【摘要】《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心能激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。教師作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，要敏銳地察覺(jué)到學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的教育契機(jī)，支持幼兒在行動(dòng)中獲得有益的感性認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】家園共育；探究興趣；幼兒

家園共育，即家長(zhǎng)與幼兒園共同完成孩子的教育。陳鶴琴曾說(shuō)：“育是一種復(fù)雜的事情，不只是家庭、幼兒園單方面可以勝任的；必定要兩方共同合作才能得到充分的功效?！倍弑仨毻颉⑼叫纬山逃狭?，才能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一、案例描述

1.前期準(zhǔn)備

由于孩子對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知較少，所以對(duì)于很多事物都充滿了好奇心，特別是對(duì)小動(dòng)物有著很大的好奇心。比如他們想知道小動(dòng)物究竟是什么樣的？當(dāng)看到真正的小動(dòng)物之后，讓他們?nèi)ヲ?yàn)證自己之前從書(shū)中認(rèn)知的是否正確？同時(shí)孩子也可以通過(guò)觀察寵物，了解其習(xí)性和行為方式，或者通過(guò)學(xué)習(xí)喂養(yǎng)和照護(hù)，學(xué)習(xí)更多有關(guān)自然科學(xué)知識(shí)。通過(guò)這些任務(wù)，可以幫助幼兒建立對(duì)寵物的愛(ài)護(hù)和自己的責(zé)任感。

由此，教師作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，要敏銳地察覺(jué)到飼養(yǎng)小動(dòng)物過(guò)程中出現(xiàn)的教育契機(jī)，支持幼兒在行動(dòng)中獲得有益的感性認(rèn)識(shí)。于是教師向家委會(huì)提出了充分利用自然資源的想法，搭建一個(gè)小動(dòng)物的家，希望對(duì)幼兒能夠進(jìn)行有價(jià)值2f9376712862f4a5690573f61790a618的“活教育”。家長(zhǎng)們贊成這個(gè)想法，并決定為孩子們準(zhǔn)備一只小兔子。

2.“毛球”破焦慮，促進(jìn)家園聯(lián)

新小班伊始，小朋友們踏入了對(duì)他們來(lái)說(shuō)相對(duì)陌生的環(huán)境，有抓住媽媽的手不愿意松開(kāi)的、有邊哭邊喊想要回家的、有一個(gè)人躲在角落里看著家長(zhǎng)離去方向的……

“你們看這是什么？”

“是小兔子?！?/p>

“它的小嘴巴一動(dòng)一動(dòng)，在干嘛？”

“它在吃飯?！?/p>

小朋友們的注意力被小兔子吸引了，止住哭泣。圍著小兔子看它吃飯的樣子，有的小朋友問(wèn)“老師還有沒(méi)有草，我也想喂它吃飯。”筆者問(wèn)道：“你們想和小兔子交朋友嗎？”“太好了！”為了讓小朋友們能夠了解這位兔子朋友，筆者開(kāi)展了一段時(shí)間的主題活動(dòng)，通過(guò)對(duì)小兔子的實(shí)物感受，一系列照片、視頻……小朋友了解了兔子的特征、生活習(xí)性等。

“這只小兔子還沒(méi)有名字哦，我們可以給他取一個(gè)名字。”“他是灰色的，叫他小灰灰?！薄皨寢屧诩医形议_(kāi)心，我也想叫他開(kāi)心?！睙ㄕf(shuō)：“我摸他是毛絨絨的，我想叫他毛球。”“毛球！”筆者聽(tīng)到好多小朋友都開(kāi)始叫他毛球了，“就叫毛球吧。”

現(xiàn)在，家長(zhǎng)接送孩子每一天來(lái)園，都會(huì)走向毛球，分享小朋友在家敘述關(guān)于毛球的趣事，同時(shí)增強(qiáng)了老師與家長(zhǎng)的交流與溝通。

3.戶外闖一闖，發(fā)現(xiàn)新寶藏

戶外游戲回來(lái)，路過(guò)毛球的家，小朋友們看見(jiàn)毛球趴在籠子里面不動(dòng)，小魚(yú)問(wèn)道：“毛球?yàn)槭裁丛诨\子里面不出來(lái)？”“對(duì)啊，下次我們可以和他一起出去玩嗎?！?/p>

