【摘要】本活動基于對項目化學習的內(nèi)涵及設(shè)計的理解，以校園中隨處可見、學生感興趣的昆蟲為主題，跨學科大任務為主線，圍繞小學自然、語文、美術(shù)、信息科技等學科知識與技能進行跨學科教學設(shè)計。讓學生對主題概念有更深入的認識，培養(yǎng)學生的自主學習能力、團隊協(xié)作能力和初步掌握從多角度、多學科的方式來解決現(xiàn)實問題的一般方法與路徑。

【關(guān)鍵詞】項目化學習；跨學科；小學綜合實踐活動

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要（2017年版）》指出綜合實踐活動是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，開展培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的跨學科實踐性課程。開展跨學科項目化學習已經(jīng)成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一種重要手段。

一、項目化學習概述

項目化學習是基于多學科解決問題的學習，學生通過這種學習最終可以形成成果并展示交流。本項目利用同學們感興趣的昆蟲為情景，通過搜索資料、開展調(diào)查、分工合作，以為同學們介紹這些昆蟲的跨學科大任務為主線，挖掘?qū)W生對這些小動物的興趣，鼓勵學生通過多學科的知識與技能來解決這項復雜問題，并作分享和交流。

二、項目化學習分析

1.課程學習者學情分析

本項目的開展對象為五年級學生，五年級學生已經(jīng)在自然課上初步學習了昆蟲的定義等基礎(chǔ)知識，對研究昆蟲的方法具有一定的認識。同時在其他學科中也掌握了相關(guān)技能。

2.課程設(shè)計中各學科知識分析

本項目是以昆蟲相關(guān)內(nèi)容為核心知識點，同時包含其他學科（語文、美術(shù)、信息科技）進行跨學科知識點（見表1）整合而設(shè)計的課程。

三、基于項目化學習特征的設(shè)計理念

1.基于真實世界和問題

項目選題和驅(qū)動性問題本身就應該來自于真實的生活情景。因此在設(shè)計本項目時，教師根據(jù)學生課間常常圍觀校園昆蟲的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)學生對校園昆蟲有極大的興趣，在此基礎(chǔ)之上設(shè)想了本項目的跨學科問題：制作一塊獨特的昆蟲展板并向其他同學介紹校園昆蟲。

2.基于學習資源和學習興趣的生成式學習

在學生基于興趣的自學和實踐中，只有為學生準備好針對性強、適用性好、定向化、差異化的學習資源，才能使得項目學習能夠順利進行，形式生成式學習。因此，學習資源是項目學習的基礎(chǔ)性保障。以本項目為例，教師在入項活動布置任務后，就會讓學生完成一張KWL（表2）和昆蟲記錄單（表3），以此來確定學生的興趣點和可能需要的資料包，以便在后續(xù)的課程中讓學生自主挑選適合自己興趣的學習材料來完成項目。

3.基于量規(guī)評價的自主學習

量規(guī)是項目化學習中廣泛使用的一種評價工具。一個好的量規(guī)可以強調(diào)關(guān)鍵的評價維度，給學生充分的指導，并對照自己和同伴的行為，引發(fā)學生的自我反思，引導學生更深層次地探索、創(chuàng)造與合作。本項目在確立最終的作品后就討論得到了集體制作的量規(guī)（表4），使學生擁有了一個統(tǒng)一的評價標準，這種共同制定的標準能在項目過程中幫助學生更好地自主完成自己的作品。

四、項目化學習實踐框架

1.創(chuàng)設(shè)情景，明確目標

[情景]校園內(nèi)有很多同學們感興趣的小動物，常常可以看到同學們課間聚集在一起觀察它們的外觀和行為。

[明確任務]如何制作一副海報向同學介紹這些小動物呢？

[驅(qū)動性問題1]校園有哪些小動物呢？

[項目活動1]小組合作完成調(diào)查并確立研究對象

學生完成KWL表（表2），明確自己關(guān)于昆蟲已知和未知的知識，并明確自己的興趣點和探究點。

2.知識構(gòu)建，實地考察

[驅(qū)動性問題2]該如何探究了解這些小動物呢？

[項目活動2]知識構(gòu)建、交流學習

學生根據(jù)之前明確的興趣點進行資料查閱、實地考察，考察活動后，展示考察結(jié)果，并通過小組間交流完善KWL表。

3.問題驅(qū)動，拆分項目

[驅(qū)動性問題3]如何清楚、生動地描寫昆蟲的形態(tài)或特征？

[項目活動3]閱讀經(jīng)典、創(chuàng)建文本

學生通過閱讀一些關(guān)于昆蟲的經(jīng)典讀物，如《昆蟲記》《法布爾老師的昆蟲教室》等，在教師的幫助下，了解描寫昆蟲的寫作技巧和方法。

[驅(qū)動性問題4]如何通過美術(shù)設(shè)計展現(xiàn)昆蟲的特點呢？

[項目活動4]觀察學習，設(shè)計制作

學生通過查閱資料，了解海報的一般設(shè)計方法和版式，根據(jù)之前創(chuàng)作的文本進行海報設(shè)計與制作。

[驅(qū)動性問題5]如何通過演講向他人介紹作品？

[項目活動5]設(shè)計文稿，準備演講

在信息技術(shù)老師的幫助下，學習制作演講用幻燈片的基本方法。在語文老師的幫助下學習演講的基本技巧。小組分工設(shè)計一場關(guān)于組內(nèi)作品的演講活動，并交流展示。

4.展示成果，交流反思

經(jīng)過一系列的項目活動，學生在了解掌握了相關(guān)技能后，分工合作，創(chuàng)作了具有小組特色的海報，并進行演講展示，展示完成后進行互評與反思。

五、項目化學習教學思考

1．項目學習使學生真正成為學習的主體

在本項目中由學生自主挑選探究的對象，自主選擇探究中的重點，從學生自身的興趣出發(fā)，以學生的內(nèi)驅(qū)力推動深度學習的發(fā)生，提高了學習效果和學生的核心素養(yǎng)。

2．項目學習是選擇性學習

在項目學習實施階段，學習者針對自身實際情況制訂項目學習目標和計劃，選擇適合自己的學習方法、活動方式進行項目實施，選擇自己需要的合作伙伴和指導教師開展項目活動。

3．項目學習有應用性

和傳統(tǒng)教學以測驗檢測學習成果不同，項目化學習本身就來源于生活，因此對它結(jié)果的檢驗也應該直接從生活中體現(xiàn)。而這種結(jié)果無法用測試而得出，它的結(jié)果是一套通過各個學科的思維來解決回答問題的一套方法。只有掌握了這種跨學科解決問題的思想方法才能為日后長遠學習和發(fā)展打下更好的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.印發(fā)《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》[J].基礎(chǔ)教育課程，2017（23）.