【摘要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生用積極的態(tài)度參與到教學(xué)互動(dòng)中。朗讀是低年段語(yǔ)文的重要內(nèi)容之一，而分角色朗讀則是最基本、最有效的一種形式。筆者將圍繞低年段分角色朗讀教學(xué)淺談教學(xué)中的指導(dǎo)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；分角色朗讀；審美創(chuàng)造；指導(dǎo)實(shí)踐

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人的集中體現(xiàn)?！闭Z(yǔ)文課程的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行正確理解與使用，豐富語(yǔ)言的積累、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維，使學(xué)生具備與生活相適應(yīng)的能力。而分角色朗讀則要求學(xué)生在有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行角色的代入。

一、分角色朗讀的意義

“讀書百遍，而義自見”，在低年段朗讀教學(xué)中最有效、學(xué)生最喜愛(ài)的就是分角色朗讀。在兒童的眼里，萬(wàn)物都是有生命的，尤其是他們進(jìn)入文本中的童話世界，并將自己融入到故事中扮演的角色之時(shí)。分角色朗讀正是一種能讓學(xué)生進(jìn)入文本角色，充分發(fā)揮自己的想象力，從而體會(huì)到作者情感的一種行之有效的方式。在分角色朗讀的過(guò)程中，學(xué)生能理解文本的含義，也更能深入體會(huì)作者的感情。

事實(shí)上，要想使學(xué)生真正融入到文本當(dāng)中，就必須要有恰當(dāng)、及時(shí)的指導(dǎo)。分角色朗讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用各種不同的閱讀策略，通過(guò)對(duì)人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理等揣摩，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人物的心理活動(dòng)、思想感情的理解，從而達(dá)到理解人物性格的目的。只有在閱讀理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能讀懂文中角色的情感、態(tài)度，并通過(guò)朗讀，用自己的聲音、表情將角色呈現(xiàn)出來(lái)。這樣的分角色朗讀才更有意義，更有價(jià)值。

二、小學(xué)低年段分角色朗讀指導(dǎo)實(shí)踐

部編版語(yǔ)文教材低年段的課本以童話、神話和寓言為主，內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂、充滿童趣。對(duì)低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，要把握文本中的人物性格和心理特點(diǎn)，做好分角色朗讀，這無(wú)疑是一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)。為了減少閱讀的困難，筆者采取了階梯式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地進(jìn)行，從而提高了分角色朗讀教學(xué)的成效。

1.理解角色概念

第一次進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生的第一印象是最清晰、最牢固的，也是最重要的，所以教師要耐心、仔細(xì)地引導(dǎo)學(xué)生理解“角色”的概念，只有當(dāng)學(xué)生能正確地分清有幾個(gè)角色、他們說(shuō)了什么，才能進(jìn)行下一步的朗讀指導(dǎo)。

（1）強(qiáng)調(diào)旁白，明確作用。朗讀之前，教師要強(qiáng)調(diào)一個(gè)角色—旁白，通俗點(diǎn)講，也就是“講述者”的身份。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，旁白是一個(gè)極易被忽略的角色。而旁白在展示故事內(nèi)容、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展等方面起著舉足輕重的作用，所以必須要指導(dǎo)學(xué)生能夠找到旁白，讀好旁白。

（2）聆聽錄音，分辨角色。分角色朗讀的要求是在一年級(jí)上冊(cè)《雨點(diǎn)兒》的課后練習(xí)中首次出現(xiàn)的?！队挈c(diǎn)兒》是第一篇引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀的課文，它只有兩個(gè)簡(jiǎn)單的人物—大雨點(diǎn)兒、小雨點(diǎn)兒。筆者首先請(qǐng)學(xué)生聽課文錄音，而錄音的選擇也是很有講究的。文章中一共只有“大雨點(diǎn)兒、小雨點(diǎn)兒、旁白”這三個(gè)角色，筆者所選的錄音由三種不同的聲音來(lái)朗讀，分別扮演這三個(gè)不同的角色。如此一來(lái)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，原本抽象的、空洞的人物形象在生動(dòng)的、具有引導(dǎo)性的課文錄音中，活靈活現(xiàn)地浮現(xiàn)在學(xué)生眼前了。

（3）觀察插圖，厘清角色。隨著學(xué)習(xí)的深入，教材中涉及分角色朗讀的課文篇幅越來(lái)越長(zhǎng)、涉及的角色也越來(lái)越多，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，厘清角色關(guān)系有了更大的難度。此時(shí)，就要學(xué)會(huì)利用課文的插圖。比如，筆者在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，考慮到文中的角色很多，就充分利用學(xué)生形象思維，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察課文插圖。低年段的學(xué)生本身就對(duì)色彩鮮艷的東西更有興趣，在筆者的引導(dǎo)下，他們很容易就找到了“小壁虎、小壁虎媽媽、小魚姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨”。角色的定位為后續(xù)的分角色朗讀打好了基礎(chǔ)。

2.表現(xiàn)角色神韻

“情”是文學(xué)的生命之源。作者的情感常常是從字里行間滲透到文章中的每個(gè)細(xì)節(jié)。朗讀是傳遞情感的一種方式，朗讀有層次，感情才能顯波瀾。在分角色朗讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“不同的角色要讀出不同的感覺(jué)”，這樣才能更好地表現(xiàn)出文本的“情”、角色的“韻”。

