【摘要】基于具體觀察、對比、分析能夠發(fā)現(xiàn)，即使在相應(yīng)教學實踐中取得了一些成績，但實際教學中還是會存在很多問題，各種問題能否較好解決更是會對深度學習教學實踐情況產(chǎn)生直接影響。文章將對相應(yīng)的教學實踐問題予以分析，并聯(lián)系實際提出更為有效的教學策略。

【關(guān)鍵詞】“教-學-評”一體化；小學數(shù)學；深度學習

很多教師進行了“教-學-評”一體化的深度學習教學嘗試，這是一種十分新穎的教學形式，但具體教學實踐往往也對廣大教師提出了新要求。很多教師缺乏這一層面的教學經(jīng)驗，在“教-學-評”一體化建設(shè)，以及以其為基礎(chǔ)的深度學習教學中也十分茫然，在相應(yīng)教學問題的解決上也十分被動。正因如此，探尋出更為有效的教學策略十分必要。

一、“教-學-評”一體化的深度學習教學實踐概述

在小學數(shù)學教學中，“教-學-評”一體化的深度學習教學實踐具有諸多優(yōu)勢，這也是很多教師紛紛在這一層面進行教學嘗試的直接原因。概括來說，相應(yīng)教學實踐的價值主要體現(xiàn)在以下兩個方面。從教師“教”的角度看，相應(yīng)教學實踐可以將教育體系下最為關(guān)鍵的教授、學習、評價系統(tǒng)整合在一起，同時，這一基礎(chǔ)上的深度學習教學實踐可以為教學形式的不斷創(chuàng)新，以及教學內(nèi)涵的不斷豐富提供幫助。從學生“學”的角度看，相應(yīng)的教學實踐能夠幫助學生更好地認識到自身在知識學習、應(yīng)用上的不足，深度學習為其知識學習、應(yīng)用能力、學科素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了良好環(huán)境。

二、“教-學-評”一體化的深度學習教學實踐問題

1.教學互動性明顯不足

在“教-學-評”一體化的深度學習教學實踐中，教學互動性明顯不足，這是一個十分典型的教學問題。一直以來，課堂教學模式固化是一個十分明顯的共性問題，在固化的課堂教學模式下，教師機械性地結(jié)合教材講解知識。同時，學生多處于被動學習的狀態(tài)之中。由于教學互動性明顯不足，教師很難對學生進行知識學習、應(yīng)用上的相關(guān)引導，這不僅會降低教學效率，同時也不利于學生的知識學習、應(yīng)用能力培養(yǎng)。

2.教學評價有效性偏低

“教-學-評”一體化的深度學習教學實踐中，教、學、評同等重要，但實際教學中的教學評價容易受到忽視，導致教學評價的有效性不足。以往在應(yīng)試教育理念影響下，教師更為看重整體教學中的“教”與“學”，教學中穿插進行的測驗，以及每學期進行的考試成為主要的教學評價形式。即便在“教-學-評”一體化的深度學習教學實踐中，很多教師也沒有及時轉(zhuǎn)變教學評價觀念。因此，課堂教學中的評價并不及時、到位，繼續(xù)依托一些測驗、考試進行的教學評價也帶有明顯滯后性。

3.深度學習相關(guān)知識講解不到位

在“教-學-評”一體化的深度學習教學實踐中，教、學、評的密切聯(lián)系是基礎(chǔ)，深度學習教學則是關(guān)鍵，其中涉及深度學習相關(guān)知識的講解。大部分學生對深度學習并不了解，同時也并不具備深度學習能力。不僅如此，一部分教師也沒有做好深度學習的準備。從形式上看，教、學、評的聯(lián)系在教學中不斷增強。但學生對深度學習的了解、認識十分有限，且難以自主進行探究性學習時，“教”與“學”便很容易“脫節(jié)”，相應(yīng)的教學評價成效也并不理想，這實際上也會對深度學習教學實踐產(chǎn)生諸多不利影響。

三、“教-學-評”一體化的深度學習教學實踐策略

1.構(gòu)建多維互動的教學模式

“教-學-評”一體化的深度學習教學實踐中教師務(wù)必要對教學模式進行優(yōu)化，構(gòu)建多維互動的教學模式，將生本互動、生生互動、師生互動聯(lián)系在一起十分可取。

