多元化作業(yè)中比較常見(jiàn)的一種。教師要秉持因材施教的原則布置個(gè)性化閱讀作業(yè)，以此完善閱讀作業(yè)的內(nèi)容和形式。學(xué)生的閱讀范圍不應(yīng)局限于教材，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的素材，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生理解能力和概括能力的提升。教師要從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)，讓學(xué)生能夠感受到閱讀的樂(lè)趣，能踴躍分享自己對(duì)不同作品的看法，從而有效提高學(xué)生的閱讀理解能力和邏輯思維能力。總而言之，根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)符合“雙減”政策的要求，可以讓學(xué)生在個(gè)性化任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

以小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《父愛(ài)之舟》為例，這是一篇回憶性散文，以夢(mèng)為境追憶了“我”與父親住旅店、逛廟會(huì)、父親送“我”上學(xué)等事，表達(dá)了作者對(duì)父親深深的感激與懷念之情。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)如下閱讀作業(yè)：（1）思考作者為什么以“父愛(ài)之舟”為標(biāo)題，結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)你的理解。（2）拓展閱讀詩(shī)歌《孩子啊，我是多么愛(ài)你》。冰心說(shuō)，父愛(ài)是沉默的，如果你感覺(jué)到了那就不是父愛(ài)了。大家想聽(tīng)聽(tīng)父親內(nèi)心的聲音嗎？利用課余時(shí)間配樂(lè)練習(xí)朗誦，下節(jié)課在課堂上展示你的作業(yè)成果。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自行選擇作業(yè)，完成第一個(gè)作業(yè)內(nèi)容后向更復(fù)雜的第二個(gè)作業(yè)內(nèi)容發(fā)起挑戰(zhàn)，提升學(xué)習(xí)能力。

上述作業(yè)中，教師為學(xué)生提供了拓展性閱讀素材，可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，開(kāi)闊眼界。此外，上述閱讀作業(yè)內(nèi)容豐富，能給學(xué)生帶來(lái)一定新鮮感，消除他們對(duì)作業(yè)的排斥情緒，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。

（三）控制作業(yè)總量，實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)設(shè)計(jì)

隨著“雙減”政策的實(shí)施，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師需要嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量［4］。針對(duì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的書(shū)面作業(yè)，平均完成時(shí)間要控制在1個(gè)小時(shí)之內(nèi)，所以教師在進(jìn)行語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要進(jìn)行合理規(guī)劃，保證作業(yè)量的規(guī)范性。對(duì)此，教師可以根據(jù)基礎(chǔ)層、發(fā)展層、拓展層學(xué)生的不同情況落實(shí)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)。針對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生的作業(yè)數(shù)量不宜過(guò)多，因?yàn)樗麄兊恼Z(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)興趣還有待提升，過(guò)多的作業(yè)易打擊他們的積極性，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理，影響語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。針對(duì)發(fā)展層學(xué)生的作業(yè)要綜合考慮他們對(duì)新知的吸收情況，應(yīng)融入課程重難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)適當(dāng)設(shè)計(jì)附加題，以不斷挖掘?qū)W生個(gè)人潛力，鍛煉學(xué)生的自主探究能力。針對(duì)拓展層學(xué)生的作業(yè)數(shù)量可適量減少，但應(yīng)具有較高難度，以延伸課外知識(shí)為主，在不給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上助力他們進(jìn)行拓展訓(xùn)練。

以小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《丁香結(jié)》為例，教師可設(shè)計(jì)如下三個(gè)層次的作業(yè)。

1.基礎(chǔ)作業(yè)：（1）結(jié)合課文，下列字形有誤的一項(xiàng)是（ ）。A.宅院 幽雅；B.單簿 照耀；C.渾濁 笨拙；D.愁怨 綴滿。（2）細(xì)雨中丁香的特點(diǎn)是（ ）。A.著了水滴；B.格外嫵媚；C.線條模糊。（3）按要求填一填。（1）芭蕉不展丁香結(jié)，_____；_____，丁香空結(jié)雨中愁。詩(shī)句中“丁香結(jié)”象征著____。本文中作者將丁香花比喻為丁香結(jié)是因?yàn)開(kāi)____；____。作者引用這些詩(shī)句的作用是_____。

