深度學習是一種以學生為主體，強調(diào)學生不僅要理解和掌握知識，更應運用知識來分析和解決問題的學習方式。這種學習方式提倡要讓學生積極融入學習活動，在合作探究中學習，能運用所學知識分析并解決問題。我們可以借助情境促進學生深入理解知識，借助問題促進學生展開合作并進行深度學習，使其在拓展延伸中培養(yǎng)應用能力。

一、以境導學，促進感知理解

在傳統(tǒng)地理課堂中，主要依靠黑板、粉筆等傳統(tǒng)工具，以教師講解為主，導致學生的學習興趣不高。以境導學是指在地理學習中借助情境來引導學生學習。

可以利用情境激發(fā)探究興趣。在學習時，我們可以借助熟悉的場景、重大社會熱點等創(chuàng)設情境以激發(fā)學生的學習興趣。以《植被》內(nèi)容為例，通過學習學生要識別主要植被類型，說明森林、草原、荒漠等植被與自然環(huán)境的關(guān)系，體會珍惜愛護天然植被、因地制宜營造人工植被的重要性。在學生原有的認知中，沙漠是荒蕪的，我們可以利用智利北部

沙漠地區(qū)在經(jīng)歷特大降水之后出現(xiàn)花海的案例引導學生思考：為什么該地方會在短時間內(nèi)變成花海？其他沙漠中會不會出現(xiàn)類似現(xiàn)象？由此學生的學習興趣得到激發(fā)，他們能夠進一步探究植被和環(huán)境之間的關(guān)系。

二、合作探究，進行深度學習

深度學習倡導要讓學生成為學習的主體，不僅要讓學生學會自學，還要求他們能和同伴共同學習，在合作中分析并解決問題，從而促進學生更深層次地理解地理知識。在地理教學中倡導合作學習，就是要讓學生從被動的學習方式中解放出來，在合作中大膽發(fā)表自己的見解，分享自己的收獲，從多個角度理解地理知識。

還以《植被》內(nèi)容為例，在有了學習興趣之后，學生能夠進一步探究植被與環(huán)境之間的關(guān)系。他們可以分別從靜態(tài)角度和動態(tài)角度來探究植被與環(huán)境之間的關(guān)系。從靜態(tài)角度來看，植被所具有的環(huán)境適應性特征正是植被與環(huán)境關(guān)系的具體印證。從動態(tài)角度來看，植被的環(huán)境適應性特征是植被在與環(huán)境相互作用的過程中逐漸形成的。這個相互作用的過程就是植被（植物群落）的演替。植被從原生裸地上開始的演替稱為原生演m6w5N41grT3k7FwJ54skr0UzdgkuJ2BSlK6rVGjZZ5k=替；當植被受到破壞后重新恢復起來的演替稱為次生演替。原生演替的過程主要說明了三個問題：第一，植被在演替（形成）過程中，不斷與土壤、水分

等相互作用。第二，演替的終點是形成一定環(huán)境（特別是氣候）條件下穩(wěn)定的植被。第三，植被的原生演替時間漫長。相對而言，次生演替所需時間要短得多。例如，美國黃石公園的部分森林被一場大火燒毀，15年后，年輕的森林即長成。

又如，在學習《人口》內(nèi)容時，可引導學生對中國、俄羅斯、加拿大、美國的國土面積和人口進行對比，計算出人口密度，以深刻理解“人口數(shù)量”的概念。接著引出人口增長問題，要求學生對“人口多是好還是壞”進行辯論，并在此基礎上思考對策。

三、拓展延伸，培養(yǎng)技能

拓展是地理學習過程中重要的一環(huán)。深度學習所要求的不僅僅是讓學生掌握教材知識，而是以教材知識為出發(fā)點，引導學生深入探究，培養(yǎng)地理能力。以《城鎮(zhèn)化》內(nèi)容為例，在學生了解了城鎮(zhèn)化概念的基礎上可以引導他們搜集所在城市三大行業(yè)就業(yè)人數(shù)等數(shù)據(jù)并繪制三大行業(yè)就業(yè)人數(shù)占比圖，促進學生更好地理解城鎮(zhèn)化和人口之間的關(guān)系。

注：本文系江蘇省教學研究第十五期課題“促進思維進階的高中地理教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設計策略研究”（項目編號：2023JY15-L272）的階段性研究成果。