【摘要】文章從初中英語寫作教學現(xiàn)狀出發(fā)，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，以及新課標對學生語言能力和思維品質的要求，探討了教師給學生提供支架的基礎上，學生如何利用牛津英語語篇，進行仿寫、縮寫、改寫、續(xù)寫等實踐嘗試以及反思，以此來提高他們的英語寫作興趣，改善寫話寫作能力，提升學生靈活性，創(chuàng)造性等思維品質。

【關鍵詞】語篇；最近發(fā)展區(qū)；寫作能力

寫是初中學生英語學習必須具備的一項重要語言技能。筆者經過教學實踐認為，教師可以在課堂上通過提供問題，思維導圖等支架讓學生進行口頭訓練，課后布置改寫仿寫等寫作訓練，讓學生依托語篇，利用語篇的好詞好句，好的結構思路，好的素材，通過對語篇的巧妙利用和改造，展開充分的寫作訓練。即讓學生有話可說，有話可寫，同時也為學生的創(chuàng)新思維搭建平臺，提升學生思維品質。

一、依托語篇寫作的依據(jù)

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，另一種是學生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

如果說學生理解語篇是處在他們的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，那么利用語篇的詞句、寫作思路，設計仿寫、續(xù)寫等作業(yè)，便能激發(fā)他們的潛能，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，由語言的輸入者轉變?yōu)檎Z言的輸出者，由被動轉為主動，達到語言生成的最近發(fā)展區(qū)。讓學生在原有基礎上“跳一跳，摘到桃子”，有利于減緩他們英語寫作的畏難情緒，實現(xiàn)有話可說，有話會寫。

二、依托語篇寫作具體實踐

1.借鑒詞句，舉一反三

每篇語篇中都有好詞好句，詞句仿寫就是要學生仿照語篇中的高級詞匯和復雜句型，自己擬定情境或老師事先擬定好情景激勵學生創(chuàng)造出盡可能多的句子。比如，在8B Unit 6 France is calling中，課堂中會學到be famous for 這個重要詞組，教師可提問，如：What is China/Shanghai famous for？

Possible answers from students：

China is famous for the Great Wall/Kung Fu.

Shanghai is famous for the Oriental Pearl TV Tower/Jinmao Building/the Bund.

Nanhui is famous for its delicious peaches/8424 watermelons.

2.借鑒結構，仿寫語篇

一些文章結構清晰，布局合理，模仿這樣的語篇寫一篇類似的文章，可以降低學生寫作的難度，提高學生寫作的信心。比如，8A Unit 1 A letter from a pen-friend講的是一封筆友來信，結構如下：

據(jù)此學生可依照此結構，假設自己是May回信給Jon，希望能交他這個朋友，作文題為“A letter to Jon”。模板如下：

Dear Jon：

Thanks a lot for your letter. I’m happy to be your friend. Here are some things about myself. I’m the same age as you but I’m a little taller than you. I have black hair and black eyes. My favourite hobby is listening to pop music. I also enjoy watching football games. Are you a fan of football， too？

…

Here is a photo of myself at school. I hope you will like it.

It was great to hear from you， Jon. I hope you will write to me again soon.

Best wishes

May

3.縮寫語篇，理清思路

對于記敘文，學生縮寫時，去其細節(jié)，保留大概，相當于高中階段的概要寫作。學生描述時心中要有六個W（who， what， when， where， why， how）。比如8A Unit 6和Unit 7是一部小說連載，講的是Captain King and his crew在一個陌生的星球上遭遇怪物而后脫險的故事。筆者使用簡圖配合問題，讓孩子描述主要的情節(jié)。

1）Who landed on an unexplored planet？

2）When and where did they go then？

3）What did the monster do to them？

4）How did they escape from the cage and cave？

5）Why did Captain King call himself Nobody？

使用簡圖配合問題的方式，能讓學生快速理清思路，發(fā)現(xiàn)題目重點，更好地進行寫作。

4.截取語篇，濃縮精華

有的語篇是以對話形式出現(xiàn)，其關于某一方面的敘述往往隱藏在對話中，這時教學中就可以截取語篇，將某些關鍵信息組合在一起。比如8B Unit 1 Pollution Fighters就是以采訪形式描述trees的一篇文章。文章談到了很多描寫樹的作用的句子，將其稍加整合，就可以是一篇通順的文章。教師可利用思維導圖或提供問題，引導學生總結。