例如，在教學小學數(shù)學第四冊“三角形和四邊形”這一內(nèi)容時，學生對于圖形的基本概念是模糊不清的，這對學生發(fā)展空間概念很不利。因此，教師可以提前布置預(yù)習任務(wù)，讓學生在生本互動的基礎(chǔ)上進行預(yù)習。問題1：你認識三角形嗎？你認識長方形？正方形嗎？從圖中分一分，選一選。問題2：你能說一說什么是三角形？什么是四邊形嗎？在了解了學生已有的知識掌握情況后，可以發(fā)現(xiàn)學生學習中遇到的困惑和容易混淆的地方，如對三角形和四邊形的認識和概念存在偏差，學生極易將三角形理解為“有三個角的圖形”，四邊形理解為“有四個角的圖形”，這就需要教師在教學過程中有目的地針對學生存在的問題，進行師生互動或者是大膽放手讓學生互相糾錯、舉例，教師再在生生互動的基礎(chǔ)上進行探討，幫助學生一起歸納、感悟、總結(jié)，獲得正確的概念，“由三條線段圍成的圖形叫三角形，由四條線段圍成的圖形叫四邊形?！弊寣W生對“線段”“圍成”等數(shù)學基本詞匯的經(jīng)驗積累，為以后的幾何學習提供豐富的知識儲備。

2.多角度提升教學評價有效性

教學是一個動態(tài)過程，基于“教-學-評”一體化的深度學習教學實踐教學更為系統(tǒng)、復雜，因此，做好相應(yīng)的教學評價尤為重要。

具體來說，教師應(yīng)當將課堂教學評價與階段性教學評價有效聯(lián)系在一起。課堂教學中進行了深度學習教學實踐后，教師應(yīng)當結(jié)合學生在課堂教學中的表現(xiàn)進行評價，不但要對優(yōu)等生進行有針對性“好在哪里”的評價，也要對一些后進生的學習不足予以明確評價，在提供相應(yīng)教學指導的同時，給予其更為有效的教學幫助。例如：小學數(shù)學第二冊“百以內(nèi)數(shù)的大小比較”一課，在學生能夠?qū)?shù)射線上的點和數(shù)結(jié)合起來，得出標在數(shù)射線右邊的數(shù)比左邊的數(shù)大后，出示練習題，前五道題設(shè)計了4○12、45○100、5○100、8○12、5□○100這種難度較低旨在幫助學生鞏固新知的題目，如果學生回答錯誤，教師則應(yīng)抓住時機，對其進行指導再次明確數(shù)的大小比較的方法；而后兩道則設(shè)計為□□□○□□、66666□9999的大小比較，則要求學生能夠靈活運用新知，從具體到抽象再回到具體，如果學生回答正確，在學生說明理由后，教師反問其他同學，“他說的對不對？為什么對？”“他說的好不好？好在哪里？”不僅可以生生評價，培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力，也能讓更多學生更準確把握知識的內(nèi)涵和外延，培養(yǎng)了學生的高階思維和深度學習的能力。當然除了在課堂教學中進行較好的評價外，教師也應(yīng)當基于學生深度學習能力的檢驗進行一些階段性評價。例如，在小學數(shù)學四年級下冊學習完小數(shù)的相關(guān)知識之后，教師可以進行一次階段性評價。讓學生通過制作數(shù)學小報、思維導圖、氣泡圖等多種形式將自己掌握的關(guān)于小數(shù)的知識進行總結(jié)反饋，并顯性化地呈現(xiàn)出來，教師則可以進行一些有時效性、有針對性的階段性評價。

3.依托微課化解難點深入到位

深度學習的關(guān)鍵在于掌握一些更為有效的知識學習技巧，因此在“教-學-評”一體化的深度學習教學實踐中，教師也應(yīng)當重點做好深度學習相關(guān)知識的講解。

例如，在教學小學數(shù)學五年級下冊“表面積的變化”例2時，“將3個這樣的正方體拼成一個長方體，表面積比原來減少幾個正方形面的面積？4個這樣的正方體如下圖這樣拼呢？”……先拼一拼，然后把表格填完整。

單純地讓學生憑空去想，或是從表格中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不僅難度大，且學生的空間想象能力也不能得以很好發(fā)展，而如果預(yù)先制作好微課視頻，適時演示拼接的過程，借助微課的直觀明了、變靜態(tài)書本為動態(tài)展示的優(yōu)勢，再輔以教師的精細化講解，并給予學生深度思考的時間，讓學生進行深度思考，就能更好地突破重難點，最終得出結(jié)論：n個正方體按上圖這樣拼接則有（n-1）個地方重合，減少2（n-1）個面，拼成的長方體的表面積是（4n+2）個面，既提高了學生的空間想象能力和建模能力，又完成了對數(shù)學知識的深度學習。伴隨著學生所認識、了解的知識、技巧不斷增加，教師則要融入翻轉(zhuǎn)課堂理念，讓學生能夠在“教-學-評”一體化的深度學習實踐中真正成為教學中的主體，成為課堂的主人，學生自主探究，教師給予一定指導也能促進深度學習教學實踐的更好進行。

小學數(shù)學教師作為教學活動的發(fā)起者和驅(qū)動者，其應(yīng)當加深對“教-學-評”一體化深度學習的認識，并積極進行相應(yīng)的教學實踐。教師應(yīng)當站在整體視角做好教學規(guī)劃，在充分聯(lián)系教學實際的基礎(chǔ)上進行教學。

【參考文獻】

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