看到他們和毛球打招呼，筆者在想這就是他們感興趣的。當(dāng)下便決定可以嘗試，養(yǎng)小兔子的初衷也是為了有效利用自然資源，讓孩子親身經(jīng)歷、體驗(yàn)。于是筆者和家長(zhǎng)們進(jìn)行溝通，傳達(dá)了小朋友們想要帶著毛球去外面一起玩，同時(shí)也提出了顧慮。讓筆者意外的是，家長(zhǎng)們說(shuō)：“這是一件很酷的事情?！笔种С只顒?dòng)的開(kāi)展。這次活動(dòng)感受到了老師、家長(zhǎng)的有效聯(lián)動(dòng)。

戶外游戲之前，筆者問(wèn)：“今天，你們想要毛球陪你們一起出去玩嗎？”“想！”這個(gè)字響徹班級(jí)，可見(jiàn)他們有多開(kāi)心。“那一定要陪著他，毛球在戶外可能會(huì)覺(jué)得孤單害怕，作為他的哥哥姐姐要說(shuō)話算話?！毙∨笥汛饝?yīng)的十分爽快。

小朋友帶著毛球來(lái)到了戶外，將他放在小桌子上，小朋友圍著毛球：“你們可以摸摸他的小耳朵，他一定很舒服?？梢晕顾パ腊艉托〔??！惫P者看著他們，驚奇的發(fā)現(xiàn)幾個(gè)平時(shí)靜不下來(lái)的小朋友這個(gè)時(shí)候也能夠十分耐心地坐在毛球旁邊，拿著小草喂它?！袄蠋?，這個(gè)是我在小菜園里摘的菜葉子，毛球一定很喜歡吃?！别┠弥掷锏牟巳~子跑過(guò)來(lái)。小朋友們輕輕地?fù)崦?。毛球似乎也十分享受在外面一起的時(shí)光。

4.領(lǐng)養(yǎng)毛球，擔(dān)起責(zé)任

筆者和小朋友們討論：毛球周末怎么辦？讓小朋友們開(kāi)動(dòng)小腦筋，想一想有什么好辦法。小朋友們說(shuō)出自己的想法，開(kāi)始討論?！拔铱梢宰屛夷棠處襾?lái)幼兒園喂毛球吃飯?！薄敖o他許多草?！薄拔铱梢詭丶?，在家陪著毛球。”“如果你們帶回家，你們知道毛球愛(ài)吃什么？”“不知道。”“那我們一起幫毛球畫(huà)份喂養(yǎng)手冊(cè)。把照顧毛球的辦法記下來(lái)，這樣就不會(huì)忘記啦。”

接下來(lái)每個(gè)周五，都會(huì)詢問(wèn)小朋友想要帶毛球回家的意愿，和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通支持幼兒將毛球帶回家照顧。這個(gè)領(lǐng)養(yǎng)活動(dòng)開(kāi)始后，周末常常能收到家長(zhǎng)發(fā)來(lái)的小朋友和毛球的照片。

二、措施成效

1.消除入園焦慮，幫助幼兒順利入園

入園焦慮是幼兒最初從家庭進(jìn)入幼兒園后，由于環(huán)境的改變導(dǎo)致心理體驗(yàn)和外在行為表現(xiàn)出的不適應(yīng)。在這個(gè)案例中毛球的到來(lái)幫助新入園的孩子們適應(yīng)幼兒園生活，緩解其分離焦慮。孩子們對(duì)小兔子有濃厚的興趣，小班大多在3～4歲，這個(gè)年齡階段的孩子情感豐富，喜歡小動(dòng)物，與小動(dòng)物們有著一種親近感。因此，小動(dòng)物們的到來(lái)引起他們極大的注意，對(duì)小動(dòng)物們充滿好奇和探索欲望，從而讓孩子忽視了與父母分離的不安感，小兔子也幫助幼兒適應(yīng)幼兒園環(huán)境，對(duì)幼兒園產(chǎn)生認(rèn)同感。

