【摘要】作業(yè)是提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，以作業(yè)設(shè)計為抓手，聚焦學生語文核心素養(yǎng)，科學設(shè)計，讓學生在靈活多樣的作業(yè)形式中體會學習的趣味；以作業(yè)評價為支架，關(guān)注學生，讓學生在個性化的作業(yè)評價中提升對學習的信心。浸潤在語文的魅力中，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學語文；作業(yè)設(shè)計；作業(yè)評價

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中提出：凸出學生主體地位，關(guān)注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求。在實現(xiàn)這一理念的過程中，也離不開以學生為主體的教學活動—作業(yè)。作業(yè)是課堂教學的補充和延伸，是對知識實踐的論證和轉(zhuǎn)化。學生完成作業(yè)，不僅是為復習、鞏固知識，更是通過實踐，運用所學到的知識，形成觀察、分析、創(chuàng)造、綜合等能力，是提升學生語文綜合素養(yǎng)的過程中必不可少的一環(huán)。

一、作業(yè)設(shè)計問題分析

教師應了解到，要想將學生掌握的知識點轉(zhuǎn)化成學生自己的綜合能力就必須依靠作業(yè)這一載體。而通過完成各項作業(yè)或者練習就能夠更有效地幫學生鞏固學過的知識點，使學生熟悉掌握已有的知識點并加以靈活運用，從而能激發(fā)學生對新知識點的學習欲望。但現(xiàn)在許多教師布置的作業(yè)內(nèi)容比較單調(diào)，作業(yè)內(nèi)容的重復單一、機械化，違反了教學的基本規(guī)律，不但固化了學生的思想，而且加大了學生的壓力。與此同時，語文知識點隨意化整為零，而沒有全面性、延續(xù)性的內(nèi)容，使學生覺得學習環(huán)境枯燥封閉，限制了學生語文學習的拓展，束縛了學生語文素養(yǎng)的提升。很多情況下，對作業(yè)的難度不進行區(qū)分、布置的作業(yè)完全一樣，以致學生缺乏自主選擇權(quán)，也沒有能力按照自身的水平完成相應梯度的題目，忽略了孩子之間存在的個體差異，也忽視了學生能力的可持續(xù)性發(fā)展。

二、作業(yè)的設(shè)計和分類

單元型作業(yè)相對于單純的課堂作業(yè)來說，有著一定的關(guān)聯(lián)性、綜合性、遞進性、系統(tǒng)化和相對的自主性。很顯然，單元視角，和學生核心素質(zhì)所要求的專題型復習、項目型復習等要求是一致的。單元作業(yè)設(shè)計要系統(tǒng)清晰，并充分考慮到難易程度，同時強調(diào)內(nèi)在的邏輯性。比如，筆者設(shè)計了四年級上冊課本第七單元作業(yè)的設(shè)計框架：

單元作業(yè)設(shè)計突出教學重點，圍繞重點目標，設(shè)計前后相關(guān)聯(lián)的題目，并體現(xiàn)要求上的逐步提高，指導上的循序漸進，使學生通過一系列的訓練，切實提高作業(yè)效率，減輕學生負擔，培養(yǎng)學生能力，促進學生發(fā)展。

1.分層式作業(yè)

分層式作業(yè)充分尊重學生學習能力的差異性。通過關(guān)注學生個體差異的不同，以實現(xiàn)作業(yè)的針對性與有效性。使每名學生都能為自己選定最適合的作業(yè)內(nèi)容和最擅長的完成方法，從而改變“要我做”的被動式作業(yè)為“我要做”的主動式作業(yè)。分層式作業(yè)促進了學生個性化發(fā)展、實現(xiàn)了以學生為主體的教學觀，充分調(diào)動他們對學習的興趣。筆者以四年級上冊的第一單元為例，設(shè)計了如下的“菜單式”分層作業(yè)：

分層式的語文作業(yè)設(shè)計，能夠?qū)⒄n后作業(yè)的價值更好地發(fā)揮出來，并且在學習和運用的過程中，提升學生思維的廣度和深度，凸顯學生的個性。

2.實踐化作業(yè)

