【摘要】將Thinking map運用到英語閱讀中來，應(yīng)該是行之有效的方法，能實現(xiàn)在閱讀課堂中“少教多學”的目的。文章結(jié)合課堂實例闡述如何靈活運用Thinking map，從探索Thinking map類型及使用、在閱讀教學中的作用等方面進行思考，旨在探討如何提高閱讀教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】Thinking map；小學英語閱讀；教學成效

黃源深教授曾指出：好英語都是“讀”出來的。想要真正學好英語，就需要大量閱讀。《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》中規(guī)定了各級別的閱讀量，對學生的英語閱讀能力提出了更高的要求，也指出英語課程要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在小學英語閱讀課堂教學中，為了能讓學生更好地理解多模態(tài)語篇，需引導(dǎo)學生學會運用圖形、表格、符號等方式組織和傳遞信息，表達觀點和看法等，而Thinking map不失為一種有效的閱讀教輔助手段。閱讀教學中引入Thinking map的應(yīng)用，必將優(yōu)化英語閱讀過程，提升學生英語閱讀技能，漸漸地讓學生形成樂學善思的思維品質(zhì)，同時也適應(yīng)當下素質(zhì)教育改革及新課程改革的需要，進一步提升英語閱讀教學質(zhì)量，有效培養(yǎng)小學生的英語核心素養(yǎng)。

一、關(guān)注類型及使用，活用Thinking map

根據(jù)不同語篇可以選擇不同的Thinking map類型，同一個語篇也因為教學設(shè)計的不同而可能呈現(xiàn)出不同的Thinking map。通過Thinking map在課堂上的運用，能夠讓學生了解多個分支圍繞一個中心主題進行描述，如發(fā)散式Thinking map；能夠引導(dǎo)學生將相關(guān)元素的特性進行對比，滲透多元化思維，如對比式Thinking map；能夠呈現(xiàn)各元素之間的相互關(guān)系，分析事物之間錯綜復(fù)雜的關(guān)系，如關(guān)聯(lián)式Thinking map；能夠使學生更加清晰地認識到事物發(fā)展邏輯或規(guī)律，如主線式Thinking map。下面結(jié)合筆者閱讀教學實踐中的課堂實例來列舉四種Thinking map的類型，闡述其形成過程和使用方法。

1.發(fā)散式

以小學牛津英語上海版二年級第一學期第三模塊第一單元第二課時2BM3U1 The four seasons為例，語篇中出現(xiàn)了對四季的描述，教師可以以此來制作如圖1所示的Thinking map。以Season為主題，呈現(xiàn) spring，summer，autumn，winter四個中心主題，在問題鏈的幫助下把weather，view，activities，feelings等幾個分支的內(nèi)容集合起來，內(nèi)容豐富，類別清晰。這不但能幫助學生更好地理解語篇，而且能引導(dǎo)他們從各個方面描述每個季節(jié)的特點，從而達到預(yù)設(shè)的教學目標。

2.對比式

以小學牛津英語上海版三年級第二學期第三模塊第二單元第三課時3BM3U2 Colours為例，本課時是Read a story板塊的語篇教學The grasshopper and the ant。如圖2所示的魚骨圖非常適合本課的教學，用問題引導(dǎo)學生按照春夏秋冬的時間順序把螞蟻和蚱蜢不同的活動放到Thinking map中形成鮮明的對比，制作出來的Thinking map結(jié)構(gòu)清晰，學生僅看Thinking map便能復(fù)述故事，最后可通過對比螞蟻和蚱蜢的不同活動悟出“不勞則無獲”的道理。

3.關(guān)聯(lián)式

以小學牛津英語上海版五年級第一學期第一模塊第一單元第四課時5AM1U1 My birthday為例，本課時是Read a story板塊的語篇教學My birthday present。這個語篇較長，此時教師可以借助如圖3所示的Story map引導(dǎo)學生掌握主要人物（characters）、情節(jié)（plot）、背景（setting）、矛盾（problem）和解決措施（solution）等內(nèi)容，讓學生在閱讀中把相關(guān)信息串聯(lián)成概念圖，從而達到理解文本的目的。

