【摘要】“雙減”背景下，如何減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)，提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，成為教師探究的話題。結(jié)合新課標(biāo)以部編版二年級下冊第三單元為例，試圖通過項目化單元作業(yè)設(shè)計，并以明確作業(yè)基本目標(biāo)、明確作業(yè)基本內(nèi)容、明確作業(yè)基本任務(wù)、實施作業(yè)評價為手段，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)語文教學(xué)的“教-學(xué)-評”一致性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；項目化單元作業(yè)；策略

項目化學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定時間內(nèi)對所學(xué)學(xué)科或者是跨學(xué)科內(nèi)容的驅(qū)動性問題進行深入探究的一種學(xué)習(xí)方式。該學(xué)習(xí)方式能夠很好地調(diào)動學(xué)生潛在的知識、技能，能夠幫助學(xué)生加強對所學(xué)知識的理解。根據(jù)項目化學(xué)習(xí)的基本特點，進一步明確項目化單元作業(yè)設(shè)計的基本路徑“明確作業(yè)基本目標(biāo)－明確作業(yè)基本內(nèi)容－明確作業(yè)基本任務(wù)－實施作業(yè)評價”，通過尋找語文要素和人文主題，明確作業(yè)基本目標(biāo)；通過明確作業(yè)基本內(nèi)容，尋找項目化作業(yè)設(shè)計的方向；通過作業(yè)任務(wù)的引領(lǐng)，形成有效單元作業(yè)驅(qū)動；通過導(dǎo)向評價，實現(xiàn)語文教學(xué)“教學(xué)評一致性”。在部編版二年級下冊第三單元中，結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點，進行了項目化單元作業(yè)的嘗試。

一、基于語文要素，明確作業(yè)基本目標(biāo)

部編版二年級下冊第三單元是識字單元，語文要素是“運用形聲字形旁表義，聲旁表音的特點進行歸類識字”。此外本單元從學(xué)生熟知的地理、民俗習(xí)慣、飲食文化、漢字文化出發(fā)，聚焦人文主題—“傳統(tǒng)文化”設(shè)計了四篇課文，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和傳承中華民族傳統(tǒng)文化。

在單元整組作業(yè)設(shè)計時，以單元語文要素、人文主題為依托，結(jié)合每篇課文里蘊含的傳統(tǒng)文化元素，把學(xué)生的識字能力和傳統(tǒng)文化傳承結(jié)合，開展課內(nèi)和課外、語文與其他學(xué)科知識相融合的作業(yè)實踐活動。

基于語文要素、人文主題，并結(jié)合新課標(biāo)中的學(xué)段要求，對此可明確單元作業(yè)的基本目標(biāo)：①創(chuàng)設(shè)“探尋神秘的中華傳統(tǒng)文化”作業(yè)情境，在豐富有趣的情境中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，形成文字積累。②借助多種方式鞏固單元知識認知，進一步感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深。③在豐富的實踐探索活動中具備積極探索和積累中華民族傳統(tǒng)文化的能力。④激發(fā)學(xué)生對中華民族傳統(tǒng)文化的認可感、自豪感，熱愛中華傳統(tǒng)文化。

以上作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計著眼于低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點，在豐富的作業(yè)情境下，引導(dǎo)學(xué)生進行聽、說、讀、寫，兼顧語文知識、語文能力、人文情感等多個方面。

二、統(tǒng)整單元內(nèi)容，明確作業(yè)的基本內(nèi)容

在單元作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計中，以單元作業(yè)目標(biāo)為依據(jù)，統(tǒng)整單元教學(xué)內(nèi)容，使單元學(xué)習(xí)的各個知識點都滲透到作業(yè)內(nèi)容的各個板塊學(xué)習(xí)活動中，形成整體性。

設(shè)置“探尋神秘的中華傳統(tǒng)文化”為本單元的作業(yè)主題，在這基礎(chǔ)上分設(shè)：探尋中華民族的歷史文化、探尋中華民族傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗、探尋中華民族傳統(tǒng)美食三大情境，形成整個單元作業(yè)設(shè)計的情境之鏈。

在“探尋中華民族的歷史文化”作業(yè)主題中，分設(shè)“我了解的中華民族”“我的自我介紹”作業(yè)內(nèi)容，目的是以“了解祖國的歷史與文化”為核心，基于二年級學(xué)生已有的文化知識，聯(lián)系一年級所學(xué)的知識以及本單元所學(xué)的課文“神州謠”“語文園地”“日積月累”版塊適當(dāng)積累、鞏固本單元所學(xué)的生字新詞。

在“探尋中華民族傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗”作業(yè)情境中，分設(shè)“看圖找節(jié)日”“這些節(jié)日我認識”“我喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日”作業(yè)內(nèi)容，把本單元課文“傳統(tǒng)節(jié)日”中學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，把識字活動、節(jié)日知識了解活動、節(jié)日習(xí)俗探索活動融合在一起，逐步推進。在這樣的作業(yè)內(nèi)容中，讓學(xué)生不斷了解、感知中華民族傳統(tǒng)文化。

在“探尋中華民族的傳統(tǒng)美食”作業(yè)情境中，分設(shè)“烹飪方法我知道”“我會做美食”“我知道的中華名菜” 作業(yè)內(nèi)容。在課文“中國美食”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在“品美食”“做美食”“說美食”的過程中鞏固本單元要學(xué)的生字新詞，懂得運用形聲字規(guī)律識字，感受中華民族傳統(tǒng)文化的博大精深。

