【摘要】為了讓青年教師能夠重視語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，喚醒青年教師對(duì)語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)的熱情，文章以青年教師的問(wèn)題為導(dǎo)向，基于“分析問(wèn)題—調(diào)整方式—反思調(diào)整”，不斷積累提升青年教師語(yǔ)言領(lǐng)域?qū)嵺`活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；青年教師；語(yǔ)言領(lǐng)域設(shè)計(jì)

語(yǔ)言是幼兒交流的工具，幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展對(duì)其未來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展、社會(huì)交往、理解能力起著至關(guān)重要的作用。青年教師對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)的重視，極大程度影響幼兒未來(lái)閱讀能力、表達(dá)能力、社會(huì)交往能力、邏輯思維能力的發(fā)展。

一、教學(xué)問(wèn)題 “語(yǔ)”重心長(zhǎng)

1.語(yǔ)言活動(dòng)就是“講故事”

青年教師中大部分認(rèn)為，語(yǔ)言活動(dòng)就是給孩子們講故事。這些青年教師不了解語(yǔ)言活動(dòng)可以分成談話活動(dòng)、辯論活動(dòng)、敘事性講述等，對(duì)幼兒語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)碎片化。所以他們狹義地將語(yǔ)言活動(dòng)定義為“講故事”。

2.語(yǔ)言活動(dòng)就是“老八股”

青年教師覺得，語(yǔ)言活動(dòng)有很深的套路，即“主人公/話題導(dǎo)入—分段解析故事—完整欣賞—經(jīng)驗(yàn)提升”，他們覺得任何語(yǔ)言活動(dòng)都可以以此為套路，語(yǔ)言活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織相較于其他領(lǐng)域的活動(dòng)，更容易、更便捷。這也導(dǎo)致活動(dòng)形式單一，孩子缺乏興趣。

3.語(yǔ)言活動(dòng)就是“拿來(lái)就能上”

青年教師的備課大部分來(lái)自于幼兒園的主題包或網(wǎng)站搜索，他們拿到活動(dòng)不會(huì)去思考活動(dòng)設(shè)計(jì)，也不會(huì)去解析設(shè)計(jì)者的環(huán)節(jié)意圖，活動(dòng)拿來(lái)就上，缺少自己的思考。

4.語(yǔ)言活動(dòng)就是“孩子說(shuō)了就是發(fā)展”

不少青年教師認(rèn)為活動(dòng)中，孩子說(shuō)了就是“發(fā)展”，不能說(shuō)這種理念不對(duì)，只能說(shuō)是非常片面。學(xué)前語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)包括傾聽與表達(dá)、閱讀與書寫準(zhǔn)備兩方面的內(nèi)容，語(yǔ)言活動(dòng)不止是培養(yǎng)幼兒說(shuō)，還有傾聽能力、符號(hào)語(yǔ)言的解讀、書寫的培養(yǎng)等。另外，老師也很少對(duì)幼兒的說(shuō)提出要求，如大班應(yīng)該能夠有序、連貫、清楚地講述一件事。

5.語(yǔ)言活動(dòng)就是“一言堂”

在對(duì)青年教師語(yǔ)言領(lǐng)域的課堂診斷中，他們常常出現(xiàn)“一言堂”的情況。他們?nèi)鄙儆谩皟和暯恰比?duì)素材進(jìn)行分析，習(xí)慣用自己的想法去拆解故事內(nèi)容，自己覺得什么是難點(diǎn)，那它就是難點(diǎn)，孩子在課堂中很少有主動(dòng)發(fā)問(wèn)、主動(dòng)質(zhì)疑的情況。

朱永新老師曾說(shuō)，所有教育問(wèn)題，里面最重要的關(guān)鍵就是教師。誰(shuí)站在講臺(tái)前，誰(shuí)就決定教育的品質(zhì)，誰(shuí)就決定孩子的命運(yùn)。學(xué)校是所有問(wèn)題的出發(fā)者。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，老師提出要讓青年教師基于語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)，攻克教學(xué)第一關(guān)：活動(dòng)設(shè)計(jì)。