（1）緊扣標(biāo)點(diǎn)，讀好語(yǔ)氣。指導(dǎo)朗讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生緊扣標(biāo)點(diǎn)，揣摩角色說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，從而使朗讀變得更富有感情。筆者在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行理解：①“我們的媽媽在哪里？”問(wèn)號(hào)表示什么？語(yǔ)調(diào)往上揚(yáng)是不是更能表現(xiàn)出小蝌蚪的疑惑？②小蝌蚪見到烏龜和青蛙，叫著“媽媽，媽媽！”感嘆號(hào)提示我們小蝌蚪怎樣的心情？讀的時(shí)候聲音響一點(diǎn)、節(jié)奏快一點(diǎn)，是不是更能感受到小蝌蚪的著急和激動(dòng)？③“快跳上來(lái)吧！”這里的感嘆號(hào)又提示我們青蛙媽媽是怎樣的心情？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。

（2）關(guān)注提示語(yǔ)，體會(huì)心情。提示語(yǔ)是指對(duì)話中除了角色說(shuō)的話之外的啟示性文字，往往暗示著角色說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)和心理等細(xì)節(jié)。憑借提示語(yǔ)，讀者可以想象出角色的各種狀態(tài)，體會(huì)他們復(fù)雜的性格特點(diǎn)和思想感情。通常情況下，提示語(yǔ)是人物對(duì)話中的點(diǎn)睛之筆，正是有了提示語(yǔ)，文學(xué)作品中的人物形象才更加鮮明、更加生動(dòng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，筆者也將重點(diǎn)放在了語(yǔ)篇中的提示語(yǔ)上，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感渲染。例如，筆者在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《小馬過(guò)河》時(shí)，課后習(xí)題要求：分角色朗讀課文，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。筆者在指導(dǎo)中就抓住老馬、小馬、老牛、松鼠的說(shuō)話時(shí)的提示語(yǔ)，進(jìn)行角色代入。如小馬連蹦帶跳地說(shuō)：“怎么不能？我很愿意幫您做事?！毙●R連忙收住腳步，不知道怎么辦才好。他嘆了口氣，說(shuō)：“唉！還是回家問(wèn)問(wèn)媽媽吧！”在這些句子里，筆者引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)“連蹦帶跳”“嘆了口氣”“難為情地”去感受小馬的“開心和驕傲”“灰心喪氣”。學(xué)生借助提示語(yǔ)更好地理解了小馬的心理，就能更好地讀好小馬說(shuō)的話，展現(xiàn)出角色的神韻了。

3.活化人物角色

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)碰到因缺乏經(jīng)驗(yàn)而無(wú)法理解故事中人物情感的情況。在這個(gè)時(shí)候，就需要教師將學(xué)生的閱讀與想象、閱讀與表演相結(jié)合，幫助他們與角色產(chǎn)生情感共鳴。

（1）天馬行空地暢想。想象力可以打破時(shí)空的限制，在角色的精確定位中扮演著至關(guān)重要的作用。分角色朗讀時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生插上想象的翅膀，可以使角色擁有更多的可能。一年級(jí)下冊(cè)《青蛙寫詩(shī)》是一首活潑的兒童詩(shī)歌。筆者在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀青蛙寫的這首有趣的詩(shī)—“呱，呱呱，呱呱呱……”，再指導(dǎo)學(xué)生理解“呱”是一個(gè)象聲詞，是小青蛙獨(dú)有的語(yǔ)言，看看他們能不能讀出不同的語(yǔ)調(diào)。此時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，比如：這只小青蛙用他的詩(shī)歌來(lái)歌頌大自然，他高聲吟唱：“呱，呱呱，呱呱呱……”引導(dǎo)學(xué)生讀出贊美的語(yǔ)氣；小青蛙對(duì)朋友們的幫助表示了感謝，他高聲吟唱：“呱，呱呱，呱呱呱……”引導(dǎo)學(xué)生讀出感激的語(yǔ)氣。

（2）惟妙惟肖地演繹。在分角色朗讀的時(shí)候，如果能引導(dǎo)學(xué)生演一演，就更能促進(jìn)他們對(duì)角色的理解，這也是創(chuàng)造性閱讀的一種方式。演繹的時(shí)候要結(jié)合之前關(guān)于“角色的定位、標(biāo)點(diǎn)、提示語(yǔ)”的指導(dǎo)，如果能給學(xué)生戴上頭飾，搭配相關(guān)的道具等，一定可以更好地激發(fā)學(xué)生的表演欲望。如筆者在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生找到故事中的主要角色：狐貍和老虎，再關(guān)注“眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)、扯著嗓子、搖頭擺尾”等詞語(yǔ)，體會(huì)狐貍的神氣活現(xiàn)；關(guān)注“一愣、被蒙住了、半信半疑”等詞語(yǔ)，體會(huì)老虎的半信半疑。接著，挑選學(xué)生佩戴頭飾，進(jìn)行分角色表演。此時(shí)，有了前期的分析和有趣的配飾，學(xué)生自然而然就會(huì)進(jìn)入角色，甚至還能進(jìn)行角色安排。在趣味盎然的演繹中，學(xué)生的角色代入感更強(qiáng)，朗讀興趣更濃厚，惟妙惟肖的分角色表演使他們真切地感受到了朗讀的快樂(lè)。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)低年段分角色朗讀進(jìn)行的指導(dǎo)實(shí)踐，筆者對(duì)如何設(shè)計(jì)和組織低段語(yǔ)文分角色朗讀有了更清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)如何指導(dǎo)讀好角色語(yǔ)言有了更深的感悟?？傊?，閱讀是一種很好的培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的方法。盡管在課堂上只有少量時(shí)間進(jìn)行分角色朗讀，但它對(duì)低年段學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。

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