摘 要：古詩詞是高中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，情感教育在古詩詞教學(xué)中具有不可替代的作用，將兩者結(jié)合能夠幫助學(xué)生更好地體會(huì)古詩詞的情感美，提高學(xué)生的鑒賞能力與人文素養(yǎng)?；诖?，分析了部編版高中語文古詩詞的特點(diǎn)與價(jià)值，探討了如何在部編版高中語文古詩詞教學(xué)中開展情感教育，如以讀引情、理解意象、介紹詩人和鑒賞名句等，旨在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和審美能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中語文；古詩詞；情感教育

作者簡(jiǎn)介：姜佐政（1969—），男，寧縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校。

古詩詞是中華民族的瑰寶，蘊(yùn)含著古人豐富的情感與智慧。在古詩詞教學(xué)中，情感教育是不可或缺的一環(huán)。情感教育可以讓學(xué)生更深入地理解古詩詞的內(nèi)涵，體會(huì)古人的情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美情感與人文精神。本文將從部編版高中語文古詩詞的特點(diǎn)與價(jià)值出發(fā)，探討情感教育在古詩詞教學(xué)中的實(shí)施策略。

一、部編版高中語文古詩詞的特點(diǎn)與價(jià)值

（一）高中語文古詩詞的特點(diǎn)

高中語文教材中的古詩詞選材廣泛，涵蓋了從先秦到近現(xiàn)代各個(gè)歷史時(shí)期，猶如一幅璀璨的歷史長卷，展現(xiàn)了中華民族幾千年的文化底蘊(yùn)。這些作品不僅代表了不同歷史時(shí)期和風(fēng)格的文學(xué)高峰，還有著深厚的歷史價(jià)值、文化價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，為學(xué)生提供了了解和研究中華民族歷史與文化的寶貴資源。從《詩經(jīng)》中的《關(guān)雎》《蒹葭》，到屈原的《離騷》，再到唐詩宋詞元曲以及近現(xiàn)代的名家詩作，這些作品不僅展現(xiàn)了中國文學(xué)的發(fā)展歷程，也反映了不同時(shí)期的社會(huì)風(fēng)貌和人文精神。這些作品風(fēng)格多樣，既有優(yōu)美的寫景抒情之作，也有反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)、批判時(shí)弊的深刻之作。寫景抒情之作如王之渙的《登鸛雀樓》，以壯美的景色抒發(fā)了詩人的豪情壯志；反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)、批判時(shí)弊的作品如杜甫的“三吏”，深刻揭示了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗面，表達(dá)了詩人對(duì)人民疾苦的深切同情。通過學(xué)習(xí)這些古詩詞，學(xué)生可以深入了解中華民族的歷史變遷和文化傳承，感受到中華文化的博大精深［1］。

（二）古詩詞的教育價(jià)值與人文內(nèi)涵

古詩詞以其深邃的情感、精妙的哲理和無盡的智慧，成為傳承千年的文化印記。古詩詞不僅是語言的藝術(shù)，更是心靈的養(yǎng)分，是詩人們對(duì)生活、自然和人性的深入洞察與探索。古詩詞的魅力在于其獨(dú)特的韻律和意象。每一首古詩詞都如同一個(gè)精致的藝術(shù)品，其間的字句、意象、情感都被巧妙地編織在一起，形成了生動(dòng)的畫面。這些畫面不僅僅是視覺的享受，更是心靈的觸動(dòng)。這些詩詞如同詩人們的心靈日記，能夠讓我們跨越時(shí)空的界限，與他們進(jìn)行心靈的對(duì)話。古詩詞教育，作為一種獨(dú)特的文化教育形式，其價(jià)值和意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了簡(jiǎn)單的語言學(xué)習(xí)。它不僅能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和審美能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和道德修養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)古詩詞，學(xué)生能夠接觸到豐富的詞匯、優(yōu)美的句子和獨(dú)特的表達(dá)方式，從而提升自身的語言表達(dá)能力和文學(xué)鑒賞能力。同時(shí)，古詩詞中所蘊(yùn)含的人文情懷和道德智慧，也能夠讓學(xué)生在潛移默化中受到影響和熏陶，生發(fā)出對(duì)人生、自然和社會(huì)的熱愛與關(guān)懷，形成良好的道德品質(zhì)［2］。

二、情感教育在古詩詞教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）以讀引情，體會(huì)情感

在古詩詞教學(xué)中，誦讀不僅是讓學(xué)生感受詩詞韻律之美的途徑，更是引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩詞情感內(nèi)涵的橋梁。通過正確、有感情地誦讀，學(xué)生能夠更加真切地感受到詩人的內(nèi)心世界，與詩詞中所蘊(yùn)含的情感產(chǎn)生共鳴［3］。

