摘 要：深度學習指學生在教師的指導下突破表層知識點的學習理解，向更深層次挖掘知識的學習過程。在小學高年級語文教學中運用深度學習理念，設計具有一定挑戰(zhàn)性的學習活動，能讓學生在自主探究式學習中體驗成功，在增強學生的學習自信心，激發(fā)學生的內(nèi)在學習潛力的同時，踐行核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，助力學生成長。基于此，提出問題牽引直面難點、轉換角度解構文章、分析知識內(nèi)在聯(lián)系等策略。

關鍵詞：深度學習；小學語文；教學策略

作者簡介：李海英（1977—），女，廣西壯族自治區(qū)南寧市江南區(qū)槎路小學。

隨著教育改革的不斷推進，越來越多的新式教學理念和教學方法涌入小學語文課堂。與其他教學理念相比，深度學習理念更加符合新課標要求，它能使學生通過達成挑戰(zhàn)性目標來有效提升能力素養(yǎng)和思維認知水平。然而，在實際運用過程中，仍然會出現(xiàn)部分教師過度干預學生的學習進程、學生獨立思考的時間不足等問題，導致深度學習理念的教育價值難以得到真正體現(xiàn)。為此，教師必須重新審視自身和學生在課堂學習中的定位，從學生的思維認知發(fā)展規(guī)律出發(fā)設計特色化的教學活動，激發(fā)學生的內(nèi)在學習潛力，使學生整合所學知識，直面學習挑戰(zhàn)，實現(xiàn)思維、學習、應用的深度融合，助力學生成長。

一、基于深度學習構建小學語文課堂的意義

（一）增強學習自信

深度學習是學生主動的、有意義的、積極參與學習的過程。在深度學習過程中，學生面對的學習目標、學習情境和認知結構具有一定的挑戰(zhàn)性，學生必須以積極主動的態(tài)度面對挑戰(zhàn)性問題，以學思用深度結合的方式解決問題，在迎接挑戰(zhàn)的過程中推動自身的思維認知向更深層次發(fā)展。此外，深度學習讓學生在教師的引領下深入探索語文知識的含義，從整體出發(fā)理解語文知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成更加深刻、廣闊的認知結構，綜合運用所學知識解決遇到的問題。思維能力和認知結構的完善使學生得以突破學習過程中的障礙，在不斷實現(xiàn)既定學習目標的過程中增強自身的學習自信，以積極的態(tài)度面對學習中的困難，助力學生成長［1］。

（二）推動教育改革

深度學習指引導學生深入探究具有挑戰(zhàn)性的學習主題，使思維由淺層次學習向深層次學習發(fā)展的過程。促使學生成長發(fā)展的關鍵在于深層次的學習和思考過程，而非最終的學習成果。傳統(tǒng)語文教學模式以知識的獲取為教學重點，教學方法、教學內(nèi)容、課前預習、作業(yè)布置等均以幫助學生獲取知識、理解知識為目標，忽視了學生的深層次發(fā)展需求，因此除舊布新是構建基于深度學習理念的小學語文課堂的必要前提條件。將深度學習理論融入小學語文課堂，改變傳統(tǒng)教學方式，讓教師作為引導者，學生作為學習主體參與到各種類型的教學活動之中，學習語文知識。教師要為學生創(chuàng)造一個自由探索、思考的學習環(huán)境和積極向上的班級氛圍，探索培養(yǎng)學生語文學習能力的方式，推動語文教育改革，助力學生成長。

（三）培養(yǎng)核心素養(yǎng)

實施深度學習的主要目的在于推動學生對語文知識的認知從認識、領會、運用向分析、綜合、評價方向轉變。在深度學習教學中，陌生字詞、閱讀、寫作等方面的學習僅是淺層學習目標，更為關鍵的核心學習目標在于提升語文素養(yǎng)，深化思維認知，強化思維能力。小學語文學科核心素養(yǎng)由文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造共同組成，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)有助于發(fā)展學生的文化自信和語言運用能力。綜合來看，深度學習與小學語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求存在相似性，基于深度學習理念設計教學活動，有助于學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展［2］。

二、構建基于深度學習的小學高年級語文課堂的策略

（一）問題牽引直面難點，促進深度思考

深度學習要求學生自主探究教師設置的具有挑戰(zhàn)性的學習主題，獲得有意義的學習體驗。然而在實踐過程中，由于學生的思維認知能力尚處于發(fā)展階段，對新知識、新技能的運用尚不成熟，因此在應對挑戰(zhàn)的過程中經(jīng)常會遭遇各種類型的困難，影響探究式學習的有效性和深刻性。為此，教師必須充分發(fā)揮自身的引導作用，從學生的思維認知水平入手，推測學生在學習過程中可能遇到的阻礙，從難點出發(fā)設置問題牽引思考，從更深層次出發(fā)理解問題，多角度探索解決問題的方式，使深度思考在語文課堂上真正發(fā)生，助力學生成長［3］。