4.主線式

以小學牛津英語上海版五年級第一學期第三模塊第三單元第四課時5AM3U3 Changes為例，本課時是Look and read板塊的語篇教學Changes in Shanghai。此語篇是關(guān)于上海今昔變化的描述，教師可以圍繞“What was Shanghai like in the past？和What is Shanghai like today？”兩條主線展開學習，通過圖片、視頻、文本等資源，結(jié)合時間順序many years ago，later到today結(jié)束，將整個時間線以時間軸流程圖的形式逐一繪制出來，如圖4，讓學生對上海這座城市的歷史變遷有直觀和深入地認識，使學生更了解上海、更熱愛上海。當然，利用Thinking map展開閱讀教學過程中，可融入跨學科內(nèi)容來豐富學生的閱讀體驗，提升學生的閱讀品質(zhì)。

以上就是筆者在實際教學過程中最為常用的四種Thinking map類型。但是，其使用并非是死板的、一成不變的，教師在面對具體的閱讀教學內(nèi)容時，可以根據(jù)實際情況采用一個或結(jié)合多個模式。

二、依托Thinking map，提升閱讀教學成效

1.依托Thinking map，幫助學生正確理解語篇、快速梳理語篇框架

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》明確指出：在主題語境、主題意義引領(lǐng)下學習語言知識和文化知識，引導(dǎo)學生學習理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新。因此，在教學過程中幫助學生提煉框架，厘清文本思路尤為重要。學生在Thinking map的幫助下能夠快速抓住語篇的主題、情節(jié)和關(guān)鍵詞句，不但對于學生正確理解語篇起到了很好的作用，也能夠讓學生在整合新舊知識的基礎(chǔ)上，較快地掌握脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，提高表達能力和綜合語言能力，從而形成有效的自主閱讀策略。

以小學牛津英語上海版五年級第一學期第四模塊第一單元第四課時5AM4U1 Water為例，本課時是Read a story板塊的語篇教學The journey of Little Water Drop。在本課的教學伊始，教師可以先創(chuàng)造情境，讓學生與小水滴交朋友，并聲情并茂地朗誦英文詩Be like water，跟隨小水滴展開一次奇妙之旅。隨后老師可利用如圖5所示的循環(huán)流程圖將小水滴旅行的路線畫出來，逐步解讀故事文本，并引導(dǎo)學生主動體會小水滴的情感，以便學生更好地理解故事。最后滲透跨學科內(nèi)容讓學生了解水循環(huán)的知識。

由此可見，Thinking map可以很清晰地幫助學生分析、理解和復(fù)述語篇內(nèi)容，引導(dǎo)學生整合不同的語篇框架結(jié)構(gòu)的同時，學生也在不斷內(nèi)化Thinking map所體現(xiàn)的不同語篇的創(chuàng)作特點。

2.依托Thinking map，幫助學生深度理解語篇、提升高階思維能力

小學英語中高年級的第四課時大部分是語篇形式，涵蓋故事、環(huán)保、人文等多方面的綜合知識，整體性和邏輯性較強，對學生的語言輸出提出了更高的要求。Thinking map中的關(guān)鍵詞和圖片能幫助學生整體把握文本，梳理清晰的話題思路，不僅可以展現(xiàn)學生的思考過程，還可以培養(yǎng)學生結(jié)構(gòu)化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識等思維方式。