思維導圖如下：

可提供的問題有：1）Are trees useful？

2）What good are trees？

3）Are they in danger？

4）What can we do for them？

學生可根據(jù)思維導圖和問題進行寫作，作文題為Trees are useful或We should protect trees。下面為學生習作：

Trees are very useful. They make our streets more beautiful and less noisy. From trees， we can get a lot of things such as wood and paper. Trees are pollution fighters. They take harmful gas from the air and release oxygen into the air. Trees are natural air conditioners. They cool the air. However， trees are in danger because we cut down millions of them but replace hardly any. We need trees， we should do something. For example， we can plant trees and take care of them.

5.改寫語篇，轉換視角

講故事的文章，通常比較受學生歡迎。隨著故事的展開，情節(jié)的深入，似乎也會沉浸于故事中。故事通常會有幾個人物，而故事的展開也通常圍繞著某一人物進行。學生寫作可以試著轉換人物的角色，以一種不同的視野重新描寫，忠于原文，又可適當發(fā)揮學生的想象力。比如8A Unit 3 Dealing with trouble中，原文是以Paul這個搶劫案的旁觀者角度寫的，寫作時可從兩名受害者（two women tourists）的視野出發(fā)以第一人稱來描述整個過程，鼓勵學生增加心理感受等細節(jié)。

6.續(xù)寫語篇，開拓思維

續(xù)寫是學生在對文章整體結構把握和理解的基礎上，運用習得的知識和能力，充分發(fā)揮想象，對文章的結局或者人物的命運進行創(chuàng)造性地設計的過程。如牛津8A Unit 5的寫作部分要求看圖片完成缺詞填空，并為故事編排合理的結尾，結尾部分可以讓學生作頭腦風暴，看看這筆錢可以如何處置，應該如何處置？以下為兩位學生的結尾：

結尾1：The next day， Sammy gave all his money to Shanghai Charity Foundation.

結尾2：The next day，Sammy called the manag-er，I’ll return the money to you but you can still have Dudley if I get a job in Disneyland so that I can meet him from time to time.I think Dudley needs me，too.

對于結尾續(xù)寫的評價，教師可以提供學生習作例子，展示原文，讓師生、生生一起進行評判。

三、依托語篇培養(yǎng)學生英語寫作能力的思考

對語篇的利用，要建立在對語篇的熟練掌握之上。熟讀語篇增強語感，提高口頭表達能力，選擇合適的片段背誦，對于寫作和交流的好處是顯而易見的，當學生用英語交流或用英語寫文章時，學生就可以輕而易舉地從記憶庫中提取所需要的東西。

背誦課文，要針對學生差異，分層適當降低要求。對于基礎較差的學生，背出那么長的語篇（牛津教材的文章都比較長）不太實際，可降低要求，背出一兩段，或者背出經老師挑選過的語篇核心句子。背誦的關鍵是讓他們動起來，熟悉不同類型的英文句子。

復述要先口頭，后筆頭?？陬^上訓練可以給出關鍵詞，顯示故事圖片，師生共建文章思維導圖等方式，宜在課堂上進行充分訓練，課堂輸出采用抽樣形式，課后在筆頭上落實。

改寫續(xù)寫語篇鼓勵學生增加細節(jié)，將文章寫長。改寫續(xù)寫可以激發(fā)優(yōu)秀學生的寫作熱情（“我居然也能寫那么長的英語文章”），雖然會暴露更多的問題，但平時訓練以鼓勵為主，寫多了，學生的文章自然會越來越老練，不時會給老師驚喜。

四、結語

在以教材語篇為寫作背景和素材來源的寫作意圖指導下，學生通過認真閱讀語篇，對語篇素材進行吸收利用，經歷了一個復雜的思維過程。這種方式不僅能增加學生對語篇的熟悉程度，鍛煉其分析歸納能力，又能使他們在寫作時有話可寫，有話會寫（提高語言能力），激發(fā)他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維（鍛煉思維品質），真正做到學以致用。

【參考文獻】

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