設計直面學習難點的問題，要求問題與教學內(nèi)容之間具備聯(lián)系，同時保證問題難度處于學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，而非單純地將教學內(nèi)容從一個難點向另一個難點轉移。此外，問題設計應當具備一定的引導作用，以幫助學生深入jufgodeDhhxYp9y4rSVdjQ==探索教學內(nèi)容以及推進主體思考，為突破學習難點做準備?？紤]到不同學生個體的思維認知水平存在差異，為使學生在深度思考中獲得成長，教師應根據(jù)學生的實際情況適時給予引導，確保進度稍微落后的學生同樣能跟上其他人的腳步，保證教學質(zhì)量。

以五年級上冊第六單元《慈母情深》為例，教師計劃分兩個階段開展教學活動，第一階段從具有挑戰(zhàn)性的學習主題出發(fā)引出問題，引導學生探究；第二階段組織課堂討論活動，分享問題答案和解決問題的思路。

第一階段，教師以“無私的母愛”為主題開展教學活動，引導學生在文章中尋找母愛“無私”的證明，學生在教師的指導下按照要求品讀文章，賞析文字背后浸潤的思想情感內(nèi)涵，學習作者描寫母愛、表達母愛無私的寫作方式?？紤]到學生的閱讀理解能力尚處于發(fā)展階段，對母愛的認識不夠深入，難以準確理解文中作者表現(xiàn)母愛的方式，教師從文章環(huán)境描寫部分入手設置問題，引導學生自主探究問題，突破教學難點?！按蠹矣凶⒁獾絾幔课恼碌那鞍氩糠纸榻B了‘我’的家庭情況以及母親的工作情況后，才開始與母親的對話，而且大量筆墨用于描寫工廠內(nèi)部環(huán)境，這些寫作內(nèi)容是否偏離母愛主題，為什么？”學生在問題的引導下分析環(huán)境描寫是否具備烘托文章情感主題的作用，突破閱讀理解難點。

第二階段，教師組織課堂討論活動，引導學生逐字逐句分析環(huán)境描寫，在腦海中還原場景。教師結合書中內(nèi)容提問，推動課堂討論有序進行：“文中提到‘那時我家的破收音機已經(jīng)賣了，被我和弟弟妹妹們吃進了肚子里’，這說明了什么？”學生發(fā)散思維，分析話語含義，認識到家中經(jīng)濟窘迫。教師繼續(xù)提問：“酷暑炎夏，空間低矮，吊著燈泡，震耳欲聾，想象一下，如果你處在這樣的工作環(huán)境中，會有怎樣的體驗？”學生結合生活實際想象工廠場景，認識到母親處在一個十分惡劣的工作環(huán)境中。教師再次提問：“聯(lián)系前面的分析，‘我’應不應向媽媽要錢呢？媽媽是怎樣做的？”在設問中引導學生分析環(huán)境描寫，體會無私的母愛，突破學習難點，使深度學習真實發(fā)生，助力學生成長。

（二）轉換角度解構文章，實現(xiàn)深度思考

小學語文教學主要圍繞教材文章進行，學生對文章的閱讀理解是積累、鞏固語言基礎，提升語文技能水平的重要方式，因此可以說閱讀在小學語文教學中居于核心地位?；谏疃葘W習理念開展小學語文閱讀教學，有助于學生理解文本含義，對語文素養(yǎng)的發(fā)展同樣具有一定的促進作用。為了讓深度學習真正在小學閱讀教學中發(fā)生，教師在閱讀教學中引入文本深度解讀的學習方法，引導學生從作者的角度出發(fā)，想象文本的創(chuàng)作過程，思考文章主要內(nèi)容如何排布，語句風格怎樣把控，如何進行高質(zhì)量的謀篇布局，背后情感的誕生過程等細節(jié)，深化學生對文章的理解［4］。

小學生對文本深度解讀學習方式的理解相對有限，因此教師必須在活動導入階段充分發(fā)揮自身的引導作用，為學生介紹作者的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作作品時的心路歷程。教師還應采取措施，引導學生反復閱讀文章內(nèi)容，從細節(jié)入手，想象影響作者創(chuàng)作文章的契機，由此出發(fā)延伸想象，分析作者在創(chuàng)作過程中的心理活動，模擬真實寫作過程，實現(xiàn)對閱讀文本的深層次理解。

以六年級下冊第一單元《北京的春節(jié)》為例，為了讓學生在了解北京春節(jié)習俗的同時體會其中蘊含的傳統(tǒng)文化以及作者對春節(jié)文化的喜愛，教師計劃分三個階段開展語文教學活動。第一階段教師簡單介紹老舍的生平經(jīng)歷，要求學生以“家鄉(xiāng)的春節(jié)”為題創(chuàng)作寫作大綱；第二階段教師以春節(jié)為主題創(chuàng)設情境，引導學生感受春節(jié)時期人們的喜悅之情，為閱讀理解做準備；第三階段教師引導學生想象老舍創(chuàng)作《北京的春節(jié)》的過程，轉換視角賞析文章，體會其中蘊含的文化內(nèi)涵與喜悅之情。

