【摘要】文章以上海市浦東新區(qū)周浦第三小學(xué)某四年級學(xué)生為例，分析學(xué)生不想上學(xué)的原因，并提出相應(yīng)的輔導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】厭學(xué)；有效溝通；ABC理論；行為契約；代幣法

厭學(xué)是當(dāng)前很多學(xué)生都會出現(xiàn)的一種狀況，在兒童青少年的精神門診中，竟有1/3～1/2的案例是與兒童青少年的厭學(xué)問題相關(guān)。學(xué)生厭學(xué)的危害也是比較嚴(yán)重的：不僅是成績的下滑，更是對人生的多方面產(chǎn)生影響。因此，從某種程度上來看，厭學(xué)所帶來的連鎖反應(yīng)不只是單單學(xué)習(xí)成績不好這么簡單，是值得所有家長和老師重視的。而學(xué)生的厭學(xué)問題，并不像表面看到的，僅僅是“不想上學(xué)”那么簡單。其背后往往是個人、家庭、學(xué)校等多因素綜合在一起，互相影響牽連，共同造成問題的爆發(fā)。為此，分析找出學(xué)生不想上學(xué)的原因，根據(jù)學(xué)生的實際情況對癥下藥，幫助學(xué)生消除厭學(xué)情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，對于解決小學(xué)生厭學(xué)問題具有深刻的意義。

一、案例概述

小楊，男，11歲，四年級學(xué)生，家中獨(dú)子。身體健康，無重大疾病史。父母大專文化，均為一般職員，家族無精神病史。

小楊一二年級時很喜歡上學(xué)，作為小干部，得到老師和同學(xué)的信任，學(xué)習(xí)壓力也完全在自己能力范圍內(nèi)。自三年級疫情爆發(fā)、宅家學(xué)習(xí)后，該生明顯學(xué)習(xí)狀態(tài)不在線。作業(yè)極拖拉，經(jīng)常撒謊忘帶作業(yè)。交上來的作業(yè)字跡極潦草，母親為其報的寫字班，他會躲在廁所里不進(jìn)教室學(xué)習(xí)。

每逢周一收作業(yè)，該生就說作業(yè)忘帶，老師讓其周二帶來，他也總能在周二交齊作業(yè)。五一長假結(jié)束，開學(xué)第一天的早上，該生又說肚子疼，母親帶他去醫(yī)院檢查，沒有發(fā)現(xiàn)任何疾病癥狀。但第二天上學(xué)，故技重施，不想上學(xué)。后被母親強(qiáng)制送到學(xué)校后，他又能好好上學(xué)。臨到雙休日過后，該生又出現(xiàn)不肯上學(xué)的情況，甚至和母親在校門口軟磨硬泡一上午，也不肯進(jìn)校。

二、成因分析

1.不自信，時常想得到同學(xué)老師認(rèn)可

其母親反映，不愿上學(xué)的情況以前偶爾也會發(fā)生，原因都是作業(yè)未完成，怕到校后被老師批評、同學(xué)議論。與該生交流后，得到的答案也基本一致。該生本來性格就內(nèi)向，臉皮薄，虛榮心強(qiáng)，愛聽表揚(yáng)的話，他認(rèn)為在同學(xué)面前被批評，丟了臉面，心里難受，來校后總懷疑其他同學(xué)會對他指指點(diǎn)點(diǎn)，他受不了，就裝病不來學(xué)校。

2.不自律，用磨蹭掩蓋內(nèi)心的恐懼

疫情爆發(fā)，學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間，經(jīng)常要通過手機(jī)或電腦等上傳作業(yè)。他們便趁父母不在或不注意的情況下，偷偷玩游戲。該生就是自控能力較弱的一個。他在母親允許的情況下玩游戲，會經(jīng)常再要求多玩會。母親不在家，他就是“大王”，自己關(guān)在房中隨意玩。甚至不理會家長收回電子產(chǎn)品的要求，自己藏起來，并長期“霸占”。

周一至周四的作業(yè)，他都能及時寫好。只是周五的作業(yè)或碰上長假的作業(yè)，因為量較大，回家后，他總覺得應(yīng)該先放松一下，便將作業(yè)拖到周六、周日寫。而雙休日，他又有其他的課外興趣班，再加外出游玩，吃吃喝喝，就磨磨蹭蹭到周日晚上寫，時間來不及，父母要保證他的睡眠時間，催促其早休息，因此作業(yè)來不及做。

3.不和諧，家庭矛盾顯化孩子的無力

家中父母對他的教育態(tài)度不一，母親較嚴(yán)格，父親較隨意，奶奶則十分寵愛。對于孩子裝病一事，三者看法也不同。奶奶順其意，爸爸無意見，不參與，不關(guān)心，媽媽是最積極應(yīng)對的一個。當(dāng)知道孩子是撒謊不愿上學(xué)，奶奶嗔怪孩子不好好向上，爸爸責(zé)怪媽媽管得太嚴(yán)，媽媽責(zé)罵孩子之余還會反思自己的教育方式，與老師積極溝通。雖然母親管得多，但在家時間有限，基本奶奶管理他的時間較長。因此該生的情況也是反反復(fù)復(fù)，不能一下子斷根解決。