二、“語(yǔ)”見更好的你

1.開卷有益 “語(yǔ)”出驚人

（1）“語(yǔ)”實(shí)踐為伴。為了讓青年教師更好地感知書上的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)校選擇邊學(xué)邊練。例如，如果這一個(gè)月重點(diǎn)閱讀的是學(xué)前兒童辯論學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)，就組織青年教師進(jìn)行辯論活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐，邊學(xué)邊思考邊實(shí)踐，能容易掌握這一板塊的內(nèi)容。

（2）“語(yǔ)”榜樣為伴。讓學(xué)生只學(xué)理論馬上就實(shí)踐，對(duì)于青年教師的要求過(guò)高。例如，說(shuō)明性講述活動(dòng)的理論讀完，青年教師們依舊對(duì)這一板塊的內(nèi)容感到發(fā)怵，不得要領(lǐng)。所以學(xué)校借助了區(qū)教發(fā)院早期閱讀項(xiàng)目組、公眾號(hào)等資源，搜尋各板塊活動(dòng)的“標(biāo)桿”，讓青年教師直白、清晰地看到“榜樣的魅力”。

（3）“語(yǔ)”思考為伴。參加活動(dòng)時(shí)要求青年教師記錄活動(dòng)中老師采用的教學(xué)策略、最打動(dòng)他們的瞬間，分析這個(gè)策略在活動(dòng)中好在什么地方，為什么這個(gè)提問(wèn)能打開孩子的思路，它屬于哪一類提問(wèn)，不斷積累形式豐富多樣的教學(xué)與提問(wèn)策略。

2.“語(yǔ)”“童”相遇 “語(yǔ)”出精彩

（1）分析對(duì)象：你中有我，我中有你。分析對(duì)象，包括幼兒、素材和幼兒與素材。過(guò)去老師會(huì)將幼兒與素材割裂開進(jìn)行分析，學(xué)校強(qiáng)調(diào)一定要把兩者結(jié)合一起來(lái)考慮。

（2）圖說(shuō)環(huán)節(jié)：圖之直觀“語(yǔ)”之碰撞。青年教師在執(zhí)教過(guò)程中，容易思路混論，環(huán)節(jié)重復(fù)，重難點(diǎn)不清。于是，可以借助思維導(dǎo)圖的形式，讓老師了解每個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。

①圖，讓環(huán)節(jié)直觀顯現(xiàn)。以大班辯論活動(dòng)“城市老師和鄉(xiāng)村老鼠”為例。

這一位老師在幼兒辯論能力發(fā)展的評(píng)價(jià)為穩(wěn)定階段，她的環(huán)節(jié)層次清晰，逐步遞進(jìn)地達(dá)成“有堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的態(tài)度傾向”“嘗試找出不同的理由來(lái)解釋證明自己的觀點(diǎn)”“尊重別人不同的觀點(diǎn)”。她的活動(dòng)不是無(wú)的放矢，她想培養(yǎng)有見解、發(fā)散思維和獨(dú)立人格的幼兒。在執(zhí)教后，青年教師說(shuō)：“自己從沒想過(guò)有一天能在課堂中讓孩子激情辯論，這樣的活動(dòng)太有趣了！”

②說(shuō)，讓觀念更清晰。讓青年教師說(shuō)出在設(shè)計(jì)中必須思考的四個(gè)問(wèn)題“兒童在哪里？”“你要帶兒童去哪里？”“你如何帶兒童去哪里？”“如何證明兒童去了那里？”。讓青年教師審視自己的語(yǔ)言活動(dòng)。