2.發(fā)展作業(yè)：（1）選出下列花語(yǔ)對(duì)應(yīng)的花。向日葵；玫瑰花；康乃馨；梅花。①母愛(ài)、健康（ ）；②高潔、堅(jiān)毅（ ）；③愛(ài)情，美麗（ ）；④活力、熱情（ ）。（2）《丁香結(jié)》一文，作者_(dá)___從_____、_____、_____、姿態(tài)等方面描寫(xiě)丁香花，賦予了丁香靈動(dòng)優(yōu)雅、_____、_____的品格。（3）我知道關(guān)于丁香的詩(shī)句有_____，_____；_____，_____。

3.拓展作業(yè)：出示一篇課外閱讀材料，要求學(xué)生回答以下問(wèn)題。（1）讀第二自然段，作者從_____、_____和_____三個(gè)方面寫(xiě)了紫荊花。（2）讀文中畫(huà)線句子，句中的“未來(lái)”是指_____。（3）作者贊美了紫荊花怎樣的精神？引發(fā)了你怎樣的思考？

這樣，在不同難度作業(yè)的驅(qū)動(dòng)下，各個(gè)層次的學(xué)生都能進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

（四）關(guān)注作業(yè)難度，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的分層設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)問(wèn)題的難易程度劃分具體任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行個(gè)性化練習(xí)，以此提升他們的學(xué)習(xí)效果［5］。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)在明確課程主要內(nèi)容后，考慮不同學(xué)生對(duì)新課知識(shí)的吸收情況，據(jù)此進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)，保證他們能順利完成作業(yè)，進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固?；A(chǔ)層作業(yè)相對(duì)簡(jiǎn)單，教師可以教材內(nèi)容為主，設(shè)置填空題，要求學(xué)生在不看書(shū)的情況下獨(dú)立完成。發(fā)展層作業(yè)難度有所提升，教師不應(yīng)局限于填空或選擇題這兩種題型，而應(yīng)利用新穎的題型提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。拓展層作業(yè)是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的升華，要求學(xué)生將新課知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)效果較明顯。

以小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》為例，教師可以設(shè)計(jì)如下不同難度的作業(yè)。

1.基礎(chǔ)作業(yè)：課文填空。（1）本文通過(guò)對(duì)“我”童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)的情景進(jìn)行了描寫(xiě)，表達(dá)了對(duì)_____的眷念與對(duì)親人的_____。（2）課文出自回憶性長(zhǎng)篇小說(shuō)_____。作家茅盾稱(chēng)這本書(shū)是一篇_____，一幅_____，一串_____。

2.發(fā)展作業(yè)：讀句子，加標(biāo)點(diǎn)。（1）祖父戴一頂大草帽 我戴一頂小草帽 祖父栽花 我就栽花 祖父拔草 我就拔草。（2）我拿著水瓢 拼盡了力氣 把水往天空一揚(yáng) 大喊著 下雪啰 下雨啰！

3.拓展作業(yè)：童年是無(wú)拘無(wú)束的，文中“我”的很多行為都不是真正的勞作，是“亂鬧”，是游戲。你有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷嗎？把它寫(xiě)下來(lái)，讓我們一同分享你童年的快樂(lè)。（1）我會(huì)寫(xiě)（能聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，把童年趣事寫(xiě)清楚）。（2）能寫(xiě)好（能聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，學(xué)會(huì)捕捉、放大趣事，把事情的重點(diǎn)部分寫(xiě)具體）。

教師通過(guò)對(duì)作業(yè)難度進(jìn)行分層，可使各個(gè)層次的學(xué)生得到個(gè)性化訓(xùn)練，在能力范圍內(nèi)深入探索問(wèn)題的答案，從而深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

三、總結(jié)

綜上所述，“雙減”背景下，在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要依據(jù)學(xué)生學(xué)情科學(xué)劃分學(xué)生層次，遵循分層理念布置具體任務(wù)，從作業(yè)類(lèi)型、數(shù)量、難度三個(gè)方面進(jìn)行深入研究，以此保證語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性和系統(tǒng)性。在這個(gè)過(guò)程中，教師要深刻理解減負(fù)增效的內(nèi)涵，認(rèn)真研究教材內(nèi)容，以學(xué)生為中心分層設(shè)計(jì)作業(yè)，滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在提升學(xué)生完成作業(yè)的效率的同時(shí)切實(shí)提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，發(fā)揮分層作業(yè)的最大價(jià)值。

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