以小學牛津英語上海版四年級第二學期第三模塊第一單元第四課時4BM3U1 Sounds為例，本課時是Read a story板塊的語篇教學The old tortoise the little bird。在本課的教學中，教師先從“why、 what、how”三個角度帶領(lǐng)學生梳理基本信息，再設(shè)計猜一猜、演一演等多種活動讓學生在樂中學，邊呈現(xiàn)如圖6所示的Story map邊引導(dǎo)學生通過觀察、分析、判斷、推理、歸納等方式深入理解故事，并逐步形成自己獨特的見解。最后將理性思維轉(zhuǎn)向情感思維，引導(dǎo)學生多角度觀察問題，了解本課在本單元話題sound中的地位，體會故事蘊含的道理，推進學生高階思維的發(fā)展。

所以說，Thinking map的作用不能只停留于對語篇內(nèi)容的淺層梳理，而是要通過比較、辨析等引導(dǎo)學生逆向思考Thinking map的形成過程，引導(dǎo)學生從淺層的理解思維縱深到批判思維、創(chuàng)新思維。

3.依托Thinking map，幫助師生建立和諧的閱讀課堂氛圍

Thinking map作為一種新型的教學方式，它能充分引起學生的關(guān)注，能更好地傳遞教師的教學內(nèi)容，讓學生更加清晰地理解教師的想法，并且在這個互動過程中，拉近了教師與學生之間的距離。

以小學牛津英語上海版三年級第二學期第三模塊第三單元第三課時3BM3U3 Seasons為例，其教學內(nèi)容與圖1所示發(fā)散式Thinking map的教學內(nèi)容相似，但面向的學生年齡不同，繪制模式也不盡相同。結(jié)合本課時的教學內(nèi)容和教學設(shè)計，繪制如圖7所示的circle map，它由多個圓構(gòu)成，最里面的圓定義了要描述的主題season，外部的各個圓內(nèi)羅列了和主題相關(guān)的所有理解和描述。課堂伊始，一首朗朗上口的兒歌Four seasons不但將季節(jié)的特點進行了歸納，而且還將學生快速帶入教學情境中。接著以聽猜，問答，角色扮演等不同形式展開教學。最后呈現(xiàn)空白的circle map，進行關(guān)于weather，view，clothes，activities四個角度的師生問答和生生問答后，邀請學生按照自己設(shè)計的Thinking map進行四季的描述。在教學過程中，教師可以借助Thinking map找出學生掌握知識的瓶頸，在以后的教學中就可以有針對性地進行教學，既提高了閱讀教學的效率，建立了和諧的師生關(guān)系，也方便以后的教學。

學生獲取知識后，思維和情感都得到了啟迪。Thinking map讓學生在有限的課堂時間里提升英語閱讀質(zhì)量，使英語閱讀教學得到更多學生的喜歡，充分體現(xiàn)學生的主體性，從而打造高效地閱讀課堂，更是傳遞了一種教育教學藝術(shù)。

三、結(jié)束語

總之，教師在結(jié)合小學生英語閱讀教學與Thinking map的應(yīng)用時，注重加強教學過程指導(dǎo)的同時考慮其靈活性和創(chuàng)新性，引導(dǎo)學生對語篇內(nèi)容有效學習和理解的同時注重激發(fā)學生的好奇心和探究欲，這樣才能全面提升小學英語閱讀教學效果及教學質(zhì)量。在Thinking map的設(shè)計及應(yīng)用時，需要考慮學生的年齡特征和不同學生之間的個體差異，注重突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，循序漸進地對語篇知識進行深入學習及思考。同時，閱讀教學要借助于Thinking map培養(yǎng)學生口語能力、思考能力、理解能力、探究能力等，從而真正意義上提升小學英語閱讀教學的成效。

【參考文獻】

[1]朱亞.思維導(dǎo)圖在小學英語教學中的點滴嘗試[J].新課程（教研版），2013（10）.

[2]張海梅.利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)邏輯思維能力[J].廣西教育，2016（45）.

[3]張俊玲.利用思維導(dǎo)圖提高小學英語閱讀教學效率[J].中學生英語，2016（46）.

[4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.