摘 要：在小學英語教學中運用教育戲劇，能突破傳統(tǒng)教學模式的限制，讓英語課堂變得生動有趣，讓學生獲得更豐富的學習體驗，激發(fā)學生的英語學習興趣，提高學生的口語表達能力，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。主要從激活課堂氛圍、強化口語表達、深化情感體驗、促進拓展延伸四個方面探討了教育戲劇在小學英語教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學英語；教育戲??；應(yīng)用策略

作者簡介：朱穎毅（1998—），女，江蘇省南通市通州區(qū)五甲小學。

教育戲劇是一種新的教學資源，依托教育戲劇開展英語教學強調(diào)將戲劇與劇場技巧運用于課堂教學，整合戲劇元素與英語教學實踐，使課堂更具活力，從而有效挖掘?qū)W生的潛能，提升學生的英語綜合素養(yǎng)［1］。通過戲劇舞臺，學生能在輕松愉快的氛圍中感受到英語的魅力，增強英語學習自信。這對小學英語教學來說具有非常重要的意義。因此，小學英語教師要靈活運用教育戲劇，不斷探索和創(chuàng)新教育戲劇的運用方式，以更好地促進學生的學習和發(fā)展。

一、依托教育戲劇，激活課堂氛圍

課堂是學生學習英語知識的主陣地，要想提高學生的課堂學習效率，教師要重視營造良好的課堂氛圍。小學英語教師有效運用教育戲劇，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習積極性，還能有效激活課堂氛圍，使英語課堂變得更活躍。

以譯林版英語五年級上冊“Unit 8 At Christmas”單元教學為例，本單元的核心教學目標是讓學生深入掌握與圣誕節(jié)相關(guān)的詞匯，了解圣誕節(jié)的文化內(nèi)涵。為實現(xiàn)這一目標，教師可將戲劇元素巧妙地融入教學過程中，讓學生唱相應(yīng)的英文歌曲，開展相應(yīng)的情景對話，并進行即興表演。在教學前，教師可通過預(yù)熱活動為學生營造濃厚的圣誕氛圍，播放一些歡快的圣誕歌曲，如Jingle Bells等，并讓學生跟唱。教師巧妙地利用英文歌曲為學生營造濃厚的圣誕氛圍，能使學生快速、自然地進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生對圣誕節(jié)的好奇心。在開展預(yù)熱活動之后，教師可以設(shè)計各種情景對話，與學生進行互動交流。課文中“We have a lot of fun at Christmas.”這句話是一個很好的切入點，教師可結(jié)合這句話展示一些圖片并設(shè)計一些問題，如“How much do you know about Christmas？”“When is Christmas？”“What is the origin of Christmas？”“What do people usually do on Christmas？”等，讓學生用課文中的句子進行交流探討。之后，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計一系列富有趣味性的教學活動，以激發(fā)學生的興趣。教師可以把學生分成多個小組，讓學生小組根據(jù)課文內(nèi)容討論圣誕節(jié)有哪些慶祝活動。在學生討論的過程中，教師可以適時提問，讓學生運用課文中的句子回答，以加深他們對課文內(nèi)容的理解。在學生討論結(jié)束后，教師可讓每個小組選擇一個圣誕活動，與其他小組分享他們的想法。在課堂教學接近尾聲時，教師可以讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，運用所學內(nèi)容編寫一個相關(guān)的小故事，并根據(jù)故事進行相應(yīng)的表演。這有助于加深學生對課文知識的理解，提高他們的寫作能力。在這樣的教學中，教師始終以學生為主體，重視學生的學習需求和興趣，通過唱英文歌、情景對話和即興表演等形式，引導(dǎo)學生主動探索、積極表達，能讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，提高學生的英語綜合素質(zhì)。

良好的課堂氛圍能夠激發(fā)學生的學習興趣，而教育戲劇的引入，可以激活課堂氛圍，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中學習知識，從而提升學生的學習效果。在依托教育戲劇的教學中，學生不再是被動的知識接受者，而是主動的參與者。

二、依托教育戲劇，強化口語表達

口語教學是英語課程教學的重要組成部分，對學生的表達能力、交際能力的發(fā)展有直接影響［2］。在英語教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)部分學生在口語表達上顯得較為拘謹。教師依托教育戲劇，開展角色扮演、對話交流等活動，讓學生在實際語境中運用英語進行溝通，能提高學生的英語口語表達能力。