例如，在活動(dòng)“我自己的顏色”中，老師提出活動(dòng)中增加一次變色龍的拓印，讓小班孩子體驗(yàn)變色龍的有趣。有老師提出了反對(duì)觀點(diǎn)，這樣就不是美術(shù)活動(dòng)了，兩人的觀點(diǎn)引發(fā)了整組老師的討論。最后，老師們選擇各個(gè)回去尋找書上的依據(jù)，達(dá)成了共識(shí)“教學(xué)活動(dòng)是整合的，如果拓印只是一小環(huán)節(jié)，能夠幫助幼兒更好地感知畫面內(nèi)容，那就是語(yǔ)言活動(dòng)，這個(gè)環(huán)節(jié)不僅可以保留，而且會(huì)讓活動(dòng)更加有趣，適合小班階段的幼兒?！?/p>

說(shuō)，引發(fā)了青年教師對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)孜孜以求的追隨，在碰撞的火花中感悟語(yǔ)言活動(dòng)的真諦。

（3）白描反思：一“語(yǔ)”中的，直面問(wèn)題。青年教師對(duì)活動(dòng)、幼兒的評(píng)價(jià)不夠客觀。于是，學(xué)校要求他們“白描反思”，盡可能真實(shí)地還原教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的提問(wèn)、幼兒的反應(yīng)等，避免加入個(gè)人的固有認(rèn)識(shí)和主觀猜測(cè)，以客觀的語(yǔ)句來(lái)描述師幼當(dāng)時(shí)的狀態(tài)、情緒，以便團(tuán)隊(duì)更好地運(yùn)用語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確的分析。

通過(guò)白描的方法，青年教師能從多方面去分析、反思活動(dòng)的成敗，基于多元的視角、師幼、幼幼、幼媒等維度，直面問(wèn)題的真實(shí)原因，更好地對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，關(guān)注活動(dòng)中幼兒參與感，盡量避免以說(shuō)教的形式開展活動(dòng)，讓課堂不再“沉悶”。

（4）教學(xué)重構(gòu)：好“語(yǔ)”如珠，提升品質(zhì)。以“集體活動(dòng)”為重構(gòu)對(duì)象，基于兒童的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、發(fā)展需要，在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)方法基礎(chǔ)上，重構(gòu)教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)元素、教學(xué)模式，構(gòu)建有價(jià)值的教學(xué)行為，打破傳統(tǒng)的語(yǔ)言活動(dòng)。

大班語(yǔ)言活動(dòng)“兩個(gè)小妖精抓住一個(gè)老和尚”，書中的內(nèi)容很豐富，通過(guò)故事與畫面呈現(xiàn)了生動(dòng)、有趣的民俗民風(fēng)、節(jié)氣與美食。第一次試教后，老師發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于畫面中的線索解讀不夠，老師的提問(wèn)，孩子們沉默回應(yīng)。前閱讀中符合幼兒學(xué)習(xí)基本特征有一點(diǎn)為，“要讓幼兒在操作中學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)”。經(jīng)過(guò)思考，老師進(jìn)行了如下的調(diào)整：為孩子們提供了“節(jié)氣轉(zhuǎn)盤”，組織孩子圍繞閱讀理解的核心經(jīng)驗(yàn)尋找圖畫書中的關(guān)鍵信息，幫助孩子理解節(jié)氣與美食的關(guān)系，為孩子的閱讀提供了有效的支持。

三、不可同日而“語(yǔ)”

通過(guò)近一年的實(shí)踐，我園青年教師在語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力，已不可與同日而語(yǔ)。教師先后開展20次的專題研討活動(dòng)，積累了14個(gè)原創(chuàng)的語(yǔ)言活動(dòng)。從關(guān)注老師的教到支持幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自由、寬松、積極的語(yǔ)言環(huán)境，匯聚兒童立場(chǎng)與兒童視角的思考和實(shí)踐，真正的與幼兒、與語(yǔ)言活動(dòng)實(shí)現(xiàn)有效的對(duì)話溝通。

語(yǔ)言活動(dòng)作為支持其他領(lǐng)域發(fā)展的重要途徑，未來(lái)教師還將繼續(xù)思考如何更好地聚焦活動(dòng)實(shí)施的現(xiàn)場(chǎng)，更好地叩開孩子的心扉，更好地支持孩子將內(nèi)心的想法并創(chuàng)造性地表達(dá)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周兢，陳杰琦.學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2014.