以杜甫的《登高》為例，這首詩以雄渾的氣勢(shì)和深沉的情感描繪了詩人登高望遠(yuǎn)所見的情景。在誦讀時(shí)，教師可以通過調(diào)整語音和語調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人內(nèi)心的豪情壯志和對(duì)國家命運(yùn)的關(guān)切。在讀到“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”時(shí)，教師可以適當(dāng)提高語調(diào)，模仿猿猴的哀鳴，讓學(xué)生感受到詩人內(nèi)心的蒼涼和孤寂。而在讀到“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”時(shí)，則可以降低語調(diào)，緩慢誦讀，讓學(xué)生體會(huì)到詩人對(duì)時(shí)光流逝和國家興衰的無限感慨。同樣，曹操的《短歌行》也是一首情感深沉的作品。這首詩以豪放的筆觸抒發(fā)了詩人對(duì)人生苦短的感慨和對(duì)英雄壯志的向往。在誦讀時(shí)，教師可以通過調(diào)整停頓和節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生感受詩人內(nèi)心的激蕩和澎湃。在讀到“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”時(shí)，教師可以適當(dāng)停頓，讓學(xué)生感受到詩人對(duì)人生的短暫和無常的深刻認(rèn)識(shí)。而在讀到“譬如朝露，去日苦多”時(shí)，則可以加快節(jié)奏，讓學(xué)生體會(huì)到詩人對(duì)時(shí)光飛逝的無奈和惋惜。在誦讀過程中，教師還可以播放適當(dāng)?shù)谋尘耙魳坊虍嬅妫瑺I造出與詩詞情感相契合的氛圍，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

通過這樣的誦讀方式，學(xué)生不僅能夠更好地理解詩詞的意境和情感，還能夠與詩人產(chǎn)生情感共鳴。在誦讀中，通過聯(lián)想，學(xué)生仿佛能夠看到杜甫登高望遠(yuǎn)的身影，感受到他內(nèi)心的哀愁和對(duì)國家命運(yùn)的關(guān)切；仿佛能夠聽到曹操豪放的歌聲，體會(huì)到他內(nèi)心的激蕩和澎湃。

（二）理解意象，把握情感

“窺意象而運(yùn)斤”，詩詞中的意象是情感傳達(dá)的橋梁，是詩人內(nèi)心世界的投影。因此，在高中古詩詞教學(xué)中，深入理解意象對(duì)于把握詩詞情感至關(guān)重要。通過剖析意象，學(xué)生能夠更好地感受詩人在詩詞中表達(dá)的情感，感受詩詞的深邃與魅力。

以李商隱的《錦瑟》為例，詩中的“錦瑟”無疑是核心意象，它不僅是一種樂器，更象征著詩人逝去的年華。除了“錦瑟”之外，詩中還有多個(gè)意象，它們共同構(gòu)筑了詩人對(duì)往昔歲月的深沉懷念。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析“五十弦”這一意象，體會(huì)它所傳達(dá)的詩人對(duì)逝去時(shí)光的無奈與哀愁。又如，在《春江花月夜》中，“春江潮水連海平，海上明月共潮生”以“春江”“明月”等意象構(gòu)筑了一幅寧靜而壯美的畫面。這些意象不僅描繪了自然景色的和諧與美好，更傳達(dá)了詩人對(duì)生命、宇宙的深刻思考與感悟。此外，《春江花月夜》中還有“江畔何人初見月？江月何年初照人？”的疑問，這里借助“江畔”“江月”等意象，提出了關(guān)于宇宙起源和人類存在的哲學(xué)思考。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這些意象，感受其中所蘊(yùn)含的詩人對(duì)自然、對(duì)生命的敬畏與熱愛。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在理解意象的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，嘗試對(duì)詩詞進(jìn)行個(gè)性化解讀和再創(chuàng)作。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和欣賞能力，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和審美情趣。

通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生不僅能夠更深入地理解意象背后的情感寓意和哲理思考，還能夠提升對(duì)古詩詞的感悟能力和欣賞能力，在分析意象的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)古詩詞的魅力，從而更加熱愛古詩詞。

（三）介紹詩人，分析情感

詩人的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景等會(huì)對(duì)詩歌的情感產(chǎn)生直接影響。因此，在古詩詞教學(xué)中，教師可以通過介紹詩人的背景資料來幫助學(xué)生分析詩詞的情感。通過對(duì)詩人的了解，學(xué)生可以更好地理解詩詞表達(dá)的情感，從而增強(qiáng)對(duì)詩詞的鑒賞能力。

李白的《將進(jìn)酒》以其豪放不羈的情感和深邃的人生哲理，成為了無數(shù)讀者心中的經(jīng)典。而當(dāng)我們深入了解李白的生平經(jīng)歷后，更能夠體會(huì)到這首詩背后所蘊(yùn)含的情感與深意。在教學(xué)之前，教師可以對(duì)李白的生平進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。李白，字太白，號(hào)青蓮居士，是唐朝時(shí)期有名的詩人之一。他的生平經(jīng)歷如同他的詩歌一樣，充滿了傳奇色彩。李白早年游歷四方，從壯麗的山川到繁華的都市，他飽覽了世間的美景，結(jié)交了眾多志同道合的朋友。這些經(jīng)歷不僅豐富了他的人生閱歷，也深深影響了他的詩歌創(chuàng)作。他的詩作中充滿了豪邁與奔放的氣息，如同他的人生一樣，充滿了激情與活力。然而，李白的人生并非一帆風(fēng)順。他的仕途坎坷，多次被貶謫、流放，生活充滿了困苦與艱辛。這些經(jīng)歷不僅讓他的內(nèi)心充滿了無奈與苦悶，也讓他對(duì)人生有了更深刻的理解和感悟。