堅持學生立場，就應該創(chuàng)造條件，讓學生有機會去思考、決定，去體驗、感悟，去創(chuàng)造、運用，能夠主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文核心素養(yǎng)。根據(jù)兒童身心特點和智能形成規(guī)律設(shè)計，將聽說讀寫等言語活動與豐富的生命活動相結(jié)合，引導學生積極主動地在實踐中求知、感悟、運用，以激發(fā)其興趣、減輕負擔、增強學習效果。例如，在學習四年級上冊《爬山虎的腳》時，根據(jù)課文內(nèi)容，制作資料卡（見表3）。

3.專題化作業(yè)

專題化作業(yè)具有整體性、開放式的特征。它可以是對各種知識方法與知識能力訓練的有效集成，也可以是對一般課程中的人文要素與知識、技巧的有效整合，也可能是對其他課程以及社會生活中豐富語言資源的有效挖掘，還可以為各種特點的學習者的興趣和創(chuàng)新能力的開發(fā)創(chuàng)造無限可能性。

三、作業(yè)評價

合理的作業(yè)方案，除了需要科學設(shè)計作業(yè)以外，還少不了科學合理的作業(yè)評價。對學生的作業(yè)做出科學全面的評估，能發(fā)揮啟發(fā)式教育功能。作業(yè)評價應該由原來的只關(guān)注成績轉(zhuǎn)向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，應該用發(fā)展性眼光看待作業(yè)評價，提倡淡化結(jié)果，采用多元化評價，激發(fā)學生對作業(yè)興趣，引導學生樂做樂學。

一是“因材施教”式評價。根據(jù)學生多元化的作業(yè)布置，可實行因材施教式評價。各個層次的學生只要完成了一定層次的作業(yè)，就要予以表揚。如全部正確加上三顆星；認真完成作業(yè)且字跡工整加上兩顆星；比上次作業(yè)有進步的寫一句激勵性評語。這樣一些細微的評價都會使學生覺得自己的努力得到了教師的認可，會讓他們體會到成功的快樂，并且更喜歡作業(yè)，做到樂學。

二是“生生互動”式評價。傳統(tǒng)作業(yè)評價總是以教師為主導，學生總是處于被動位置。其實在新課標理念下，提倡發(fā)揮學生的主觀性作用，讓學生也可以積極地參與到作業(yè)評價過程中，并以學生的視角去評價作業(yè)。可以采用學生小組互助型的考核方法，讓學生團結(jié)互助起來?；诰C合運用學生“自主、合作、探究”的方式，讓學生通過分組合作、競爭、合作考核的途徑能夠更有效地激發(fā)學生學習熱情，從而使學生更具有追求進步、奮發(fā)向上的內(nèi)在驅(qū)動力，并由此挖掘?qū)W生知識潛力，提高作業(yè)質(zhì)量，從而改善學生的作業(yè)效率。

三是“循序漸進”式評價。對大部分學生來說很難一次性“成功”，總會在作業(yè)過程中出現(xiàn)一些小錯誤，而且也不易養(yǎng)成主動改錯的習慣。但是學生總是想要獲得教師的認可，體會成功的感覺。如果教師只是一味地批評學生的錯誤，那么學生會對作業(yè)心灰意冷。面對這樣的情況，教師可以采用“循序漸進”式評價，一次一次地評價，每一次評價都讓學生改掉一些錯誤，讓學生找回寫作業(yè)的自信心。當然，在這個循序漸進的過程中也有利于學生慢慢養(yǎng)成主動改錯的習慣。這樣的一次次評價必定會讓學生得到成功的體驗，也能使學生在這樣的作業(yè)環(huán)境中快樂地作業(yè)、快樂地學習。

綜上，作業(yè)的設(shè)計和評價是一項創(chuàng)造性的工作。精心設(shè)計，聚焦學生核心素養(yǎng)，以作業(yè)設(shè)計為抓手，讓學生在靈活多樣的作業(yè)形式中體會學習的趣味。促進學生的語言建構(gòu)和運用能力，提升學生的思維發(fā)展空間?？茖W設(shè)計，以作業(yè)評價為支架，關(guān)注學生，讓學生在個性化的作業(yè)評價中提升對學習的信心。學生能夠浸潤在語文的魅力中，不斷全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.