首先，教師以播放PPT的方式講述老舍的生平經(jīng)歷和主要作品，方便學生從生平經(jīng)歷出發(fā)想象作者的性格與言行。在學生正式開始閱讀文章之前，教師布置任務，要求學生以“家鄉(xiāng)的春節(jié)”為題創(chuàng)作寫作大綱，鼓勵學生向他人分享自己的寫作思路以及創(chuàng)作寫作大綱的心路歷程，賦予學生從寫作思路開始推導寫作過程的經(jīng)驗，為后續(xù)深度解構文章做準備。

其次，教師利用多媒體設備播放有關春節(jié)的影視劇片段和圖片，引導學生分享春節(jié)特色活動，講述自己過春節(jié)的經(jīng)歷，師生互動，創(chuàng)設教學情境，從情境中體會人們對春節(jié)的期盼和對美好生活的向往。教師在創(chuàng)設情境的基礎上提出問題：“北京是老舍的家鄉(xiāng)，你認為老舍在寫《北京的春節(jié)》時內(nèi)心懷抱著怎樣的情感？”借情境為后續(xù)的文本解讀奠定情感基調(diào)。

最后，為實現(xiàn)深度學習目標，教師以提問形式引導學生深度解讀文本。教師提問：“假如你現(xiàn)在是老舍，希望寫一篇文章讓大家了解北京的春節(jié)文化，你會以什么樣的順序介紹春節(jié)活動，為什么？”學生從作者視角出發(fā)觀察春節(jié)活動特點，計劃按照春節(jié)活動的開展時間介紹節(jié)日特色，避免活動時間混亂。教師繼續(xù)提問：“你希望用什么樣的語言風格為大家講述春節(jié)活動特點呢？”學生分析文本內(nèi)容，認識到幽默的語言風格與充滿歡快氛圍的春節(jié)活動最為適宜，由此出發(fā)重新閱讀文章，感受通俗、幽默的文字中滲透的藝術魅力，實現(xiàn)對文章內(nèi)容的深層次理解。

（三）分析知識內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)深度整合

傳統(tǒng)語文教學模式中知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系較為松散，學生難以將不同知識點整合為系統(tǒng)化的知識結構，從而難以遷移運用所學知識解決問題。為促進知識點深度整合，使語文知識結構化，實現(xiàn)深度學習目標，教師引導學生反思知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，自行加工、整合語文知識，建立起系統(tǒng)化的知識體系，為學生遷移運用所學知識奠定堅實基礎［5］。

語文知識體系的建構可分三步進行，第一步復習舊有知識，第二步分析文章的整體和部分之間的聯(lián)系，第三步推動新知識與舊有知識整合，完善已有知識結構的同時建立全新的知識結構，使學生從更深層次把握語文知識的內(nèi)在聯(lián)系，助力學生成長。

以五年級上冊第五單元《松鼠》為例，為使學生掌握說明文的特點和寫法，深化學生對說明文文體的理解，教師計劃分三個階段進行語文知識的整合。第一階段教師引導學生從整體和部分兩方面入手探索二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，分析說明文寫作思路。第二階段教師引入單元文本《太陽》，引導學生結合已有思路分析文本，驗證推理結果。第三階段教師組織學生結合兩次閱讀分析經(jīng)驗思考說明文特征，總結說明文寫作思路，完成對說明文知識體系的深度整合，實現(xiàn)深度學習目標。

首先，教師引導學生閱讀文章，總結概括《松鼠》各自然段主要內(nèi)容。學生通過分析段落內(nèi)在聯(lián)系發(fā)現(xiàn)作者主要通過外形、性格、行為以及其他習性四方面入手介紹松鼠的特點。學生在教師的引導下分析說明文特點，此時學生對說明文的認知停留在按照由內(nèi)而外的邏輯順序描述事物特征的文章的層面上。

其次，教師引入文章《太陽》，要求學生閱讀文章，概括全文內(nèi)容。學生指出文章從神話故事入手，講述了太陽與地球的距離、太陽的體積、太陽的特性以及太陽與自然環(huán)境和社會生活的內(nèi)在聯(lián)系。對比分析文本特點后，學生認識到自己對說明文的認識存在局限性。

最后，教師引導學生對比分析《太陽》和《松鼠》，挖掘二者共同點，認識到說明文具有簡明性、通俗性、科學性、條理性等特點，學生綜合此前對文章內(nèi)容和結構的理解分析說明文特征，認識到隨著說明對象的變化文章結構也在發(fā)生變化。教師引導學生從太陽和松鼠兩種事物的特點入手，梳理描述事物特征的內(nèi)在規(guī)律，認識到根據(jù)說明對象特征調(diào)整文章結構的必要性，深化學生對說明文文體特點的理解，為構建說明文知識體系奠定基礎。

三、總結

綜上所述，構建基于深度學習的小學語文課堂教學模式，關鍵在于讓深度學習在語文課堂上真實發(fā)生。為此，教師可運用問題牽引、文本解構和構建結構化語文知識體系等教學方法，引導學生從多個角度突破教學難點，深入思考和理解文本內(nèi)容，提升語文教學效果，為學生語文素養(yǎng)的發(fā)展提供有力支持。

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