三、指導(dǎo)過程

1.情緒管理，縮短心距

該生母親看到他的表現(xiàn)非常焦慮，不斷斥責(zé)、質(zhì)疑、拍打孩子，她自己也著急上火，無心工作。其實家長的這種焦慮情緒也傳遞給了孩子，讓孩子更加的害怕、緊張、封閉甚至叛逆。因此在孩子強(qiáng)行被送到學(xué)校后，筆者會與其他任課老師溝通好，不批評，不指責(zé)，只關(guān)注當(dāng)下該生的表現(xiàn)，多鼓勵，多提醒，同時將該生的良好表現(xiàn)告知其母親，先讓家長寬下心來，并讓她控制好自身的情緒，保持樂觀積極的心態(tài)，尋求解決的辦法。

2.調(diào)整矛盾，合力助力

學(xué)生的問題往往反映出了一個家庭的問題。該生家庭主要成員的教育理念不同，對學(xué)生的性格形成也有一定的影響。該生內(nèi)向，缺乏自信，遇事猶豫不決。正是因為為其“出謀劃策”的家人的不同處事方法，讓他不知道聽誰的。而母親是最后的“拍板者”，往往較強(qiáng)勢，夫妻關(guān)系也因教育孩子出現(xiàn)爭吵、冷戰(zhàn)，家庭矛盾被孩子點(diǎn)燃、激化。因此筆者讓該生母親盡量處理好家庭矛盾，統(tǒng)一調(diào)整好家庭教養(yǎng)方式，如勸告奶奶不要溺愛孩子；讓父親也參與到孩子教育中來，為改善家庭氣氛和環(huán)境多出力。

3.有效溝通，積極肯定

由于該生性格內(nèi)向，又好面子，老師找他談話時，他經(jīng)常言辭閃爍或沉默不語，談話總是難以繼續(xù)。筆者想到家長是孩子最親近的人，也是最了解孩子的人。因此讓家長在孩子情緒穩(wěn)定時或是興致好時，找孩子聊聊天，先以孩子高興的事或感興趣的事開頭，逐漸引入“不愿上學(xué)”的話題中，了解孩子內(nèi)心真實的想法。

4.改變認(rèn)知，增強(qiáng)自信

家長在傾聽孩子的訴說后，探尋出他的心理矛盾及改變意愿，隨后與老師溝通，在老師的幫助下，用ABC理論對他的問題進(jìn)行分析和診斷，找出其不合理信念，如作業(yè)沒完成，編個理由就能騙過老師；其他同學(xué)輕聲聊天就是在議論他，嘲笑他；被老師批評，就是老師不喜歡他，故意針對他等。該生后來在母親和老師的幫助下，使其修正或放棄了原來的非理性觀念，增強(qiáng)了自信心，情緒逐漸穩(wěn)定。

5.家校配合，聯(lián)動矯正

在小楊有了改變的意愿后，老師與他本人及其母親商量后，嘗試運(yùn)用行為契約及代幣法幫助該生改正拖拉的行為，對于其玩游戲也形成了一定的自覺性。

簽約當(dāng)天，小楊和其母親簽寫了一份“良好行為規(guī)劃契約書”（圖1），老師作為見證者督促他的在校表現(xiàn)，母親則主要負(fù)責(zé)家庭表現(xiàn)，雙方每天共同完成“良好行為規(guī)劃契約書記錄表”（表1）。到了周五晚上，根據(jù)“代幣獎勵表”（表2），小楊可以得到相應(yīng)的兌換物品。這樣，對該生的教育就能形成合力，使5+2能等于或大于7。

通過簽訂契約書、實行獎勵制度等方法，小楊明顯有了很大進(jìn)步。一個月后，小楊再沒有出現(xiàn)抗拒上學(xué)的種種表現(xiàn)，他每天都能按時到校，及時上交作業(yè)，與同學(xué)友好相處，笑容也經(jīng)常出現(xiàn)在臉上，同學(xué)們都說：“小楊恢復(fù)了，我們的隊長回來了”。

厭學(xué)情緒并非一朝一夕所能形成，是一個長久的過程，家長在這其中或多或少產(chǎn)生了一定的影響。因此，當(dāng)孩子出現(xiàn)了這樣的情況之后，老師與家長應(yīng)保持密切的聯(lián)系，及時指導(dǎo)家長給予孩子科學(xué)的教育，有效地消除了厭學(xué)情緒的蔓延，使學(xué)生得到了健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳福國.學(xué)校心理咨詢專業(yè)理論與技術(shù).[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.