以譯林版英語五年級下冊“Unit 1 Cinderella” 一課的教學為例，本單元課文與經(jīng)典童話故事《灰姑娘》有關(guān)，課文形式主要是人物對話。本課的主要教學目標是讓學生掌握相關(guān)的單詞和句型，了解《灰姑娘》的故事情節(jié)和人物形象。教師可通過提問、故事復(fù)述等形式，引導(dǎo)學生進入課文情境，激發(fā)學生的學習興趣，運用“3W1H”教學方法，幫助學生明確故事的人物、地點、事件等，了解故事的主要內(nèi)容。首先，教師要講解課文中的重點單詞和句型，讓學生掌握基本的語言知識。然后，教師可將學生分為多個小組，讓學生在小組內(nèi)部討論自己要扮演的角色，如灰姑娘、繼母、姐妹、王子和仙女等，并引導(dǎo)學生小組根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計一個簡單的場景，為每個角色設(shè)計相應(yīng)的臺詞。接著，教師可以鼓勵學生利用簡單的道具來布置相應(yīng)的情景，營造濃厚的故事氛圍，并進行相應(yīng)的表演練習。在學生進行練習的過程中，教師要鼓勵學生大膽地表達情感，密切關(guān)注學生的表現(xiàn)，并引導(dǎo)學生注重口語表達的流利性和準確性。對于學生發(fā)音或語法上的問題，教師應(yīng)及時反饋并糾正。同時，教師要引導(dǎo)學生互相評價，讓他們在互動的過程中提高自己的語言表達能力。之后，教師可讓各小組輪流上臺進行表演，并對各小組的表演進行簡單的評價，指出各小組的亮點和需要改進的地方。最后，教師要對學生的整體表現(xiàn)進行總結(jié)，讓學生了解口語表達的重要性。通過這樣的教學，學生能在角色扮演和情景模擬練習中不斷提高自己的口語表達能力。在教師的指導(dǎo)下，學生不僅能夠熟練地運用所學知識進行溝通，還能夠培養(yǎng)團隊合作精神和交際能力。

在小學英語教學中，教師融入戲劇元素，能為學生營造輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)學生進行口語表達的興趣，讓學生在角色扮演、情景對話等活動中自然地運用英語，從而提高他們的口語表達能力。

三、依托教育戲劇，深化情感體驗

教師運用教育戲劇能讓學生在親身體驗中學習和成長。通過戲劇活動，學生可以站在故事角色的角度去感受故事的內(nèi)容，理解故事表達的情感和價值觀，加深對故事內(nèi)涵的理解。通過戲劇活動，學生還可以更好地認識自己，培養(yǎng)自信、勇敢、善良等品質(zhì)，形成健全的人格。

例如，在譯林版英語六年級上冊“Unit 1 The king's new clothes”一課的教學中，教師可以充分利用教育戲劇，幫助學生深入理解故事蘊含的情感和價值觀。本課內(nèi)容是一則寓言故事，主題是“誠實和虛偽”。通過這個故事，學生可以理解誠實的重要性。在教完本課的生詞、語法知識后，教師可以根據(jù)故事情節(jié)，設(shè)計不同的場景對話，讓學生通過對話交流，深入了解故事情節(jié)的發(fā)展，并培養(yǎng)學生的口語表達能力和口語理解能力。教師可將學生分成多個小組，讓學生分別扮演國王、大臣、小男孩等角色。扮演國王的學生要展現(xiàn)國王昏庸無能、自欺欺人和愛慕虛榮的特點。而扮演小男孩的學生則要展現(xiàn)小男孩勇敢誠實的特點。通過角色扮演，學生可以深入理解各個角色的特點，認識到虛偽帶來的后果和誠實的重要性。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學生思考不同人物的性格特點是如何影響故事發(fā)展的。這樣一來，學生不僅能夠理解故事的內(nèi)容，還能深入理解故事的內(nèi)涵。此外，教師還可以讓學生以小組為單位探討與誠實和虛偽相關(guān)的問題。在小組討論中，學生可以互相交流觀點，深入思考誠實和虛偽對現(xiàn)實生活的影響。這樣的教學不僅可以有效培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力，還可以讓學生在交流中得到更多的啟發(fā)。

教育戲劇作為一種獨特的教育資源，能夠深化學生的情感體驗。教師通過將戲劇元素融入教學，可以讓學生在欣賞、創(chuàng)作和表演的過程中，更好地理解故事中的情感和價值觀，從而提高學生的綜合素質(zhì)。

四、依托教育戲劇，促進拓展延伸

開展課外活動是豐富學生課余生活、拓展學生視野的重要途徑。教師將戲劇元素與課外活動相結(jié)合，可以讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握英語知識，提高英語水平。教師可以組織英語戲劇比賽、英語沙龍等活動，為學生提供運用所學知識的機會，并鼓勵學生積極參與，以此提高學生英語實踐能力，培養(yǎng)學生的學習自信，促進學生的全面發(fā)展。