三、設(shè)計驅(qū)動性問題，明確單元作業(yè)基本任務(wù)

驅(qū)動性問題是項目化單元作業(yè)設(shè)計的核心要素，它是一種把所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容通過問題的方式展現(xiàn)出來，促使學(xué)生積極主動思考的一種問題設(shè)計方式。依托新課標(biāo)、依托學(xué)生身心發(fā)展特點，通過“起、轉(zhuǎn)、承、合”不同階段，設(shè)計驅(qū)動性問題，明確單元作業(yè)基本任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在完成作業(yè)基本任務(wù)過程中，提升語文核心素養(yǎng)。

1.起：基于單元整體，設(shè)計驅(qū)動性問題

如何設(shè)計驅(qū)動性問題？首先教師可根據(jù)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、項目化單元作業(yè)的主題，設(shè)計驅(qū)動性問題，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下，落實語文核心素養(yǎng)。

部編版二年級下冊第三單元的人文主題是“傳統(tǒng)文化”，以“探尋中華民族的歷史文化”作業(yè)情境為例，分設(shè)兩小版塊：“我了解的中華民族”“我的自我介紹”驅(qū)動性問題如表2。通過完成該作業(yè)，鞏固本單元所學(xué)生字新詞，拓展語文新知。

2.承：對接單方知識，設(shè)計驅(qū)動性問題

除了基于單元整體設(shè)計驅(qū)動性問題，教師還可以針對單方知識，設(shè)計具有指導(dǎo)性的驅(qū)動性問題。通過指導(dǎo)性的驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學(xué)生積極探索語文新知。部編版二年級下冊第三單元作為識字單元，本單元的重點內(nèi)容自然離不開識字，在“探尋中華民族傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗”作業(yè)內(nèi)容中，分設(shè)“這些節(jié)日我認識”版塊，把節(jié)日融入到識字中，設(shè)計驅(qū)動性問題：想一想：1.這些節(jié)日詞語應(yīng)該怎么讀？2.哪些節(jié)日比較難讀、難記？3.遇到不懂的字和詞可以通過什么途徑解決？在問題的驅(qū)動下，學(xué)生逐步提高識字能力。

3.轉(zhuǎn)：發(fā)展語文思維，設(shè)計驅(qū)動性問題

語文作業(yè)的設(shè)計其目的在于發(fā)展學(xué)生的語文思維，驅(qū)動性問題的設(shè)計也應(yīng)該圍繞學(xué)生語文思維的發(fā)展，通過驅(qū)動性問題，讓學(xué)生在探索單元作業(yè)任務(wù)中一步步發(fā)展語文思維。譬如在“探尋中華民族傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗”作業(yè)中的“我喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日”作業(yè)版塊，把傳統(tǒng)節(jié)日文化與學(xué)生熟悉的生活聯(lián)系起來。設(shè)計驅(qū)動性問題如表4。通過這樣的驅(qū)動性問題，給學(xué)生提供自由的探究空間，引導(dǎo)學(xué)生在層層遞進的作業(yè)任務(wù)中發(fā)展語文思維，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

4.合：基于作業(yè)創(chuàng)新性，設(shè)計驅(qū)動性問題

新課標(biāo)背景下的語文學(xué)習(xí)，講究創(chuàng)新性，項目化單元作業(yè)更要注重發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力，因此，教師可根據(jù)二年級學(xué)生的身心發(fā)展特點，設(shè)計具有探究性的驅(qū)動性問題。由最初的單一逐步轉(zhuǎn)向多元化探究。譬如在“探尋中華民族的傳統(tǒng)美食”作業(yè)內(nèi)容中，“我知道的中華名菜”版塊，設(shè)計驅(qū)動性問題如表5。學(xué)生在驅(qū)動性問題的引領(lǐng)下查資料、自主探究、自主合作，發(fā)展學(xué)生的語文想象力、創(chuàng)新力，提高學(xué)生解決問題的能力。

四、實施作業(yè)導(dǎo)向評價，實現(xiàn)語文教學(xué)評一致性

新課標(biāo)中明確指出：作業(yè)評價是過程性評價的重要組成部分。作業(yè)評價是學(xué)生進行自我思考、自我反思的途徑，更是促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的契機，需要觀察整個項目化單元作業(yè)的全過程。因此在進行項目化單元作業(yè)設(shè)計時，就要從“教-學(xué)-評”一致性的角度去綜合考慮作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)任務(wù)，以及作業(yè)評價之間的關(guān)系，讓語文作業(yè)回歸語文學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

“探尋神秘的中華傳統(tǒng)文化”項目化單元作業(yè)評價，從學(xué)生“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”“學(xué)習(xí)表現(xiàn)”兩個方面去落實，實施自我評價、小組評價、教師評價，通過科學(xué)的過程性評價，促進學(xué)生的進步。

五、小結(jié)

綜合上述所說，新課標(biāo)視角下的小學(xué)語文項目化單元作業(yè)應(yīng)該是具備整體性、科學(xué)性，因此教師在設(shè)計單元作業(yè)時，應(yīng)該采用項目化學(xué)習(xí)的方式，從單元的整體性出發(fā)，把單元作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)任務(wù)、作業(yè)評價進行統(tǒng)一性思考，發(fā)揮語文作業(yè)、語文教學(xué)、語文評價的協(xié)同作用，實現(xiàn)“教-學(xué)-評”一致性。

【參考文獻】

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