《將進(jìn)酒》是李白在人生低谷時(shí)期，與好友暢飲之后，感慨人生短暫、世事無常之際創(chuàng)作而成的。詩中的“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”描繪了黃河的壯闊景象，同時(shí)也隱喻了時(shí)光的匆匆流逝。這句詩不僅表達(dá)了李白對(duì)人生短暫的感慨，也傳達(dá)了他對(duì)生命意義的深刻思考。而“人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月”則表達(dá)了詩人及時(shí)行樂、珍惜當(dāng)下的生活態(tài)度。通過了解李白的生平經(jīng)歷，我們更能體會(huì)到他創(chuàng)作《將進(jìn)酒》時(shí)的情感。

教師介紹李白的生平經(jīng)歷、詩歌創(chuàng)作背景等，可以幫助學(xué)生更好地理解《將進(jìn)酒》表達(dá)的情感。這種教學(xué)方法不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞能力，還能夠激發(fā)他們對(duì)中華文化的熱愛和興趣。通過學(xué)習(xí)這首詩歌，學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)到人生的短暫與珍貴，從而更加珍惜當(dāng)下的時(shí)光。

（四）鑒賞名句，強(qiáng)化情感

古詩詞中的名句往往蘊(yùn)含著豐富的情感與哲理。在古詩詞教學(xué)中，教師可以通過對(duì)名句的鑒賞來強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。通過對(duì)名句的深入剖析和鑒賞，學(xué)生可以更深入地理解詩詞的情感內(nèi)涵和審美價(jià)值，從而提升自己的鑒賞能力和審美水平。

以蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》為例，其中的名句“但愿人長久，千里共嬋娟”通過簡(jiǎn)潔明了的語言，表達(dá)了詩人對(duì)親人的祝福和思念。在教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生深入剖析這句詩的內(nèi)涵，讓學(xué)生感受到詩人情感的深沉與真摯，從而強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。又如，李清照《如夢(mèng)令》中的名句“知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦”以細(xì)膩的筆觸描繪了春天的景色，同時(shí)也隱喻了詞人內(nèi)心的孤獨(dú)與惆悵。通過對(duì)這句詞的賞析，學(xué)生可以感受到詞人對(duì)春天的熱愛與留戀，以及對(duì)人生無常的感慨。這樣的名句賞析不僅能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能提升學(xué)生的審美水平。

在教學(xué)中，教師可以通過多種方式來鑒賞名句，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。具體如下：

第一，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名句進(jìn)行深入的剖析，理解其中的情感與哲理。例如，可以通過分析名句中的意象、運(yùn)用的修辭手法等，讓學(xué)生了解詩人的情感表達(dá)與審美追求。通過深入剖析名句，學(xué)生可以更加深入地理解詩詞的情感內(nèi)涵和審美價(jià)值，從而提升自己的鑒賞能力和審美水平。

第二，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗讀與背誦。聲音能夠傳遞名句的情感與美感，讓學(xué)生在朗讀的過程中感受到詩詞的韻律與節(jié)奏。通過朗讀與背誦，學(xué)生不僅可以更好地記憶名句，還能夠更加深入地理解詩句的內(nèi)涵和詩人的情感。在朗讀的過程中，學(xué)生可以通過調(diào)整語速、語調(diào)和情感，讓詩句中的情感得以充分表達(dá)，從而更加深入地感受詩人的情感。

第三，教師可以組織學(xué)生對(duì)名句進(jìn)行創(chuàng)作與賞析。例如，可以讓學(xué)生對(duì)名句進(jìn)行擴(kuò)寫或仿寫，通過創(chuàng)作實(shí)踐來深入理解名句的內(nèi)涵與魅力。同時(shí)，也可以讓學(xué)生分享自己喜歡的名句，并闡述其中的情感與哲理。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷與表達(dá)能力，還能夠讓他們?cè)诜窒砼c交流中感受到古詩詞的魅力和價(jià)值［4］。

三、總結(jié)

在高中語文古詩詞教學(xué)中實(shí)施情感教育是一項(xiàng)重要而富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。通過應(yīng)用以讀引情、理解意象、介紹詩人和鑒賞名句等策略，教師可以讓學(xué)生在良好的氛圍中感受古詩詞的情感美與魅力，從而獲得良好的教學(xué)效果。這不僅有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和審美能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和道德修養(yǎng)，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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