例如，在譯林版英語五年級下冊“Unit 7 Chinese festivals”的學習中，學生能對我國的傳統(tǒng)節(jié)日有更深入的了解。本單元的主題是中國傳統(tǒng)節(jié)日，主要涉及四個重要的節(jié)日：春節(jié)（The Spring Festival）、端午節(jié)（The Dragon Boat Festival）、中秋節(jié)（The Mid-Autumn Festival）和重陽節(jié)（The Double Ninth Festival）。這些節(jié)日都有著豐富的文化內(nèi)涵和獨特的習俗，課文以陳述的形式對它們進行了詳細的闡述。為了讓學生更加深入地理解這些節(jié)日的文化內(nèi)涵，教師可以設(shè)計各種活動，如角色扮演、情景演繹等，這樣不僅能讓學生在表演中深入了解中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的魅力，還能讓他們思考如何將這些文化元素融入實際生活中，提高他們的跨文化意識和實踐能力。春節(jié)是我國重要的傳統(tǒng)節(jié)日之一，在這個日子里，人們會貼春聯(lián)、放鞭炮、拜年等，以祈求新的一年幸福安康。教師可以引導(dǎo)學生扮演不同的家庭成員，展現(xiàn)春節(jié)期間的溫馨場景，讓他們在角色扮演中深入感受春節(jié)的文化魅力。端午節(jié)也是中國重要的傳統(tǒng)節(jié)日，主要是為了紀念愛國詩人屈原。在這一天，人們會賽龍舟，吃粽子，掛艾葉。教師可以提前準備好糯米、粽葉等材料，帶領(lǐng)學生一起包粽子，讓學生親身體驗這一獨特的民俗活動，從而加深其對端午節(jié)文化內(nèi)涵的理解。此外，教師還可以引導(dǎo)學生開展角色扮演活動，讓學生展現(xiàn)端午節(jié)賽龍舟的熱鬧場景，以此幫助學生感受這一節(jié)日的獨特氛圍。中秋節(jié)是我國傳統(tǒng)的團圓節(jié)日，在這一天，人們會賞月、吃月餅、吃團圓飯等。教師可以將學生分為多個小組，讓學生在小組中扮演不同的家庭成員，一起演繹中秋節(jié)家人團聚的場景，以此讓他們感受到家庭和睦的珍貴。重陽節(jié)是一個尊敬老人、弘揚孝道的節(jié)日。在這一天，人們會登高、賞菊等。教師可以引導(dǎo)學生思考如何在生活中關(guān)愛老人，如何將重陽節(jié)的傳統(tǒng)文化融入日常生活中，從而培養(yǎng)他們的跨文化意識和實踐能力。比如，教師可以讓學生通過分組表演，展示重陽節(jié)尊敬老人的傳統(tǒng)美德。通過以上的拓展活動，學生不僅可以了解我國豐富多彩的傳統(tǒng)節(jié)日文化，還能學會如何將這些文化元素融入實際生活中。在情境演繹中，學生能更深入地了解傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，從而提高自己的跨文化意識和實踐能力。

總之，將教育戲劇與課外活動相結(jié)合，能為學生提供一個全方位、多層次的成長平臺。教育戲劇不僅可以作為一種課堂教學資源，還可以成為學生課后拓展學習的載體。教師可以鼓勵學生在課后自發(fā)組織戲劇活動，將所學知識應(yīng)用于實踐中，實現(xiàn)課堂學習與課外活動的有機結(jié)合，從而進一步提高學生的英語綜合素養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，教育戲劇對小學英語教學具有重要的意義。依托教育戲劇開展教學活動是順應(yīng)小學英語教學趨勢的一種新型教學方式，它尊重學生在學習中的主體地位，并強調(diào)體驗感在小學英語教學中的意義［3］。教師依托教育戲劇可以激發(fā)學生對英語的學習興趣，培養(yǎng)學生的口語表達能力，加深學生對英語知識及文化的理解，培養(yǎng)學生正確的價值觀和團隊合作意識，提高學生的學習效率與質(zhì)量。教師應(yīng)當積極探索教育戲劇在小學英語教學中的應(yīng)用策略，讓學生獲得更加豐富的學習體驗。

［參考文獻］

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郝惠敏.用教育戲劇演出精彩課堂：教育戲劇在小學英語口語教學中的應(yīng)用探究［J］.小學教學參考，2023（18）：72-74.

曾曹慧.教育戲劇在小學英語教學中的應(yīng)用：以譯林版英語六年級上冊Unit 1“The king's new clothes”為例［J］.教育界，2023（34）：116-118.