近年來，“大單元”逐漸被我們所關注。無論是大單元學習還是大單元教學，都突出了“大單元”。從字面上理解，大單元是在“單元”的基礎上發(fā)展而來的。我們對“單元”這一概念很熟悉。單元是指相對獨立、自成系統(tǒng)的單位。在學習領域，單元通常指某一主題中的具體內容或知識點的集合。那么，什么是大單元？大單元學習的優(yōu)勢是什么？怎么進行大單元學習？這些問題都需要我們來一一進行探討。

一、什么是大單元

大單元跟我們平常所說的單元和章的概念是不一樣的。大單元是指一個學習單位、學習主題、學習任務，是以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標的相對獨立的有完整學習過程的課程單位。大單元中的“大”不是指知識的容量大或者內容多，而是指向和核心素養(yǎng)有關的知識體系。具體到地理學科，地理大單元就是指以培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)為目標的相對獨立的有完整學習過程的地理課程單位。

二、大單元學習的本質

大單元學習的本質是更加系統(tǒng)、更加全面、更加具體地培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。因此，大單元學習的目標就是培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。地理學科核心素養(yǎng)包括區(qū)域認知、綜合思維、人地協(xié)調觀、地理實踐力。地理大單元學習以培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)為目標，幫助我們從“做題走向做事”，從“解題走向解決問題”。

三、怎么進行大單元學習

1.確定一個地理大問題

在傳統(tǒng)的學習模式中，學生的學習是被動的。大單元學習這種學習模式更加注重“自主、合作、探究”，強調學生的主體地位和作用。如上所述，地理大單元學習是以抽象的學科大概念、大任務、大項目、大問題作為邏輯主線，整合有利于地理學科核心素養(yǎng)培育的相關內容和情境素材進行學習的一種模式。因此，首先應該整合出一個地理大問題。這個地理大問題要指向地理學科的本質和核心。地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關系的科學，人地關系是地理學研究的核心。所以，地理大問題應以人地關系為落腳點，凸顯地理學科的本質。以“大氣”內容為例，高中地理必修第一冊第二章《地球上的大氣》內容和高中地理必修第二冊第五章第一節(jié)《人類面臨的主要環(huán)境問題》、第二節(jié)《走向人地協(xié)調——可持續(xù)發(fā)展》有一定的邏輯關系。因此，在進行地理大單元學習的時候，可以將這些內容進行整合，形成一個有關大氣的地理大單元學習內容。在對“大氣”地理大單元學習時，可以圍繞“大氣與人類活動是如何相互影響的”這一地理大問題進行。

高中地理必修第一冊第二章《地球上的大氣》包括兩部分內容，一部分是大氣的組成和垂直分層，另一部分是大氣受熱過程和大氣運動。該部分知識與高中地理必修第二冊第五章《環(huán)境與發(fā)展》內容存在遞進的關系。只有先學習和了解了大氣的組成和大氣的運動等知識，才能了解大氣對人類活動的影響，進而了解人類活動對大氣的影響，最后思考如何進行大氣保護和走向人地協(xié)調。

2.將地理大問題拆解成問題鏈

我們要按照“地理位置與分布—地理特征與差異—地理因果關系—空間的相互作用—人與環(huán)境的關系”的順序層層深入地展開學習，構建問題鏈，整合相關核心知識，逐步構建結構化的知識體系，切實提高解決地理問題的能力。我們可以將“大氣與人類活動是如何相互影響的”這一地理大問題分解成這樣的問題鏈：“大氣污染物與大氣有什么區(qū)別”“為什么濕度低的晴天容易發(fā)生光化學煙霧”“為什么遠離城市的高山也難逃空氣污染”“應當如何防止光化學煙霧”。我們在解答這些問題鏈的過程中就培養(yǎng)了區(qū)域認知、人地協(xié)調觀、地理實踐力等地理學科核心素養(yǎng)。

綜上所述，地理大單元學習是一種新的學習模式，該學習模式更加注重學生自主探究地理問題的過程，突出學習內容的整體性、階梯性和關聯(lián)性，符合學生認知發(fā)展規(guī)律和地理思維發(fā)展邏輯，是培育學生地理學科核心素養(yǎng)的有效模式。