2.嘗試戶外體驗(yàn)，放手孩子親近動(dòng)物

首次嘗試，站在老師的視角有很多顧慮，顧慮孩子與毛球的安全問(wèn)題，但是事實(shí)上孩子們對(duì)于小動(dòng)物的愛(ài)護(hù)、喜愛(ài)讓筆者有了新的認(rèn)識(shí)。孩子的天性其實(shí)都是充滿愛(ài)心的，所以很多事物在孩子的眼中都是美好的，小動(dòng)物本身屬于一種小型的生命，自然會(huì)得到孩子的青睞，擁有一顆保護(hù)弱小的心。筆者擔(dān)心的都沒(méi)有發(fā)生，孩子們和毛球能夠十分和諧溫馨的相處。作為老師，應(yīng)該是孩子們的支持者，要敏銳地察覺(jué)到其中的教育契機(jī)，放手讓孩子們自己去親身體驗(yàn)而不是一味地將自己的想法往孩子們身上套。

3.抓住聯(lián)動(dòng)契機(jī)，鼓勵(lì)孩子解決問(wèn)題

在誰(shuí)來(lái)照顧毛球的問(wèn)題中，孩子們不僅是想要照顧毛球，并且發(fā)現(xiàn)了如何照顧毛球這個(gè)問(wèn)題。孩子們沒(méi)有只停留在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題上，更能夠積極思考解決的方法。學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更要具備解決問(wèn)題的能力。作為教師要教會(huì)他們學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題。培養(yǎng)孩子們解決問(wèn)題的能力，在他們的成長(zhǎng)道路上必不可少。這也與當(dāng)前核心素養(yǎng)所提倡的培養(yǎng)目標(biāo)相一致。

三、案例反思

1.幼兒是天生的探究者

在幼兒園中種植和飼養(yǎng)是幼兒學(xué)科學(xué)的實(shí)踐，是幼兒探索生命科學(xué)的重要方法。幼兒通過(guò)自己喂食、照料等飼養(yǎng)活動(dòng)，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的飼養(yǎng)技能，逐漸培養(yǎng)愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)和責(zé)任心。通過(guò)“我會(huì)喂養(yǎng)小動(dòng)物”等活動(dòng)引導(dǎo)幼兒自主探索，從而產(chǎn)生愉快的情緒與體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不僅能通過(guò)自己的觀察和探究發(fā)現(xiàn)動(dòng)植物特點(diǎn)，了解動(dòng)植物的生長(zhǎng)過(guò)程及變化規(guī)律，也可以感受自然界的奇妙和動(dòng)植物頑強(qiáng)的生命力，培養(yǎng)好奇心與探究熱情，關(guān)愛(ài)和呵護(hù)動(dòng)植物的情感。教師應(yīng)給幼兒提供探索的時(shí)間和空間，讓幼兒在自主探究中獲得豐富的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

2.尊重兒童，信任兒童，放手兒童

教師要做的是真正以兒童為中心，讓孩子充分表現(xiàn)自身，讓老師去讀懂孩子、發(fā)現(xiàn)孩子。同時(shí)教師也可以進(jìn)行良好的師幼互動(dòng)，老師應(yīng)該及時(shí)地傾聽(tīng)孩子的心聲，認(rèn)真地關(guān)注孩子的需求和想法。教師應(yīng)當(dāng)是孩子的支持者，應(yīng)該以開(kāi)放、支持和理解的態(tài)度去傾聽(tīng)孩子，讓孩子感受到自己的話語(yǔ)被認(rèn)真對(duì)待和尊重，從而建立良好的信任關(guān)系。孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，會(huì)逐漸形成自己的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則，教師應(yīng)該尊重孩子的選擇和想法，讓孩子感受到自己的獨(dú)立性和自主性被尊重和認(rèn)可，形成良好的師幼關(guān)系。當(dāng)孩子在做出選擇時(shí)，教師可以提供指導(dǎo)和建議，但不應(yīng)該直接干預(yù)孩子的決策。

3.家園互動(dòng)，合作共育，共同成長(zhǎng)

家園共育即家長(zhǎng)與幼兒園共同完成孩子的教育。幼兒園和家庭二者必須同向、同步形成教育合力，才能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。家園的溝通交流、支持合作、資源共享才能達(dá)到家園共育的目的，才能促進(jìn)幼兒、家長(zhǎng)、教師三方的共同成長(zhǎng)，才能為孩子們的健康、快樂(lè)成長(zhǎng)營(yíng)造良好的教育環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

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